让新媒体教学吹皱道德与法治课堂“一池春水”

商珊

[摘    要]随着信息技术的不断发展，新媒体成为教学的催化剂，在初中道德与法治课堂中融入新媒体教学，有助于活跃课堂气氛，提高道德与法制课堂的教学效果。教师可以在教学的导入、讲解、结尾环节引入新媒体，优化教学环节。在教学方法上，可以利用新媒体创设情境，调动情绪；对比分析，加强迁移应用；链接时事新闻，进行深度探究；让学生利用软件学习，拓展学习空间；在线评价，实现多元互动。

[关键词]新媒体；初中道德与法治；教学策略

在“互联网+”时代，新媒体的运用逐渐引起了教师的注意。新媒体将视频、音频、图片、文字等各种媒体形式整合在一起，构筑了一个在线互动的学习空间，有助于沟通课堂内外，建构立体化的学习体系，进而提升学生的学习效果。在初中道德与法治教学中，教师也要巧妙地利用新媒体辅助教学，提升教学效果。

一、利用新媒体，优化教学环节

（一）导入阶段，让教学有新度

在课堂导入阶段，如果能让学生快速进入到学习情境中，则能提升教学效率。教师可以利用新媒体，设置多媒体课件，用图片、视频等吸引学生的兴趣。这样设计的导入课件具有一定的针对性、新颖性和启发性，能活跃课堂气氛，调动学生的内在动力。

在学习“中国的机遇与挑战”一课时，教师设计了多媒体导入课件，首先从《人民日报》官网上选取了一些具体介绍两会的相关内容，此外，还展现了一些国际新闻，让学生看到国际形势的变化性，同时也体会到我国持续发展的状况。在此基础上，教师提出了问题：“学生看到，国际形势变化万千，那么中国又要在其中扮演怎样的角色呢？你认为目前我国主要面对的机遇和挑战分别是什么，要如何应对变化多样的国际形势呢？”由于有了多媒体课件的辅助，有了各种新闻作为引导，激发学生想象力，让学生对此问题产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师组织学生深入阅读课文，探究中国面临的机遇和挑战，学生的学习热情更浓厚，也能收获到更好的教学效果。

教师要根据学生的认知发展特点，设计多媒体导入课件，在课件中可以适当加入热点新闻、故事、歌曲等。这样能让导入变得更有新度，能激发学生的好奇心，从而提升学习效率。

（二）講解阶段，让授课有深度

在讲解阶段，由于不少知识点难度较大，比较抽象，利用新媒体可以用图表将抽象的内容变得具体化，有条理地呈现在学生的面前，这样就能激发学生的探究兴趣。同时，利用新媒体还可以不断地给学生提供新的学习素材，并提出问题，让学生深入探究，这样课程就会变得更有深度。

“自由平等的追求”一课的难度在于让学生认识到在现实生活中也有一些不平等的现象，在遇到这些情况时，要敢于抵制，要依法维权。为了让学生深刻认识到这一点，教师设计了多媒体课件，让学生以“新闻追踪报道”的形式，了解现实生活中那些“不平等”的事情。学生可以利用微博等平台，了解有哪些不平等的事情，然后围绕这些问题具体分析。学生不仅要提出自己的观点，而且还要跟踪了解该事件的发展情况，看看当事人是否能依法维权。同时，学生可以利用网络互动讨论，说说这样的事情给自己什么启迪。在探讨中，学生认识到要热爱自由，珍视自由，要尊重国家、社会、集体的利益和其他公民的合法权益，同时学生也学会了在面对不平等的事情时，该如何处理，怎样寻求法律帮助。

初中阶段是学生思维发展的关键期，所以在课堂教学中，教师要避免直接灌输知识，而要引导学生拓展视野，自觉运用掌握的知识解决各种问题。这样能提升学生分析问题、归纳总结和知识迁移的能力，让学生的综合能力有所发展。

（三）结尾阶段，让课堂有温度

在课堂教学中，精彩的结尾常常能让学生的心灵受到震撼，让他们产生回味无穷的感觉。在传统教学中，教师常常用板书总结整堂课的内容，显得比较死板。如果能利用新媒体，在教学结尾处展现多媒体课件，补充各种资料，并提出问题，则能让学生的思路更开阔，让课堂变得更有温度。

