思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究

陈国霞

（甘肃省武威市凉州区吴家井镇九年制学校，甘肃武威 733000）

思维导图属于图式教学手段的一种，教师借助此种方式开展教育工作时，能够引导学生发散思维，激发学生的创新意识。在初中生物教学中使用此种方式，能够改变生物课堂的教学格局，让学生从中体验到一种全新的学习模式。所以说，使用此种策略教学不仅能够提高教学效率，还可以改变学生的学习态度，让学生愿意投入到课堂中学习生物知识。由此可以看出，思维导图在初中生物教学中发挥着重要作用。

一、思维导图策略在初中生物教学中的应用实践价值

（一）有利于实现教学模式及教学观念转化

在当今教育发展背景下，教师需要不断了解新的教育理念，发现不足之处，并通过不断调整教学方法，提高自己的教学效率。但是，改变教学模式和转化教学观念并不是一件简单的事，教师需要耗费大量的精力和时间。这就导致生物教师无法在短时间内将教学与新型教育理念融合，影响生物教学发展。然而，教师在利用思维导图的形式教学时，会结合此种教学策略调整教学模式。教师在与学生进行互动时，他们的教学观念也会发生变化，从而在不知不觉间实现教学模式和教学观念的转化，在提高初中生物教学质量的同时，进一步实现教育改革。

（二）有利于帮助学生建立完整的知识体系

教师在教学期间的主要任务是引导学生学习更多知识，并保证学生可以利用自己所掌握的知识解决实际问题。为此，学生在掌握生物知识后，还需要根据自己的理解，建立完整的知识体系，方便后续的学习和发展。但通过了解发现，初中生并没有找到建立知识体系的方法，甚至有些学生还会出现边学边忘的情况［1］。对此，教师需要结合当前的教育发展现状，寻找合适的方法引导学生。最终发现，初中生物教师运用思维导图策略进行教学，并不是单纯地向学生展示自己制作的导图，他们还会引导学生自己动手制作，这样更利于学生发现知识间的联系，并找到建立完整知识体系的方法。

（三）有利于培养学生的想象及创造能力

教师在开展教育工作期间，需要结合教学内容培养学生不同的能力。生物教师在教学期间会发现，单纯进行知识教学很难达到这一目标，需要教师对教学模式进行调整。而思维导图是一种能够激发学生创造能力的方法，利用此种方法进行教学时，可以促进学生能力发展。尤其在初中生物课堂中使用此种方法，能够让学生在整理知识点时锻炼自身思维。为了充分发挥导图的作用，学生还会发挥自己的想象能力，增加导图的趣味性，这对学生发展有积极的推动作用。

二、在初中生物教学中应用思维导图策略的原则

（一）趣味性原则

教师对教学策略进行创新，主要是为了提高教学效率，促进学生发展。为了充分发挥教学策略的价值，教师需要在使用过程中遵循趣味性原则。初中生物课程属于自然类学科，其中会涉及很多与生活密切相关的内容，单纯通过说教的方式进行教学，会影响教学质量。另外，初中阶段的学生正处于较为叛逆的阶段，过于枯燥的教学氛围难以调动学生的参与积极性。为此，教师要从趣味性角度出发应用思维导图策略，改变学生的态度，引导学生积极参与其中。同时，教师能够通过此种策略改变学生对于生物学科的看法，让他们喜欢上生物这门学科。

（二）有效性原则

教师开展教育工作的主要目的是实现有效教学，所以教师在利用思维导图策略进行教学期间，应该遵循有效性原则，保证教师有效教学，学生有效学习。为此，生物教师需要充分了解学生的实际情况，发现教学期间存在的问题，并对教学过程进行调整，保证可以在教学期间充分发挥思维导图策略的价值，最终达到提高生物教学质量的目的，充分展现思维导图策略在教学中的有效性。只有这样，才能让更多的人接受这种教学策略，让更多的教师认识到利用思维导图进行教学的价值。

