初中历史学科研学教育实践研究

覃树学

[摘    要]历史学科作为初中的重要学习内容，是一门知识点丰富的学科，需要教师与时俱进不断创新教学方式，帮助学生提高学习效率。历史学科的研学教育通过主题性的教育方式，激起学生在历史学习中的兴趣，同时通过教师及时地引导和组织，培养学习兴趣。初中阶段历史教学开展研学教育能够培养学生自主学习能力，让学生通过探索的方式积累更多学科知识。

[关键词]初中历史；学科研学；教育实践

研学是研究性学习，是在教学过程中带领学生钻研知识的一种新的教学方式。在研究过程中，教师对学生通过指导，帮助他们确定研究主题，并且运用自己已经掌握的知识，运用搜索能力来解决实际问题，完成学习活动，从而帮助学生掌握学习知识。在研究过程中学生不断解决问题，同时积累了知识储存，提高学习效率。在历史教学上，以教材为主的教学方式会导致学生历史学习较为困难，积极性较低。而研学教育能够通过一定的主题和集体的活动探索来推动学生积极投入到历史资料的学习中去，突破教材的限制，为初中历史教育开辟一种新的教学方式。

一、初中历史学科研学教育的优势和意义

（一）吸引学生学习兴趣，提高教学效率

研学的方式为系统性、全面性的研究性学习，打破了传统的历史学科教学方式，以灵活的探究型学习方式，带领学生获得集中性、系统的知识点积累，并且对历史事件和结果进行一定程度的总结。这种教学方式与传统课堂上满堂灌和填鸭式的教学方式不同，能够吸引学生的学习兴趣。带有极高的目的性和问题导向性的研究性学习可以潜移默化地提高学生在问题中思考、在问题中学习的能力，同时营造出积极探索的课堂氛围，提高课堂教学效率。

（二）培养学生逻輯思维，增强学习能力

研学教育实践是由教师和学校进行组织，选择相关的历史文化项目，对学生进行实践活动的教学形式。通过参与研学教育，学生能够在教师的讲解中，真实直观地感受到历史上发生的事件，体验历史事件的发展脉络和形成原因。在探索过程中，深度了解历史问题和历史的发展导向。这种拓展历史学习方式，能够综合培养学生的历史辩证能力，发展逻辑思维能力，让学生在不断探索的基础上形成自己历史观和人生观，从而改变课程教学的单调性和枯燥性。在探索过程中增强学生的学习能力，推动学生在学习过程中进行思考和探究，为以后的学习和生活发展更多的创新思维能力。

（三）优化教师教学方式，明确课程结构

在传统的历史课堂上，教师大多以教材为教学重点，课堂内容就是勾画和照本宣科。学生在整个学习过程中，只能被动地接受教师的知识灌输，死记硬背。而历史学科的研学教育，使得教师的课堂教学方式得到优化，不再局限于课本和黑板，教师可以在有限的历史学科时间内，打破以教师讲解为主体的课堂结构，从而在“双减”理念和新课标的推行下，进一步升级课程结构，让历史教学不仅能够帮助学生掌握应试技巧和学科知识，更能够培养学生对于历史的探索兴趣，挖掘学生的特长并进行因势利导，培养学生的思考能力和创造能力。

二、初中历史学科研学教育实践策略

（一）课堂教学情境创设，项目式学习建知识网络

在研学过程中，学生的学习具有开放性和问题性。教师要善于理解、观察学生，从学习生活和社会发展中选择学生感兴趣的研究专题来建立项目式学习，从而去发现问题和解决问题。这些问题的来源不尽相同，可以是教师提供；或是学生自行在探索过程中发现和确定；可以是教师根据教材内容引导学生进行拓展思考，延伸知识；或是对于课本教材内容之外的探究等多种形式。在确定项目主题的过程中，要确保研学主题有实践性和思考性，能够建立结合推动学生进行有效地研学。在研学过程中，教师要将学生的学习过程正规化、条理化和规范化。在每一次研学时，要带领学生确定研学的主题过程和形式，并且明确研学时间和方式，带领学生积极投入研学内容中去，帮助他们确定项目式学习的规范和基础。项目式学习需要教师围绕具体的项目主题来引导学生进行选择挖掘，利用相关资源，进行学习探索，从而完成实际的研究目的。在研究过程中学生将历史知识进行内化吸收。在这个过程中，学生通过项目小组合作的方式，完成一系列相关的学习任务，并且达到项目研究内容的标准。

