中学美术教学中融入德育的重要性及途径

范雅茹

（阿坝师范学院，四川汶川 623002）

随着素质教育的不断发展，“培养德、智、体、美、劳全面发展的学生”成为现代教育所追求的目标，在这一要求的影响下，中小学课程有“主”“副”之分的观念越发淡化。毫无疑问，做事应先学做人，古人云“人以德为先，物以稀为贵”，说的正是这个道理。毛泽东主席《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”在各学科教育蓬勃发展的今天，各学科相互融合已经成为大的趋势，在这一趋势下，将德育融入各学科教学中是必然结果，中学美术教育更是如此。

一、中学美术教学中融入德育的重要性

中学阶段是学生成长的关键阶段，学生的心智正在发展，性格正在塑造，世界观、人生观、价值观也在逐步形成。美术，作为一门旨在提升学生审美能力和综合素养的学科，能够将知识以图画或图形等较为直观的形式展现在学生的眼前，吸引学生的注意力，激发学生认知和探索的欲望，从而实现育人、强国的目的。美术课程的这一特点，决定了其与德育能够完美融合：美术作品中蕴含着作者、读者以及作品本身所要表达的思想感情和文化要素，而抽象的思想内涵和精神文化又可以依托美术作品而得以存在和表现。由此可见，美术和德育是相辅相成、相伴而生的。将美术教学与德育相结合，是美术教学的应有之义。将德育融入中学美术教学中的重要性还体现在以下几个方面。

（一）是继承和弘扬中华传统文化的需要

中华文化博大精深、源远流长。习近平总书记强调要“加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，努力实现中华传统美德的创造性转化、创新性发展”，要“把跨越时空、超越国度、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，把继承优秀传统文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传播出去”。传统文化几千年来延续不断，它离不开一定的物质载体，而这些载体绝大部分都是“美术”的，比如商周时代的甲骨文、先秦两汉的简帛文字、魏晋南北朝以来的碑刻文字和敦煌文书以及流传至今的历代名人笔墨真迹等，它们如今都是书法的一个门类，而书法又是美术的一个分支。再比如顾恺之的《洛神赋图》、阎立本的《步辇图》《历代帝王图》、董源的《潇湘图》、王希孟的《千里江山图》以及张择端的《清明上河图》等，都属于美术分类中的绘画作品。此外，如商周以降的青铜器、篆刻、雕塑、建筑及装饰品等，也都是美术相关分类。这些美术的分类，以文化物质形式存在，不仅可以以独特的存在形式或外在表征给人以视觉上的震撼，更重要的是可以借助这些外在形式将古代的文化思想和社会面貌等传递给后人，以甲骨文为例，它所呈现出的一个个独立的形体，比如“（人）”“（休）”等，表明至少在甲骨文所使用的商代晚期，汉字已经发展成了一个十分成熟的体系，而且汉字也已经基本上脱离了简单的图形文字的阶段，表明中华文化已经发展到一个新的高度。更需要注意的是，我们今天看许多甲骨文，比如上面列出的“人”“休”二字，只要是认识现代汉字的人大都能够认出来，这就说明，汉字不仅历史悠久，而且传承有序，几千年来中华民族一直在使用，从未间断，这也是体现中华民族认同感的方式之一。

由此可见，几千年的中华文化史，从某种程度上来看就是一部宏大的美术史。正因如此，在美术教学中深挖作品所蕴含的文化价值和思想内涵，既是向学生传授美术知识，也是向学生传播中华优秀传统文化。

（二）是培养兼容并蓄的文化气度的需要

当今世界国家林立，文化差异巨大。在对待各国、各民族文化差异的问题上，著名社会学家费孝通总结出了“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的16 字箴言，换句话说，就是要以海纳百川、兼收并包的态度面对不同的文化。中学美术教学中时常涉及西方的一些著名作品，这些作品中包含着作者所处时代的社会和文化信息，学生对这些作品进行了解、鉴别，并以客观、平等的眼光去审视这些文化，不仅可以拓宽知识面、增强包容的文化气度，还可以从不同的角度来审视我们自己的传统文化。