“多彩的职业”一课让学生看到了各种不同的职业，学生通过自主调查的方式了解了这些职业的工作内容，并认识到每一个职业都是社会发展所必要的，并没有贵贱之分。在结束整堂课时，教师展示多媒体课件，让学生看到了各个行业的优秀工作者，倾听他们的心声，最后提出问题：“对未来的职业，你有什么打算呢？”这样的结尾就具有一定的温度，学生受到先进工作者的影响，认识到要在平凡的岗位上做出不平凡的贡献，继而，他们开始结合自己的实际情况，进行职业规划，设想自己将来打算从事的职业。教师鼓励学生积极将想法付诸现实，转变成实际行动，在不断坚持和努力中获得成长，找到适合自己的职业。

在多媒体课件的辅助下，学生在下课后还是有意犹未尽的感觉，还会结合课件的内容自主探究，展开主题探索活动。这样，学生就能拓展学习深度，获得更多感动。

二、运用新策略，探究具体教学法

（一）创设情境，调动高涨情绪

不少学生认为初中道德与法治的内容比较枯燥乏味，缺乏学习兴趣，此时教师可以利用新媒体，用图片、视频等创设身临其境的阅读情境，促使学生进入其中，形成共鸣。这样学生的主动性得到了提升，他们的参与效果也会有所提高。

在学习“中国担当”一课时，教师为了让学生对中国担当有更深刻地理解，便设计了多媒体课件，展现了各种社会新闻，激发学生探究兴趣。在观看了多媒体课件后，教师引导学生思考：“通过这样的新闻，学生获得了怎样的感悟呢，你认为什么才是中国担当呢？”学生认识到“中国担当”表现为在面对各种突发事件时，中国不逃避，也不依赖他人，而是勇敢应对，全方位地参与全球治理。学生感受到了中国作为一个大国的责任，同时也深刻体会到了中国智慧。

利用新媒体创设情境能更好地集中学生的注意力，促使他们激发主体创造性，学生就能在视频等的引导下，主动参与到探索和学习中，从而提升自己的感悟。教师要趁热打铁，让学生在观看视频后阅读课文，结合自己的感悟思考如何用掌握的知识解决实际问题。

（二）对比分析，加强迁移应用

在初中道德与法治的學习中，学生常常会遇到一些类似的概念，又或者需要在原有知识点的基础上拓展开来，学习新的知识点。此时如果能合理运用新媒体，则能起到激活学生学习兴趣，提供全新学习方法的作用。教师首先给学生展示原有的知识点，然后引导他们自主提问，引出新的知识点，提出看法，最后再利用网络资源进行搜索，尝试验证自己的看法。在对比分析中，学生迁移应用的能力得到了提升。

在学习“中国的机遇与挑战”一课时，教师首先用多媒体课件展现学生已经学过的内容。其次教师又提出了一些问题，引导学生自主搜索网络信息，尝试进行探究活动：“在实际生活中，我们可以发现，某些国家常会做出一些对我国不利的行为，他们为何要这样做呢，面对他们的挑衅，中国应该如何应对呢？”最后学生围绕此问题展开自主搜索活动，首先他们寻找了网络新闻，看到了别国的挑衅行为，然后结合新旧知识进行分析，提出自己的看法，如：“我们要做好准备，迎战这些挑战，这不仅仅是挑战，也是中国提升国家威望的机遇。”这样学生就将新旧知识结合在了一起，进行迁移运用，提升了学习效率。

在问题的引导下，学生自主进行网络搜索，充分利用新媒体信息量大、交互性强等特点，搜索到各种不同的信息，并加以对比探究，从而掌握新知识。最后教师再让学生将新旧知识整合在一起，形成完整的知识架构。

（三）链接时事，进行深度探究

若初中道德与法治教学能体现出时效性，则能让学生激发兴趣，促使他们深度探究。但是课文所用的例子常常有一定的滞后性，很难激发学生兴趣。此时教师就要充分利用新媒体时效性强的特点，让学生上网寻找各种近期的时事新闻，并围绕其展开探究，促使其深入分析，激发探究兴趣。

在学习“自由平等的追求”一课时，教师组织学生利用网络链接时事新闻，看看有什么启迪，进行深度探究。教师引导学生围绕“高铁霸座”事件进行讨论，说说自己的看法：“有人认为，我既然已经支付了车票，那么我就有选择自己座位的权利，对此，你是如何看的呢？”其他学生认为：“虽然我们要追求自由和平等，但是，自由和平等并不是无限扩大的，而是要基于法律的底线追求自由。在高铁上有自己的规章制度，规定了购买哪个座位，就要选择哪个座位，不能占用他人的座位，每一个人都要遵守规章制度。”教师继而又引导学生自主搜索各种网络新闻，看看是否还有其他和“自由平等”有关的事例，尝试具体情况具体分析，讨论如何才能在遵守法律的基础上确保自己的自由和平等，并思考如果遇到了危害自由的事情，要如何寻求合适的解决途径。在这番学习中，学生充分利用新媒体，探究的深度也逐步提升。

