以前瞻性项目建设助推教师专业成长

周正娟

[摘    要]在江苏省基础教育前瞻性教学改革项目建设中，江苏南通海安市城南实验小学紧紧围绕工作要求，通过直面问题——探索新学校的教师团队起飞之道，制定措施——摸索项目建设中的专业提升路径，实现辐射——建成跨省域教师发展共同体等具体措施，牵头组建了一个跨省域的教师专业发展共同体，创生了一条项目建设与教师专业发展相融共进的新路径。在实现本校教师团队专业发展大跨越的同时，该校影响带动了省内外共同体成员激发内驱活力、更新教学理念、提升专业水平，实现了跨省域众多教师专业的共同发展。

[关键词]前瞻性项目；专业发展；跨省域教师发展共同体

基础教育是国民教育体系的根基，对培养时代新人具有重要奠基作用，一直为各级教育主管部门所高度重视。近十年来，江苏把基础教育作为教育改革发展的优先领域，由省教育厅组织实施的“江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目”是推进基础教育内涵发展的重大举措。在这些项目的实施中，涌现出了全省各地、各校在全面深化教学改革方面的新理念、新范式和新样态，取得了显著成就，在全国产生重要影响。笔者有幸主持了“着力思维素养的小学数学简约教学资源建设（2018年立项，2020年结项）”和“小学数学‘创意绘画学习’的实践探索（2022年立项，在研）”两项江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。紧紧围绕项目建设，组建了跨省课改联盟，依托龙头学校名师团队的专业引领，突破了行政区划边界，协同推进省内外多个地区的数学教师开展校本研修，推动专业发展，形成了一个跨省域的教师发展共同体。

一、直面问题：新学校的教师团队起飞之道

2013 年到 2014 年，海安市城南实验小学（江苏省文明校园、江苏省教科研先进集体）许卫兵校长主持的《简约化数学课堂教学研究》先后获得江苏省基础教育教学成果特等奖，国家级教学成果奖二等奖。在简约教学的研究中，团队积累了很多优质课例。学校在这一阶段打磨出来的数学课在赛课、教研活动中成为各地老师们喜爱的“香馍馍”。他们总是通过各种途径索要这些课例的课件或视频学习、使用。慢慢地，学校也从中发现了问题：这些“散装”课例虽课课是精品，但不成系统，老师们在学习时往往不能全面理解打磨团队的每个环节的设计意图，使得实际使用效果不佳。彼时，学校教师的专业发展也遇到了难题！海安市城南实验小学创办于2013年，学校教师团队中有来自乡镇学校教学方式相对固化的老教师，有来自师范院校没有实际教学经验的毕业生，有非师范类专业教育学心理学知识比较欠缺的毕业生，还有从事过几年其他社会工作再通过招考加入教师队伍的，团队人员组成复杂，并且随着学校办学规模的快速扩大，每年学校都会新增几十名教师。一批没有共同学校传统文化底蕴浸润的“多国部队”怎样才能组建成一支拉得出、打得响的“精锐部队”？在这所推行“幸福教育”的新学校，教师队伍中的“每一个”该过怎样完整而又幸福的教育生活？又如何在成果奖的推广和应用中实现教师群体专业发展的团队起飞？学校抓住了申报江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目的契机，以成果奖的继续深入研究和推广、应用为抓手，成功申报了2018年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“着力思维素养的小学数学简约教学资源建设”。通過前瞻性项目的资源建设，将老师们卷入到自觉的专业发展中，带领老师们同做一件事，在做中学，在事儿上练，成了学校求解教师专业发展的最终落点。

二、具体措施：项目建设中的专业提升路径

教师的专业成长是教师以自身的已有基础为出发点，朝着既定目标，经过努力提高自身专业素养，并创造出专业成果的过程。有效的专业发展能为教师的探索、研究、反思、实验、实践提供方法，并为团体中其他人提供共享的知识和专门技能。依托前瞻性项目建设，以专业发展及时规划，项目建设深度参与，研究主题自主延伸三个方面为团队老师的专业提升指明了一条专业发展路径。