（三）互动性原则

素质教育背景下，教育部门鼓励教师改变传统教育理念，营造良好的课堂教学氛围，以此提高教学质量。教师想要改变课堂教学氛围，首先要改变师生关系，增加师生交流。为此，教师在利用思维导图策略进行教学时，要遵循互动性原则。教师在与学生进行互动期间，能够了解学生的想法，学生在遇到问题时也会愿意主动请教生物教师。在此期间，生物课堂的氛围会发生较大变化，学生的学习效率也会明显提高。

三、思维导图策略在初中生物教学中的应用实践弊端

（一）教师了解片面

教师对思维导图策略的了解程度，直接影响着后续初中生物教学的发展。在实际教学开展期间，我们会发现很多初中生物教师对此种策略并不了解，或者说了解得过于片面。他们对思维导图的认识只停留在树状图上，即便有些教师会在课堂中使用思维导图进行教学，也无法充分发挥此种策略的价值［2］。这种情况不仅浪费教师的精力和时间，还会影响学生对思维导图的看法。从教育改革角度来看，教师对思维导图策略了解片面，不利于推动生物教学发展，甚至会对学生的发展产生消极影响。

（二）师生缺少互动

教师与学生是课堂中的主角，他们的想法以及他们的关系直接影响着课堂教学的发展趋势。教师在利用思维导图策略进行教学期间，需要通过师生互动的方式制作知识导图，从而达到提高教学质量的目的。但是，在实际教学开展期间，教师与学生会忽视互动环节。一般情况下，教师会在进行教学设计期间提前制作好导图，学生只能被动地接受知识，整个课堂的氛围过于枯燥，生物课堂的教学质量难以提高。

（三）学生参与度低

新的教育理念提倡尊重学生在课堂中的主体地位，生物教师在教学期间需要重视引导学生参与其中，并多为学生提供表达机会，让学生真正参与到课堂教学中。教师利用思维导图策略进行教学时，更应该注重从学生的角度出发，让学生参与到思维导图制作当中，以此提高教学质量。但是，在实际教学期间，学生的参与度并不高。甚至有些学生并不知道应该如何制作思维导图，这严重影响了生物教学的发展。

四、思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究

（一）加强教师了解，实现教学策略创新

想要充分发挥思维导图策略的价值，需要先引导初中生物教师了解该策略，让他们结合自己对教育改革的了解，发现此种策略在教学中的重要作用。只有这样，教师才会在教学期间改变教学的理念，并对教学策略进行创新。为此，学校可以组织教师专门针对思维导图策略进行分析，引导他们了解其中的内涵，找到高效应用实践的方法。在此期间，学校可以为初中生物教师提供一些真实的教学案例，让教师从中获取经验，了解应该如何结合生物内容制作导图，如何利用导图进行教学等。当初中生物教师充分了解了此种教学策略后，会发现以往教学中存在的弊端，并会主动对教学策略进行创新，从而达到提高教学质量，推动生物教学发展的目的。另外，为了加强初中生物教师对思维导图策略的了解，学校还可以定期组织教师们一起开展相关的讨论会议，让教师结合自己教学期间遇到的问题进行讨论，在互动中找到高效运用思维导图进行教学的方法。

（二）师生互动合作，提高课堂教学效率

教师在生物教学中应用思维导图策略，需要结合生物课程的内容制作相应的导图，以此引导学生深入学习，发挥导图的作用。一般情况下，教师会根据教学需要独立完成导图制作，并在课堂中借助多媒体展示导图，引导学生系统地学习生物知识［3］。但是，此种运用方式存在弊端，教师从制作导图，到利用导图进行教学，都是独立进行的，学生并没有参与其中。这就浪费了整个导图制作过程，且教师直接利用多媒体或者黑板展示图式内容，会削弱思维导图的价值，学生会直接将其当作课堂中的普通环节，并不会重视教师制作的导图。为此，初中生物教师应该做出改变，重视导图制作过程。教师可以将制作过程搬到课堂上，在教学结束后，通过与学生进行互动，完成导图制作。这样既可以调动学生的参与积极性，又能够让学生在互动中加强对生物知识的了解。尤其在对细胞、人体组织等较为复杂的内容进行教学时，师生互动制作导图能够使学生的思维得到锻炼，让他们更完善地掌握教师所讲解的生物知识。