利用新媒体能很好地打破课堂的边界，构筑超越课堂的学习情境。学生能利用网络搜索时事新闻，构筑起生活和学习之间的桥梁。在时事的基础上进行探究，学生的参与性就会增强。

（四）融合软件，拓展学习空间

教师要使新媒体成为道德与法治课堂的催化剂，就要拓展学生的学习空间，沟通课堂内外，让学生在课后也能自主学习。教师可以给学生推荐一些优秀的软件，让学生可以利用其展开自主学习。这样就能充分利用新媒体信息内容丰富、开放性强、广泛性强等特点，有助于拓展学生的学习空间。

在学习“治国安邦的总章程”一课时，学生要掌握各种国家法律、章程，了解国家最新发布的相关规定。为了让学生学习的知识更具有时效性，教师拓展了学习空间，给学生推荐了“学习强国”软件，让学生利用课余时间进行自主学习。教师首先给学生介绍了“学习强国”软件的相关内容，在“推荐栏”里，能看到最新的新闻，也能看到一些专题内容。在“新思想”板块，学生能看到重要活动、重要会议、重要讲话、重要文章等内容。此外，教师还推荐学生参与“我要答题”栏目，看看自己掌握了多少知识，还可以结合自己的学习报表展开分析，看看自己在哪方面还有值得提高的地方。结合“学习强国”软件，学生对国家的章程制度有了深刻了解，同时也提升了政治觉悟。

利用网络软件，学生不仅可以浏览各种知识，更能在软件中参与各种学习活动。学生的思维被激活了，他们能走向深度学习，全面提升思维能力。

（五）在线评价，实现多元互动

教师要优化教学效果，就要及时对学生进行教学评价。在传统的评价中，教师常常用考卷的形式检验学生的学习情况，这样容易引起学生的厌烦，无法看到学生的真实水平。利用新媒体就能创造更轻松自然的评价环境。教师可以让学生进行在线自评、互评，并用竞赛等形式检验他们的学习效果，促使学生进行多元互动。

在学习“多彩的职业”一课时，教师组织学生展开社会调查活动，为了检验他们的活动效率，教师让学生将学习成果上传到网络上，进行在线评价。有的小组将调查的录音上传到了网络，教师就可以结合这些信息，了解学生是否擅长提问，是否能把握住关键信息提问，并指导其把握住要点进行提问。此外，学生还将自己的调查报告上传到网络，教师引导学生交流分享，对照一下彼此的报告，看看有什么不足之处。有学生发现：“在其他小组的报告中有不少表格，这些表格能清楚地展现人们对各个职业的认识，但是我们小组在写报告时主要用的是文字叙述，这样很难让读者把握住关键点。”教师鼓励学生学习如何利用网络软件构筑多样化的表格，来证明自己的观点。在多元互动中，学生认识到了自己的不足之处，并尝试弥补，提高了学习效果。

在线评价有助于构筑轻松的评价环境，让学生在不知不觉中完成了学习反馈。教师也可以结合各种软件分析学生的学习数据，找到他们的不足之处，并调整教学策略。这样就能全面优化初中道德与法治课堂，提升评价效率。

随着社会的发展，新媒体无处不在，作为初中道德与法治教师，也要紧跟时代潮流，从一支粉笔，一本教材的简单教学中摆脱出来，顺势设置各种全新的教学策略，让道德与法治课堂变得更吸引人，从而促使学生投入到学习中，进而起到立德树人的教学效果。

参考文献：

[1]杨淑花.媒体在道德与法治教学中的运用刍论[J].成才之路，2021（7）：26-27.

[2]赵鑫.运用新媒体，构筑《道德与法治》情境课堂[J].中小学电教（教学），2020（11）：71-72.

[3]林秀霞.新媒体下初中道德与法治课思维能力的培养策略[J].天津教育，2020（23）：22-23.

[4]苏小龙.新媒体背景下初中道德与法治教学方式的优化策略[J].甘肃教育，2019（24）：184.

（责任编辑：姜波）