在九年级“西欧经济和社会的发展”一课上，教师可以利用项目式学习的方式，通过多个步骤对学习的异同进行探究型学习。在学习本课程时，背景为15世纪到18世纪的西欧。此时，西欧的庄园经济已经瓦解，新形式的手工业和商业突破性发展，并且诞生了早期的资产阶级。这个时代特点鲜明，史料众多，能够很好地引导学生进行探究式学习。而针对此课的项目式学习可以带领学生进行具化的人物角色和场景切入，让学生从不同方面来了解当时的时代特征。首先项目主题定为“经济反映时代，西欧社会经济发展”，在项目式学习中，教师先用中世纪晚期的手工业变革带领学生进入当时的时代氛围中。课程开始，为学生分享佛罗伦萨的商人经营活动。让学生思考进行手工业的必要条件。学生代入佛罗伦萨商人乔尼的角色中，思考怎样才能够利用有限的作坊和成本赚到第一桶金。经过学生的讨论和教师的引导，可以得到比较有效的方案：利用仅有的两间羊毛作坊，了解市面上受欢迎的花样，召集附近有经验的工人集中生产，然后将生产的精美纺织品推向市场。通过这些方案的探讨可以让学生得出结论：手工业的产业链能够推动富裕的手工业者和富裕商人的诞生。而经济转变在于庄园经济变革。教师向学生展示描写佛罗伦萨庄园的油画《图解欧洲艺术史14世纪》，让学生思考讨论发现农民自我解放的最直接方式就是垦殖运动。庄园主和劳动力的关系变更，形成了自我赎买和劳动力缺乏的局面，欧洲早期的资本主义发展有了一定的基础。而在接下来的学习中，项目式学习的连续性可以让学生挖掘出富裕的农民与市民阶层存在的原因和主要目的，同时作为当时的时代特点，中世纪城市和大学的兴起也是这个时代突出的特点。学生可以讨论相关根源，并且根据自己的理解准备课后材料，在接下来的课程中进行分享和讨论。在项目式学习过程中，教师带领学生不只是死记硬背，而是走进历史，了解历史从而把握历史的发展方向。在这个过程中，教师要加强自己的知识储备，了解学情，囊括课程立意和教材内容各方面的课程设计，从而帮助学生全方位地了解知识，拓展相关知识点，形成知识脉络。

（二）挖掘周边历史文化景点，研学旅行长见识

研学旅行有利于培养学生的历史实践能力，教师通过合理安排和科学实践，能够让学生和教师走出刻板的历史课堂，打通课堂和课外的壁垒，做到实践和理论紧密结合，从而培养学生的实践创新思维能力。在研学旅行过程中，教师可以针对课本素材针对性地挖掘周边的历史文化景点，来带领学生进行旅行学习，从实践中培养学生的爱国精神和学习兴趣。由于学生的学习时间和行动空间限制，教师可以将研学旅行定位在学校周边的景点或者市内的博物馆、纪念馆等地点，针对性地使用教材，从而设置出适合学生的旅行方案。

在学习我国近代史时，教师可以发掘学校周围的红色旅游景点，带领学生走进历史实践。进入抗战革命时期的真实场景，带领学生进行以“学党史，重走红军路”为主题的历史研学活动。结合参观地点可以设置较为系统的参观顺序，如走进井冈山、参观延安革命纪念馆、参观烈士纪念碑、参观西柏坡革命遗址的行程，让学生体会到抗战的壮烈。我们的和平是解放军通过一步一个脚印的奋战，坚持不懈奋斗得到的。历史学习不应当只是了解历史，还应当铭记历史珍爱和平，鼓励学生在学习上奋发图强，提升自己，报效祖国。

在学习古代史时，教师则可以挖掘相关的古代史实和通过参观纪念馆带领学生进行了解。如在“唐朝的中外文化交流”课程学习后，教师可以组织学生参观西安市内的相关历史文化景点，例如，西安的古城墙遗址、鼓楼、历史文化博物馆等，从中了解西汉时期长安人民的生活场景和物价水平，从而探讨文化交流带给我国的发展变化。可以带领学生走进陕西西安，西安作为历史上十三朝古都长安城，具有非常浓厚的古代文化，通过对周围古代景点和相关历史人物的探索，可以了解当时的西汉发展。同时通过展览馆等形式了解古代丝绸之路的形成，并且与中国现在的贸易经济长廊作对比进行针对性地了解。