（一）在规划项目建设中融入专业规划

人的发展是在实践的过程中得以实现的，教师的专业发展亦是如此。教师在专业发展上无论是智慧的增长、能力的提升，还是专业价值的实现，都离不开具体的教学实践活动。项目主持人第一时间向团队宣讲了项目建设的实践重点——以义务教育数学课程标准和义务教育六年12册小学数学教材为蓝本，通过研发小学数学知识结构全景图，建设和推广简约教学资源，带动江苏省内、边远地区、乡村（薄弱）学校数学教学改革，提高江苏对全国教育的贡献率。该项目建设有如下几项显性任务：创建小学数学六年12册知识结构全景图；基于全景结构，开展结构化教学，培育思维素养；建设课时教学资源包，通过共建共享辐射和影响省内外小学数学教学改革。

团队成员分别根据个人专业发展的特点制定了针对性的个人专业发展三年规划。个人发展规划从“基本情况分析”“专业发展目标”两个方面来展开。其中，“基本情况分析”从个人的专业阅读、业务进修、教学实践、科研水平等方面详细分析了自身专业上的优势与不足；“专业发展目标”既有三年专业发展的总目标，又进行了一年阶段专业发展目标的细化和三年阶段专业发展的细化。从个人的学习、教学、科研、辐射等方面具体展开，做好规划。

学校结合项目建设的不同阶段，对教师专业发展提出了建议（见表1）

（二）在深度参与项目中达成专业发展

江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目的研究周期为三年。其间，项目组先后邀请了南京大学郑毓信教授、教育部课程中心柳夕浪研究员、江苏省教科院倪娟所长、北京教育学院刘加霞院长、苏教版小学数学教材主编王林老师等20多位专家亲临学校指导。专家们充分肯定了该项目放眼于新一轮课程改革和核心素养发展的宏大背景，立足于国家义务教育数学课程实施，在思维素养发展、结构化学习、整体建构教学、简约内涵等方面有不少的理论建树。所研发的资源基于日常课堂教学实际，高点定位，形式丰富，体系完整，有很强的操作性和普适性，对支持带动基层一线的数学教师观念更新和教学行为改变，对我国边远地区、乡村学校数学教学改革具有特别的意义，对在日常教学中“减负”提效也大有裨益。同时，专家们还具体就资源建设的平台优化、实践推广等提出了指导意见。他们在项目申报、答辩、中期验收、最终汇报过程中，对该项目能够带动这么多数学教师进行主题研修，在教师专业发展方面取得的丰硕成果给予了充分的肯定。

教师团队在与专家们零距离接触中，拓展了视野，拓宽了思路，对项目建设的实践路径和价值有了更加深入的认识。在做资源时，团队教师开展了广泛的课例研究，大家以“课”会友，通过送培到校和接纳省内外团队访学、跟岗等方式结交了许多友好学校。学校对老师们的案例研究全程跟进、加强管理，既很好地推动了项目的建设，又促进了教师的专业发展。项目组将成员分成小组，以完成研发任务驱动校本研修。以课例资源的研发为例，项目领衔主持人许卫兵首先向项目组展示了“认识千米”一课的教学，与项目组全体成员一起打磨出了该课时的资源样本。资源包括“教”（内含教案、课件、课堂录像、教学结构解读、相关教学辅助资料等）和“学”（内含课前问卷、学习单、学习心得和感受等）两个方面。参与小组全部分解了资源研发任务。带着这样的研发任务，各小组研究项目理念，并以此展开磨课、研课，最终形成课时资源包。这样以“学资源、用资源、做资源”为主题把所有教师都卷入进来，深入开展了持续有效的校本研修活动。

在该项目建设的三年内，项目组搭建各类平台让老师们展示研修成果，开展了与项目有关的规模性专题活动超过40次，达到人人都上资源建设课。其中，2018、2019两年分别举行了全国性的线下资源建设推广会，活动全程直播，吸引了多地名师团队、友好学校的积极参与。大家齐心协力，研发出了苏教版、人教版小学数学知识结构全景图，对结构化学习、整体建构教学、体系化教学资源研发、推广和应用等方面有了更加深入的研究。2020年，我们更是克服时艰，举行了线上研修活动，直播当天，全网有14万多的老师进行了收看。2021年和2022年，在项目已经结项的情况下，项目组仍然没有解散，依然组织开展了线上全国联盟活动。2021年，我们的项目获得全国小学数学教育实验研究成果一等奖，项目成果在第六届中国教育创新成果公益博览会上展出。