（三）是培养和提升道德观察力的需要

著名哲学家苏格拉底曾说“有思想力的人是万物的尺度”，其中的“思想力”不仅包括创造能力，也包括分辨是非的道德观察力。有很多美术作品中包含着作者的价值取向，这些美术作品就是我们所要分辨的“是非”。包含正确价值取向的美术作品，应该由教师引导学生去深挖其思想价值。正如“孟母三迁”在很大程度上成就了一位伟大的思想家，教师让学生长期浸润在这种体现正确价值观的美术作品中，对学生人格的健全、道德素养的培养和观察力的提升无疑都是十分有益的。当然，也不可否认社会上存在一些低俗的、价值观不正确的美术作品，教师也不可能保证每位学生都不会接触到这些东西，但是教师可以引导学生从优秀美术作品中汲取正确的价值观，以培养学生的道德观察力，让学生提高鉴别美术作品的能力，从而使学生自觉抵制低俗美术作品的侵蚀。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，教师通过美术教学来培养和提升学生的道德观察力，远比单纯地教给学生基本的美术知识更加重要。

二、中学美术教学中融入德育的途径

既然中学美术教学中融入德育是必要的也是十分重要的，那么教师可以通过哪些途径将德育有效地渗透到美术教学中呢？基于教学实践和经验总结，笔者认为以下几种方式是可行的。

（一）引导学生思考、感受思想文化以及道德信仰与美术的关系

上文已经谈到美术作品可以反映和传递传统文化，其实不独传统文化，只要是人创作的美术作品，其中都承载着一定的思想文化或道德信仰和价值取向。但是，如何引导学生去更好地理解这之间的关系呢？笔者认为可以从欣赏具体的美术作品入手。

比如在讲授《自由引导人民》这一课时，笔者先让学生们讲他们从这幅作品中看到了什么，学生的回答不外乎女人、男人、旗子等表面上的东西。笔者接着问他们为什么这些东西组合在一起就可以叫《自由引导人民》了，学生出现一阵沉默。于是笔者对这幅画创作的时代背景、画面内容、艺术特色、整体评价等方面进行了介绍，然后再让学生谈谈为什么叫《自由引导人民》时，学生便有了自己的想法，争相发表自己的观点。

再比如在欣赏《开国大典》这幅画时，笔者问学生们画里的人物你们认识哪位，然后让学生讲讲所知道的他们的故事。不出所料，学生们大都只认识毛主席，接着笔者让学生讲述毛主席的故事，让他们讲讲这幅画描绘的内容。然后笔者让学生谈谈这幅作品想要表达的思想情感，并说出理由。在学生们回答结束后，笔者结合当时的时代背景，对这幅画的创作过程进行了介绍，这样就很好地实现了教学目的，也引导学生温习了新中国的成立之路，从而激发和培养了学生的爱国主义情感。

以上两个例子表明，教师引导学生鉴赏某一具体的美术作品，并从宏观和微观两个角度让学生把握作品内容，再加上对作者本人和作品创作背景的讲解，可以有效引导学生思考、感受思想文化、道德信仰与美术之间的关系。

（二）结合地域文化进行美术教学

作为四大文明古国之一，中国幅员辽阔，每个地方都有浓厚而悠久的历史，也有着独具特色的传统文化。将美术课堂与学生们成长的地理环境中所蕴含的历史文化结合起来，一方面能够让学生们拉近与美术的距离，进而产生熟悉、好奇感；同时又能使学生更加深入地了解和学习所在地的优秀传统文化。另一方面，学生们对地方传统文化的认识和了解越深入，就越能激发出对本民族文化的兴趣和热爱，从而上升到对整个中华优秀传统文化的热爱，由此可以塑造健全的人格，达到德育的效果。