（三）精选项目主题，围绕史材拓思维

在历史教学过程中，以史料为资料进行教学，是一项重要的教学方式，史料教学作为历史学科教学的首要环节和课程特点，需要不断提高运用水平，来增强历史课堂的教学效率。在带领学生进行研学实践设计上，教师要精选项目主题，积极开拓有代表性、有拓展性的历史资料，带领学生进行研究性学习。项目主题既要突出研究性学习的目的，又要能够结合学生的现有生活，引起学生的探索兴趣。在围绕历史材料的基础上，拓展学生的历史思维，帮助学生在学习过程中，养成良好的思辨能力。

在“列宁与十月革命”的课程讲解中，教师在研学项目的主题确定上，要深刻围绕历史学科的核心素养，同时运用唯物史观的辩证立场和观点带领学生充分认识到十月革命爆发的原因，以及其发展过程和意义。针对以上的考虑，可以把研学主题设置为“无产阶级的绝望、斗争与实现”，通过这个主题不但能够点明学生需要探索的方向，还能让学生在探索过程中，认识到俄国人民为了争取建立公平公正的社会主义国家的勇敢奋斗历史。在项目拓展方面，可以带领学生将十月革命与近代中国的民主革命比较，进一步让学生感悟中国人民百年来艰苦奋斗砥砺前行的不懈努力，帮助学生树立道路自信，文化自信、制度自信的爱国观念和民族自豪感。

而在学习到土地革命的课程时，则可以确定“劳动、自力更生、艰苦奋斗”的项目精神，通过带领学生进行研学劳动来体验开荒、种地、运粮、挖野菜的劳动，体会祖辈的劳作形式，深刻理解新中国前期我国劳动人民的不易，同时可以带领学生来参观南泥湾国家森林湿地公园，欣赏在先辈艰苦劳动下的陕北地区。

（四）总结形式齐上阵，及时巩固牢知识

研学即不能研而不学，也不能学而不研。在有效的研学设计下，教师要尊重历史学科研学教育的问题性、开放性以及综合性，在有效的项目教学和研学旅行后，及时带领学生做好总结性报告，以论文报告等形式进行研学效果升华，巩固知识积累。

在完成《土地革命》的研学项目后，教师可以组织学生以游记或论文等形式来记叙自己对于土地革命后我国的经济变化和生活条件变化，同时鼓励学生回家向家长请教土地革命之前的生活状况，与自己现在的生活条件作对比，充分感受土地革命的意义。从而学习土地革命时期，劳动人民的艰苦奋斗精神和敢于创新、敢于革命的精神。

而在有关“唐朝的中外文化交流”研学项目上，更多的是史料考察，因此，项目总结可以带领学生撰写读书报告。学生根据唐朝时期中外文化交流参考的相关资料和搜索资料，编制成书目和论文的索引，汇总网址供以后研究该课题的学生参考使用。同时，学生在阅读相关的研究资料后，对研学主题进行思考，制作成相关的资料卡片。汇总所有的相关资料来撰写读书报告。读书报告中，应当包括学生的研学主题，研学过程以及研学目的，报告内容包括所阅读书籍中的重要内容、观点介绍和自我分析，个人的阅读体会和论点。同时，将阅读书籍的内容与自己研学项目的进行和解决相互联系，作出关联性评价。

教师还可以带领学生根据研学内容撰写人物传记。历史是由无数的人物发展构成的，对人物进行描写可以侧面了解其处于的时代发展情况。例如，在学习马克思主义的诞生时，教师可以结合研学内容和相关资料，鼓励学生根据自己的理解为马克思创作人物传记。学生通过阅读马克思的传记作品收集相关的历史材料，以人物传记的形式来概括介绍，马克思的生平事迹和主要贡献，对马克思在无产阶级发展的地位和作用进行针对性地评价。

初中历史学科的研学教育需要教师通过理论和实践的不断结合来保证学生可以在研学过程中，充分挖掘自己的潜力，了解历史知识，拓展逻辑思维能力。教师只有站在学生的立场进行研学的合理设计，对学生多监督多辅助才能帮助学生培养正确的学习方式，养成良好的学习习惯。

参考文献：

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（责任编辑：吕研）