兴趣教学法运用于初中体育教学中的策略探讨

罗维燕

（甘肃省金昌市第三中学，甘肃金昌 737100）

激发学生兴趣是初中体育教学落实新课改目标的基础保障，兴趣教学法是一种新型教学模式，将其实践于体育教学，能够改变学生的被动训练状态，增强学生自主参与体育活动的动力。为此，教师应当明晰兴趣教学法运用于初中体育教学中的价值，综合研判体育课程目标、学生的体能、心理素质以及兴趣爱好，加强在体育教学中渗透趣味因子，采用创新的教学资源和手段，设计形式丰富的体育活动，从而调动学生的体育学习主体性和积极性，切实增强体育改革成效。

一、兴趣教学法运用于初中体育教学中的价值

初中体育教学领域的兴趣教学法，并不单指某种特定的教学手段，而是对趣味化教学理念、模式的整合，简言之就是教师尊重学生的个性品质和个体差异，立足学生实际需求和兴趣期待，不断创新改良体育教学方式，策划多种体育活动，使运动变成学生的乐事。实施兴趣教学法是改善体育教学僵化局面的有力举措，也是发展学生个性、体育素养和综合能力品格的现实需要。经过学情调查和理论实践研究，兴趣教学法运用于初中体育教学主要有以下价值。

第一，运用兴趣教学法有助于提升学生体育学习自主性。在学生传统的认知中，参与体育活动都是枯燥、疲惫的，归根结底是体育教学手段单一，无法使学生将运动当作乐趣看待，致使学生参与体育学习的态度消极。兴趣教学法的核心思想，是把握学生身心成长规律和兴趣点，致力于营造活力四射的体育教学氛围。教师将兴趣教学法运用于体育教学，有助于提升学生的体育学习自主性，如教师可以在体育课堂中引入多媒体信息技术，根据体育教学内容创设有声有色的多媒体情境，实施相应的体育知识普及或技能指导，这既能集中学生注意力，也能开阔学生体育视野，唤醒学生的体育学习期待，从而驱动学生积极自主地投入体育训练。

第二，运用兴趣教学法有助于充分挖掘学生体育潜能。初中学生正处于身心高速发展期，内在的体育潜能具有极大的开发空间，然而受教学模式陈旧、学生怕苦怕累等因素的制约，学生的体育潜能难以得到有效开发。教师在体育教学中引入兴趣教学法，对充分挖掘学生体育潜能大有裨益，如教师可以将体能、体育技战术训练目标，寓于多样化的游戏活动中，借助欢快的游戏气氛消解学生的怕苦怕累心理，使学生体验运动的激情和魅力，从而促使学生勇于挑战和超越自我，引领学生自由释放体育潜能。

第三，运用兴趣教学法有助于培育学生的终身体育意识。体育是一项终身性的教育和学习活动，新课程标准下的初中体育教学，以发展学生终身体育意识为首要目标。多数学生参加体育活动，都是为了完成课程考评任务，并非基于内在的主观意识，这是学生终身体育意识薄弱的表现。在体育教学中应用兴趣教学法，是培育学生终身体育意识的可靠路径，如教师可以通过开展合作训练、设计创新型活动等方式，持续更新学生的体育训练体验，提升学生的团队交流和集体运动兴趣，使学生意识到运动是保持身心健康、塑造精神面貌的科学方法，从而增强终身体育意识。

二、兴趣教学法运用于初中体育教学中的策略

（一）创设多媒体情境，激发学生的运动参与兴趣

在初中体育教学中运用兴趣教学法，唤醒学生的运动参与兴趣是第一位的。学生在体育课堂上注意力涣散、思维活力不足的情况普遍存在，制约了学生对体育活动的自主参与意识。多媒体情境创设法具有较强的趣味性，是兴趣教学法在体育教学中主要的实践方式之一，因此在“互联网+教育”技术的支持下，教师应该利用优渥的信息资源条件，根据体育教学需要和学生的兴趣点，着重在体育课堂上创设多媒体情境，可以呈现图片、视频、动画、音乐、文本等形式的多媒体素材，以提高体育教学的生动性和直观性，从而激发学生的运动参与兴趣。

