做有温度的管理者

周凌

学校发展的内驱力来自教师和学生。只有充分地调动起教师工作积极性、学生学习积极性，学校管理才能有成效而不断发展。注重人文精神培养的管理者，会对教育教学工作投入百倍激情，会对师生投入百倍热情，会对学校未来愿景投入全部深情，从而促进学校管理有序推进，人文气息在学校的各个方面都有渗透和表现，学校发展能按照校长的思路、老师们的期盼持续推进。假以时日，学校一定会生机勃发，成为师生生活的乐园。

毋庸讳言，在学校管理中，确实存在不切实际生搬硬套别人的管理经验，不顾学校实际，撇开教育发展规律，急功近利树立形象工程，摒弃人文精神，凡事一刀切，决策一言堂，一味追求管理的制度与刚性等现象。凡此种种，都说明了学校管理中人文性的重要。没有人文性的管理是失败的管理，是弃本逐末的管理。

教育是以人为本的事业，教师从事的是培根铸魂的工作。面对不同的学生，部分学校为了整齐划一，为了产生轰动效应，不顾实际，执行制度一刀切，出台政策齐步走，会造成对一部分教育对象的忽视。如检测学业质量是教育工作中必不可少的环节，但有的学校鼓励教师公开学生学业检测名次，或者开大会表彰“优等生”，公开点名批评后进生，以达到对后进生的鞭策或督促；让学生制作手工，训练学生的动手操作能力，是培养学生创新思维和创新意识的好举措，但是，有的学校管理者为了“争先创优”，有意无意鼓励家长“深度”参与，以提高学生创作水平，甚而至于默许家长从网络上购买“手工作品”推荐评奖，以提高学校的知名度等。把育人的复杂工作，简单化为向外界的展示和表现，与教书育人的目的南辕北辙。

陶行知先生三颗糖的故事，论证管理的人文性更具有说服力。陶行知先生之所以通过三颗糖让学生认识到自己的错误，并改正了错误，在于陶先生在教育学生的过程中，很好地渗透了人文化思想。

首先，教师需要被尊重。学校的管理对象是师生员工。管理中如果尽显管理者的人文素养，尊重与信任就一定会使教师成为绽放在春天里的花朵。

其次，教师需要被发现，被重视。任何一个有理想、有作为的教师都希望自己有展示才華、释放自己的人生价值的机会。教师的满腹经纶、引以为傲的闪光点，需要被学校管理者发现。学校应该成为教师自己驰骋的舞台。

最后，教师需要信任与希望。学校管理者要让教师明白，我们都是学校的主人，我们在教书育人的道路上，同呼吸共命运，为一个共同的目标而努力。如果校长和教师都能来出主意想办法，学校的发展就更快更好。当教师意识到自己主人的地位，对学校的管理就会由被动接受变为主动适应，把自己的才智无私地奉献于学校管理和发展。

当人文化的思想被植根于每一个教师的心田，校园里一定春风荡漾，令人心旷神怡。因为，学校发展被注入了全新的发展内涵。在学校管理中，渗透人文思想，既是对师生的尊重与信任，也体现了一种平实诚恳的价值观念。学校管理的人文性，还体现在管理者的人文素养上。具有深厚学养、视域宽广的管理者，一般都会自觉地在自己的管理中，打造出浓厚的人文色彩，使学校呈现出色彩纷呈的新气象！

（责任编辑：吕研）