（三）提供创造机会，引导制作思维导图

教师在了解思维导图策略的时候会发现，此种教学策略不仅能够提高教学质量，还能够推动学生想象能力及创造力的发展。为此，教师需要改变以往的教学态度，为学生提供发挥自身创造力的机会。教师在了解思维导图制作期间会发现，不同难度的内容形成的导图形式也不同。教学内容难度越大，导图中涉及的内容也会越多，制作难度也会增加。教师在引导学生制作导图期间，可以对制作难度进行划分，先让学生尝试制作较为简单的思维导图。初中阶段的生物，较难的内容大多集中在与人体组织相关的内容这部分，较为简单的是和细胞方面的内容有关。为此，教师可以在对植物细胞、动物细胞进行教学时，为学生布置制作导图的任务。这样学生也可以通过对比的形式去了解这两部分内容，既可以降低思维导图的制作难度，又能够加强学生对生物知识的了解，使他们更牢固地掌握相关知识。另外，教师还可以鼓励学生在制作期间结合自己的想法进行创作，利用不同图案、不同颜色的图式展现思维导图，突出导图中的重点等。教师可以在教学时直接使用学生制作的导图，并适当让学生对导图中的内容进行说明，在互动中完成教学。这样能够更为高效地推动学生发展，让学生的创造能力得到锻炼，也可以增加学生的参与感，提高教学质量。

（四）构建知识网络，推动学生全面发展

教师在开展教育工作期间，不断对教学策略进行创新，主要目的是提高教学效率，让学生在学习期间得到更好的发展。为此，教师所用的教学策略具有一定的特殊性，能够在教学中发挥作用，对学生产生重要影响。思维导图的主要作用便是以图式的模式展现生物知识，让学生更为直接地发现生物知识间的联系，降低教学难度，提高学生的学习质量。所以，教师在应用思维导图策略进行教学时，最应该重视的是如何构建知识网络。生物是初中阶段较为重要的一门课程，对于很多学生来说也是一门全新的课程，他们对生物学科充满了好奇，但不知道应该如何探索和学习。当教师结合教材内容构建出一个完整的知识网络后，学生便会结合自己所学的内容对此进行分析，并尝试在分析期间理解教师这样进行构建的原因。学生在分析的时候，思维会得到发展，能力也会得到相应提高，同时他们也会更加系统地了解自己所学的生物知识，将教师构建的知识网络与自己的知识体系相融合，之后用正确的方法记忆和整理知识，提高学习效率。

（五）重视复习教学，合理应用思维导图

复习是教学期间的重要环节之一，所以教师需要在完成知识教学后，组织学生对以往所学的知识进行复习。在复习过程中，教师可以改变以往的教学模式。因为复习教学的过程相对比较轻松，所以教师可以将学习自主权交给学生。但是，为了充分发挥复习教学的价值，教师要结合学生的实际情况选择合适的教学策略［4］。通过不断对比和筛选，教师和学生一致认为思维导图策略最适合初中生物复习教学。教师在引导学生进行复习之前，可以直接借助网络搜集相关复习资料，整理一份完整的导图，并将其打印出来，为学生提供正确的复习方向。之后，教师可以让学生结合打印的导图，对所学内容进行二次整理。在这个过程中，学生的复习效率会得到提高，同时也能够在最短的时间内发现自己掌握不牢固的地方，方便生物教师进一步开展复习教学。除此之外，教师还可以指导学生借助思维导图进行自主复习，让学生结合自己所学的知识制作思维导图，并整理在此期间遇到的问题，和教师共同讨论，充分发挥思维导图策略的价值，提高初中生物复习教学的效率，让学生更加牢固地掌握生物知识。

综上所述，初中生物教师在教学中应用思维导图策略，需要充分认识到应用此种策略的意义，并从应用原则出发，合理探究高效的应用方法。当前思维导图策略在生物教学中的应用并不顺利，还存在很多弊端，需要教师结合这些问题寻找合适的应用策略。教师想要在生物教学中发挥思维导图策略的作用，需要合理引导师生互动，为学生提供创造机会，并通过构建知识网络等方式开展教育工作，从而达到推动学生全面发展的目的。由此可以看出，思维导图策略对教学发展有一定影响，广大教师需要将其重视起来，不断探究，寻找更合适的应用方法。