（三）在项目拓展研究中提升专业能力

教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，教师的专业发展同样如此。在这“摇动、推动、唤醒”的过程中，老师们慢慢学会了研究，专业能力得到了发展。以项目建设为龙头，围绕项目主题“思维发展”“简约教学”“资源建设”“整体建构”等，老师们开展了广泛的、极具前瞻性和创新性的项目拓展研究。课题研究是教师专业发展得以飞翔的翅膀。该项目的延展研究许卫兵主持的课题《指向整体建构的小学数学简约教学资源建设》被立项为全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题；与项目相关的研究成果《整体建构：儿童高质态数学学习的实践探索》获江苏省基础教育教学成果奖一等奖。联盟校教师陈幼玲主持的《基于深度学习的小学数学结构化教学研究》被立项为福建省教育科学“十三五”规划2020 年度课题；学校团队骨干教师顾春芹、薛桂琴主持的《基于整体建构的小学建模教学研究》被立项为江苏省教育科学“十四五”规划 2021 年度课题……一生二，二生三，三生无数，项目建设中衍生的微型课题还有很多很多，老师们的思考也很多很多。当教师真正地参与到项目建设中去，不仅可以丰富他们的精神生活，而且还能改变他们的行走方式，优化他们的生命状态，真正体验为师从教的尊严感，感受到专业成长的欢乐和幸福。

三、輻射影响：建成跨省域教师发展共同体

本着“共建、共享、共进”的原则，在项目建设的过程中，学校还不断地吸纳省内外的名师团队、全国各地自愿参与的学校，建立了“全国小学数学结构化教学实验联盟”，为老师们搭建起一个专业发展的平台。随着项目建设的推进，研究团队也在不断扩大，所有参与学校（团队）和老师，均表现出极大的参与热情，其中，河北清河、辽宁喀左、河南虞城等县都是全区域参加。截止目前，学校已经与全国 28 个省（自治区、直辖市）229 所学校结盟，联盟学校数学教师总数超过 1 万人，一个跨省域的教师专业发展共同体已经悄然形成。不少联盟校在当地又带了合作学校，辐射面迅速扩大，通过研发资源、送培到校、跟岗实训等方式，推动联盟教研向纵深发展。

（一）通过搭建平台激发内驱活力

跨省教师发展共同体有专门的微信群，老师们在群里及时传递全国各地的教研动态，分享实验取得的经验成果。参加结盟、组建教师专业发展共同体，我们特别注重三条原则：第一，“联盟”组建遵循自由开放原则，学校加盟不设“门槛”，不分地域、学校规模，只要有意愿，校长在协议书上签字、盖章即可。一旦加盟，就可以无偿获得全套教学资源。第二，联盟组织培植“种子教师”。学校先后接待10多个省的30多个学校（团队）来校跟岗学习，更组织骨干教师送培到全国各地，累计超过200场（次）。不同地区的名师团队、优秀学校也在当地发挥示范、引领和辐射作用，形成了迭代传递、协调发展的良好氛围。第三，联盟注意加大对边远、农村、薄弱学校的扶持。组织联盟核心专家参与吉林、河北、山东等国培项目，走进青海、西藏、陕西、河北等农村学校课堂，现场听课，当场评课和指导。组织管理团队和骨干教师与联盟学校的管理人员和教师“一对一”帮扶等。正是有这样的管理机制，每年我们都组织举行多场线上联合研讨和线下集中教研，为共同体成员的专业发展搭建平台，在资源建设、经验分享、优课汇展中激发老师们的参与热情，让老师们获得成就感和归属感，实现了共同体成员突破区域限制，一起抱团成长！