第一，创设体育运动员主题的多媒体情境。教师在基于兴趣教学法创设体育多媒体情境时，应该根据体育课程内容、学生的认知经验以及爱好，精心遴选与体育运动员有关的多媒体素材，使用移动多媒体设备展示给学生，并组织学生围绕多媒体材料展开课堂讨论和研究，以此达到激趣导学的目的。如在球类项目的教学中，教师可以先在互联网平台收集著名球员的比赛视频，将精彩的比赛片段剪辑成微视频合辑，还可以将球员的早年经历、职业生涯、比赛数据、获奖记录等整理成课件，在项目训练开始之前，为学生播放球员微视频合辑和资料课件，在学生观看并了解球员信息后，教师可以设置趣味化问题：“同学们，了解完著名球员的赛事表现和人物经历，大家有什么感想？”有的学生说球员球技高超，还有的学生说球员的职业成就突出。教师追问：“那么大家想不想像著名球员一样在球场上一展风采呢？”学生会回答“想”，这样教师在开展球类项目训练时，学生的参与兴趣都会十分浓厚［1］。

第二，创设体育技术动作指导多媒体情境。在体育技术要领指导中，教师也可以采用多媒体情境创设法来激发出学生的学习兴趣，如教师可以根据体育技能讲授需求，在互联网资源中收集下载相应的动作视频课件，使用移动设备呈现给学生后，教师可以运用演示、讲练结合等手段，一边示范动作、一边向学生详细讲解动作要点，同时启用多媒体播放设备的暂停、慢放等功能，为学生分解较为复杂的技术动作，引导学生跟随多媒体动作课件的指示，尝试动作模仿和练习，这样学生的运动参与兴趣就在潜移默化中被激发了出来，同时提高了学生运用体育技术动作的规范性，从而实现兴趣教学法的有效实施［2］。

（二）开展游戏化教学，调动学生的自主锻炼兴趣

新时代的初中体育教学，追求培养学生的自主锻炼意识，教师在运用兴趣教学法时，必须着力创建趣味性的教学模式，使学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。游戏化教学是深受学生喜爱的体育活动模式，兼具欢快的氛围和导趣导练等教学功能，基于此，体育教师在运用兴趣教学法的过程中，应当加强开展体育游戏化教学，将训练的内容和游戏的形式有机整合，以改善沉闷的体育教学环境，调动学生的自主锻炼兴趣。

第一，开展情节型体育游戏。情节型体育游戏主要是将体育训练内容与一定的情节或主题联系起来，具有较强的娱乐性，能够使学生深度沉浸在体育训练之中。如在体育教学中，教师可以采用学生耳熟能详的童话、寓言故事、历史典故等，设计编创情节型体育游戏，基于故事情节给学生分配角色、设定目标任务，还可以给学生发放简易的换装道具，如帽子、面具、头饰、袖标等，然后发动学生根据自己担任的角色，积极开展游戏训练活动，按照预设情节完成目标任务，从而同步增强学生的智能、体能和自主锻炼兴趣［3］。

第二，开展竞争型体育游戏。竞争型体育游戏具有角逐、对抗等特点，符合学生的争强好胜心理。如在体育田径训练中，教师可以组织学生开展个人短跑竞赛游戏、团队接力跑竞赛游戏等，在竞赛游戏开始之前，教师需要向学生讲明游戏要求和规则，引导学生公平、文明地比拼，并在赛道终点插一面小彩旗，最先拔旗的就是优胜者或优胜队；在学生进行田径竞赛游戏的过程中，教师可以编一些响亮的口号为学生加油打气，引导学生克服困难、坚持完成赛程、积极争取胜利，从而发展学生的自主锻炼兴趣和抗压受挫能力。

（三）实施小组式训练，强化学生的协作交流兴趣

初中学生正处在青春期，心理和情感波动较大，在体育学习中，有的学生渴望彰显个性、参与人际交往；有的学生性格孤僻、封闭，不乐于和伙伴交流。针对学生的个体差异，教师在体育教学中运用兴趣教学法，应该重点实施小组式训练，根据学生的体育水平、性格和心理特点，科学组建兴趣小组，引领学生互帮互助、取长补短，促进学生个性潜质的发挥，从而强化学生的协作交流兴趣和体育团队精神。