例如人教版七年级上册《有创意的字》一课，教材和课程设计中介绍了甲骨文、金文、小篆、隶书、行书、楷书、草书等文字形体。其实除此之外，许多地方、许多少数民族曾经拥有或一直传承着具有悠久历史而又十分独特的文字体系，对此教师在教学中可以引入本地区的特色文化。比如云南地区的教师就可以在课堂上介绍云南纳西东巴族现在还在使用的东巴文，而笔者在四川地区教学，教学过程中就可以引入四川地方优秀的特色文化，例如适当加入对巴蜀文化中的巴蜀图语的讲解。巴蜀图语虽然尚未被释读出来，但其毫无疑问是自成一体的文字体系，反映了巴蜀地区悠久而又灿烂的历史文化，其本身所具有的神秘色彩就足以引起学生们的学习兴趣。在具体的教学过程中，除了必要的课堂引导和讲解，教师还要在课堂练习中引导学生运用自己喜欢的文字或词汇，围绕巴蜀图语设计出有创意的字体，从而在达到教学目标的同时，让学生们对巴蜀图语产生较为深入的认识，进而主动学习优秀的传统文化。

（三）结合地域文化进行校园美术长廊建设

美术存在于生活和学习中的方方面面，美术作品在生活中的浸润效果往往比课堂讲授和学习要好。因此，校园美术长廊和校园文化的建设过程中，可以将德育渗透进美术作品中。例如笔者就职于四川地区的学校，在考虑校园美术长廊的建设时，受到川剧的启发，于是决定让学生们自己查阅相关知识，自己制作川剧脸谱，然后将其用于美术长廊的装饰。这个想法得到了学生们的积极响应，笔者自己也查阅了相关资料，了解了川剧中一些人物的设定，不仅增长了见识，更被川剧的魅力所深深吸引。此外，笔者还利用四川是熊猫的故乡这一特点，鼓励学生们运用熊猫元素布置和设计班级板报和校园文化墙，这样不仅可以使教室和校园充满生机活力，也可以在锻炼学生动手创作能力的同时，培养学生热爱自然、保护动物的健康心态。

（四）在创作课程中加入传统元素

中华上下五千年，浩如烟海的典籍、耀眼夺目的文物、宏伟庄严的建筑等，都是传统文化的见证。在中华儿女努力为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的今天，如何继承和创新传统文化，是我们每个人的责任。为此，笔者时刻注意在美术课堂上融入传统元素，尤其在创作类课程中，以便督促学生在动手动脑的过程中，感受和继承优秀的传统文化。比如人教版八年级《书林漫步》一课中，介绍了古书的几种包装方式，但内容不够详细，所举例子也不够具体，于是笔者在搜索和阅读相关文献的基础上，为学生们详细介绍了古书的包装方式及步骤，并举出一些实证，以便学生领悟。在此基础上，笔者要求学生们用自己喜欢的包装方式制作一部手工书。从收到的作业来看，学生们对古书的包装方式大体上有了清楚的认知。可见，将传统文化元素融入创作课程中，不仅可以让学生们更好地了解相关知识，还可以让学生们更好地理解和传承传统文化。

（五）以核心价值观为主题安排学生课堂创作

自觉遵守和践行社会主义核心价值观是党和国家对新时期青少年的殷切希望，教师有责任也有义务去引导学生自觉践行核心价值观。对此，在课堂上，笔者安排了创作实践课程，让学生们围绕社会主义核心价值观进行自由创作。这样做一方面是为了让学生们熟悉课堂上所讲的创作技法，考查他们对知识的掌握程度；另一方面则是为了让学生们更深入地思考社会主义核心价值观的内涵，并将其体现在美术作品中。笔者则对学生们的作品进行了讲评和引导，以帮助他们夯实知识，同时帮他们更好地理解核心价值观的内涵。

综上所述，德育是贯穿教育始终的永恒话题，中学美术教学中融入德育的方式应该根据所处地域和时代的变化而不断优化，做到与时俱进、因地制宜。这意味着相关的探索和研究不能止步不前，笔者也会在接下来的教学中继续进行探索，争取探索出一条既能发展学科教育又能加强德育教育的新路。