（二）通过学科建设更新教学理念

在项目建设的三年中，学校通过“结构化学习”“整体建构教学”“思维素养培养”“学科育人”“评价改革”等专题教研活动，带动教师深入研究课改前沿的问题，让跨省域教师发展共同体的老师们始终走在前瞻理念引导的教学研究之路上。共同体教师们在对结构化教学、整体建构这些基本理念达成共识的基础上，逐步改变着自身长期形成的散点状、碎片化、单线条的课堂教学。老师们开始投入比较多的时间和精力关注学生思维发展，结构化意识明显增强，简约教学特色鲜明，教学“碎片化”“割裂式”现象有很大改观。河南省荥阳市第八小学认为，研发全景图使我们达成了共识——做“有结构力量”的老师。现在，我们老师都能带着“结构”去备课、去审视教材、去比较知识、去联结拓展，改变了过去对数学知识点状的、碎片化的认识。尤其是实施结构化教学时间长的学校，会发现学生的眼界宽了，能力强了，思维活了；教师的教学理念更新了，教学方式改变了，学科教学的质量提升了。

更为重要的是，教师教学行为的改变，带来了课堂教学和学生数学学习的可喜变化。通过分析学习过程资料、撰写学习体会、完成相关测查、采用“SOLO分类结构理论”进行思维结构水平研究等，我们当下的数学课堂教学生动有趣，简约高效，简约风格鲜明。学校徐佳程在学习了《和与积的奇偶性》后这样感慨：学数学，就是把复杂的化简单，把简单的变得更简单，但中间一定是有关系的，不管怎么变都是由原始的扩展下去。所以，数学要学“通”，也要学“透”。

（三）通过资源共建提升专业水平

先进的教学理念只有落到课堂，转化为学生的成长，才会产生真正的“教育力”。一些地区和学校由于受社会经济发展水平、教学改革整体环境、教学硬件设备等等多种因素的限制，国家课堂教学改革的“理念落地”成为瓶颈，而共享共建优质教学资源正是突破瓶颈的好办法。我们以课例把共同体教师卷入到教学研究中来，首先，组织共同体成员学习小学数学知识结构全景图，从整体上理解教材的编排、数学知识之间的内在结构，做到一图在手，胸有全套教材。用结构图勾连、打通、建成一体化的学科知识网络，领悟学科知识内在的统一性，打通不同板块、不同领域之间的关联。其次，共同体成员学习资源样板。联盟核心团队对样板课例深度剖析，对资源包中细化项目进行详细说明。资源包里的资源相当的丰富，从教与学两个方面配以教案、学案、视频、教材解读、PPT和教学反思等，“他山之石，可以攻玉”，一节课如果按照这样的标准来准备、研究、执教与反思，一定会有效地促进教师的专业发展。各联盟校还采取了多种有特色的活动来推动教师们开展优质资源研究，比如请骨干教师解构优秀资源，用讲座的形式对某个资源进行解读，让其他教师在利用资源时有路径可循；或者由学校里的学科业务骨干进行资源应用的专题示范。这些都对共同体教师们理解资源、应用资源进行了实实在在的培训。再次，共同体成员研发资源包。每学期，联盟学校都有一定量资源研发任务。在开展资源研发的过程中，共同体形成了一种“协同作战”的相互成全精神。最后，通过资源分享激发专业自豪感。优质资源的分享总能得到联盟学校老师们的欢迎。这些资源或是经过精心打磨的，或是在各级教学竞赛中获奖的，或是在市级以上教研活动中公开展示的——它们都是共同体成员实践智慧的积淀。截止目前，共同体成员已经建成了220多个，总容量达200多个G的優质资源包。

目前，全国联盟发展到28个省229所学校，近万名教师参与，并已完成与教材相匹配的全部课程。资源应用过程中，共同体还注意通过多种方式开展效果评价，比如依据“课堂教学量表”进行量化比析，借助SOLO理论进行质性研究，通过学生访谈、撰写学习心得总结得失等。

总的说来，在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目的建设中，我们团队不仅完成了既定项目建设任务，还达成了自身的专业发展，带动了众多一线数学教师更新教学观念和改变教学行为，对数学教学改革具有一定的意义，对日常教学中“减负提效”也大有裨益。作为江苏南通一所城郊结合部的学校，海安市城南实验小学积极、主动、持续牵手城市和乡村学校，突破行政区划边界，助力城乡一体化优质均衡发展，用自己的实际行动书写了江苏省前瞻性教学改革实验项目在基础教育改革中的新时代答卷！

参考文献：

[1][澳]邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].教育与科普研究所，编译.北京：学苑出版社，1989-630.

（责任编辑：姜波）