教师在基于兴趣教学法实施小组式体育训练时，应该抓好兴趣小组的合理组建，同时在小组训练过程中，组织学生加强互动帮扶。首先，从兴趣小组的划分来说，教师需要全面考量学生的体育能力和心理、性格状况，特别关注存在自卑心理的学生，以五人小组为例，教师可以为每组配置1 至2 名体育水平较高的学生，1 至2 名性格活泼、善于沟通的学生，其余成员配置合作交际能力或体能偏弱的学生，为后续兴趣教学实现学情方面的平衡。再者，从小组式训练的组织和指导来说，教师在向各小组发布体育训练任务后，应该采用巡堂观察法，实时了解各组的训练情况，倡导每组体育水平高的学生担任“小教练”，帮助组内伙伴掌握正确、标准的体育技能。若发现有学生训练交流兴致低迷，教师还可以鼓励组内性格活泼的学生带动其他学生融入集体活动，使其感受到伙伴的善意和团队合作的快乐，从而强化全体学生的协作交流兴趣，大幅度提高体育训练质效［4］。

（四）设计创新型活动，提升学生的拓展训练兴趣

拓展训练是初中体育教学中的重要内容，同时也是教师运用兴趣教学法的主要方向。以往学生参与体育拓展训练的自主意愿不强，追根溯源是拓展训练活动的内容和形式过于老旧。在初中体育教学中运用兴趣教学法，重在对体育活动的推陈出新，基于此，教师应该全力设计创新型体育活动，开发更多具有趣味性、挑战性的拓展训练项目，使学生始终对体育活动保持新鲜感和探索欲，从而提升学生的拓展训练兴趣，使兴趣教学法充分发挥作用。

教师在基于兴趣教学法设计创新型体育拓展训练活动时，应该充分利用校内现有体育资源，在体育教材基础上，为学生开发花样翻新的体育拓展训练项目，以适应学生的兴趣发展需求。如在体能拓展训练中，教师可以应用多种体育器材，包括体操垫、投掷靶、平梯、爬杆、攀网等，为学生设计综合性的“器材通关”拓展训练项目，把各种体育器材依次排开固定，器材之间间隔50 到100 米，学生每完成一个器材任务，需要以跑步形式到达下一个器材点继续训练，教师在这一过程中及时指导、纠正学生的训练动作，在部分学生体力不支或萌生退意时，带着学生深呼吸放松、调整身心状态，所有器材任务都完成后，代表学生顺利通关，通过这样的训练方式，学生既能感知到体育拓展训练的奇趣，也在不知不觉中得到体能和心理素质的增强［5］。

（五）应用赏识性评价，培植学生的体育反思兴趣

评价是教师在初中体育教学中运用兴趣教学法的关键环节，实施科学的评价，不但能产生良好的激趣、激励作用，也能助力学生体育反思意识的形成。初中学生自尊心较强，在体育活动中，学生期待自身表现获得教师的肯定和嘉许，为此，教师实施兴趣教学法应当重视应用赏识性评价，呵护学生的自尊，全面培植学生的体育兴趣、自我价值感以及进取精神。

教师在基于兴趣教学法应用赏识性体育评价时，需要明确赏识性评价并非盲目的表扬，而是侧重于肯定学生的优越表现，委婉指出不足，或是设置更高的目标和期许，引导学生进行自觉反思，完善体育素养。如在学生结束体育长跑训练项目后，教师可以对长跑绩优生说：“训练表现非常棒！在赛道上可谓一马当先，日常还要勤加练习，老师相信你还能破纪录！”这样教师委婉地提出了更高要求，学生训练信心倍增，也能明确下一步的努力方向。对于长跑成绩不佳的学生，教师可以采用赏识和激励并进的评价方式：“不要气馁，长跑成绩不理想不能说明什么，你的努力和进步老师都看得见，能坚持跑完赛程，就证明你战胜了困难和压力，平时不妨多尝试快慢速交替跑，老师相信你下次训练表现必定更加出色！”这样教师在评价中十分巧妙地给学生提出了改进办法，学生的抗挫心理和体育反思兴趣就能得到显著提高。

三、结语

将兴趣教学法运用于初中体育教学，不仅有助于提升学生的体育学习自主性，也能充分挖掘学生的体育潜能，还能培育学生的终身体育意识。教师在实际应用过程中，应该加强创设多媒体情境，激发学生的运动参与兴趣，开展游戏化教学，调动学生的自主锻炼兴趣，实施小组式训练，强化学生的协作交流兴趣，同时设计创新型活动、应用赏识性评价，以提高学生的体育拓展训练和反思兴趣，从而实现兴趣教学法在体育教学中的全过程运用目标。