STEAM视角下学科融合的价值

◇马维军（甘肃：金昌市第一小学）

STEAM教育理念越来越多地影响到课程建设，使得教学改革面临较多转型机会。STEAM教育存在较强的系统性与实践性，更多强调学生能力以及综合素质的提高，此种教学理念和素质教育之间有着相似性。再者，信息技术课可以强化学生思维能力，若在STEAM视角下将信息技术课程学科互相融合，有望取得事半功倍的教学成效。

一、明确学科融合基本原则，形成融合意识

在STEAM视角下，要真正实现信息技术课程学科融合，应关联具体情况开展教学创新实践，对实际的课程内容进行改进与补充。小学时期的教学即便以往教学形式不能真正满足教学的创新需求，也需要教师取其精华。教师要形成STEAM视角下学科融合的意识，对教学形式进行革新，有效融合教学内容。在学科融合阶段，要特别重视课程体系的完善。此种变化有助于学生系统地掌握知识技能，强化学生信息技术课程的实践水平。信息技术课教师要扩展教学内容。以往的教学过程，更多主张对学生应用能力进行提升，不重视学生综合素质的培养。若引进STEAM理念，可以赋予教学理念更多的新鲜内容。教学要从多个维度分析学生的学习需求，让学生的综合能力得以提高，引导学生储备信息技术课程知识，发展一定的信息素养。

二、以学生为中心，增强创新能力

围绕STEAM教育思路，引导学生充分感知信息技术课程的知识。学生从整体上把握信息技术课程的体系，可以逐步扩展知识面，强化综合实践能力。教师在学科融合期间，应关注学生创新能力的增强。教师全方位融合STEAM理念，在活动中落实小学生创新能力的提升。鼓励学生跟随信息技术的发展而革新思路，积累信息技术的先进技能。教师应对学生进行学习兴趣的培养，鼓励学生全身心投入学习活动，彰显优质信息技术课程学科融合的成效。比如，组织学生应用金山画王软件或者超级小雪软件，顺应学生的成长需求；还可以组织学生应用我行我素等软件，开发学生智力，使得学生可以在深层次的网络制作中高效率应用先进工具。教师应时刻注意，对信息技术课程与STEAM理念互相融合，要特别关注学生创新能力的培养和提升，使学生可以更加优秀，对所学的信息技术课程知识学以致用。

三、开发应用硬件，培养学生设计思维

长时间以来，小学信息技术课程，往往将软件实践视作基本内容。其实信息技术的课程融合应该兼顾硬件的开发与应用，教师单一地带领学生应用软件，不能实现小学生深入掌握信息技术知识技能的目的。在硬件的日益普及背景下，以Arduino开发板为主的硬件被越来越多的教师所使用。教师要因时而新，提高小学生学习信息技术课程的质量。获取了硬件支持，小学生的学习思维便会在计算机层面有所突破，通过软件合理地对硬件进行运用，产生物理领域内的链接机制。这样硬件和软件互相结合，让小学生进一步获得处理问题的能力。教师在STEAM视角下，要关注学生设计思维的培养。信息技术这门课，计算思维是比较关键的内容，然而，不可以将计算思维单一化和学生的逻辑思维互相等同。计算思维的核心是帮助学生从整体上研究计算机的系统组成，引导学生在处理问题时保持理性，学生自主通过信息技术对实际问题加以处理。进行STEAM理念下信息技术课程的学科融合时，学生表现出的设计思维应该和STEAM视角互相匹配，制定针对性处理策略。在教学实践中，教师要对设计思维进行巧妙融合，有目的地引导学生。设计信息技术课程时，要时刻满足设计思维的特征，从整体上给学生介绍设计思维的优势，指导学生领悟课程实践的要点。

四、优化教学方式，布置个性化作业

在STEAM视角下进行信息技术课程学科融合，教师应及时优化教学方式，主张学生主动加入，以引进任务驱动的形式，对教学融合的过程起到促进作用。学科之间的融合，可以通过项目教学法组织学生全身心加入，赋予项目教学一定真实性与实践性，拉近课堂教学和学生具体生活的距离。之前的小学信息技术课程实践，学生仅仅是领悟信息技术的应用方式，尚未在实践中高效率应用信息技术，所以在学生学习效果上存在受限因素。为了提高学生学习信息技术课程的有效性，教师要设定一些个性化作业。信息技术课程和其他课程有差异，那么课后作业的设计也应该多样化。教师布置作业，应扩展信息技术工具的应用范围，鼓励学生真实地表现想法，使提交的答案体现出不同。教师对作业加以设计，考查学生掌握知识的程度，以分层教学的模式合理布置作业任务，使得学生可以主动完成作业，对信息技术课程相关技术的应用不断创新，促进小学生个性化成长，最大化地提升信息技术的融合效率。

五、以点带面，拓宽学生思维空间

小学信息技术课程的学科融合，教师应贯彻以点带面的思路。基础目标是引导学生形成处理具体问题的思路，实现学生逻辑思维能力的培育和提升，让学生形成自主学习意识，为小学生全面发展奠定基础。信息技术课教师在具体实践中，要调动学生的学习热情。学生在积极思考的过程中，自身思维会出现变化。教师要按照以点带面的思路，逐步促进学生思维发散，让学生的思维可以维持在活跃水平。关联学生的实际问题，引导学生自主明确成长方向，便于STEAM理念下信息技术课程学科的全方位融合。以“图像的预处理”教学活动为例，教师要给学生渗透创建文件的方式、图像变化操作的方式与图像颜色的调节方式，内容是比较繁杂的。以学生高效率进行学习实践为前提，教师要以小组的形式带领学生探索，加深学生对所学知识的印象。接下来，教师由点及面地带领学生总结处理问题的过程，全方位鼓励学生创新图像处理的任务。在此阶段，学生会产生自豪感和成就感，学习主动性不断被激发出来。

六、关注互相衔接，促进学科融合

基于STEAM的视角，跨学科属于其内在组成部分，更是广泛对信息技术课程进行学科融合的举措。如今社会需要优秀人才，要指导学生加入跨学科实践，实现学生应用知识水平的强化，促进学生综合素养的发展，顺应社会对人才提出的要求。具体融合阶段，教师应组织学生对信息技术课程的实践目标进行整体研究，为有效提升教学质量铺垫。教师要挖掘课程与其他学科的关联，打造完整链条，使得学生能够全方位加入学科学习。教师要带领学生梳理课程知识，优化实际的学习内容，避免其他类型的学科知识对此课程的知识有覆盖现象，影响学生信息技术学习能力的提高。以“文字处理”的内容为例，教师应重视对学生文字处理意识和能力的培养，鼓励学生了解文字编排的基本要点和图片插入的基本要点、相关技能，促进学生有序学习与生活。教师可以引进语文课程的文字内容，组织学生认真编排。学生对文字比较敏感，会主动进行问题探索。学生对文字的理解能力存在差异，在插入图片与设定背景的过程中，也存在不同。教师要肯定学生的积极表现，争取让小学生的思维能力得到充分培养。

七、分层设计教学，落实因材施教

任何学生的学习能力和思维模式都不同，教师应及时对STEAM理念和素质教育紧密关联，以加快学生思维能力的培养进程。教师以因材施教为前提开展普适性指导，有目的地整理教学方案和教学体系，指导学生结合具体情况和学习水平，开展创新与实践。学习能力较强的学生，要鼓励其进行层次性创新活动；学习能力不佳的学生，教师应带领他们进行基础性作业，不需要更多地学习超出自己学习能力范围的知识，以树立学生学习信心，引领学生逐步进步与成长，从根源上强化信息技术课程教学的效果。以“制作表格”的知识为例，教师进行教学任务设计时，可按照分层的形式布置任务。学生完成学习任务，应围绕任务的基本要点有针对性地处理，尝试着完成一个任务后再进行后续任务。信息技术课程学科的融合能够增强学生的处理能力，巧妙地实现STEAM视角下信息技术课程的融合与创新。另外，教师应鼓励学生创意表达。在STEAM视角下开展信息技术课程的融合操作，需要全方位凸显学生的学习意识。教师要提供一定实践操作的机会，让学生的动手实践能力不断增强。对于“制作贺卡”的学习过程，教师布置针对性任务，提出问题：选出一位你崇拜的人，我们来给他制作贺卡。教师带领学生分析贺卡的制作过程与制作内容，鼓励学生互相讲述自己的创意。大家可以集思广益，共同创设有价值和吸引力的贺卡，锻炼每一个学生的思维，直接促进学生创造能力的提升。

综上所述，基于STEAM视角，在信息技术课程创新期间，教师应组织学生深入挖掘课程知识，形成完整的知识结构，增加学生知识储备。教师还应对教学思想和观念进行创新，设定生动有趣的教学任务，带动学生在课程学习中创新，真正体现STEAM视角下学科融合的价值。