统编中学语文教材“1+X”群文阅读教学实践策略探究

刘宏

【摘  要】 阅读是中学语文教学极其重要的一部分，直接影响着语文核心素养的养成效果。面对新课改提出的高标准和高要求，教师应不断完善阅读教学的方式方法，提高学生的阅读热情，培育核心阅读能力。“1+X”群文阅读教学方法，是近年来常用的一种教学模式，可改变以往单篇阅读教学的模式，帮助学生建立关联阅读的意识，丰富阅读教学内容。文章将围绕高中阶段统编版语文“1+X”群文阅读教学的实践价值、选文原则、教学策略展开深入分析，希望为语文教育工作者提供参考。

【关键词】 统编版教材；高中语文；“1+X”群文阅读；教学评价

一、统编中学语文教材“1+X”群文阅读教学实践的价值

（一）丰富教学内容

在以往的语文阅读教学中，教师大多选用单篇教学方法，所能实现的教学内容较为有限，尤其处于高中阶段的学生群体，面临严峻的学业压力，课堂学习时间较为紧张，单篇阅读教学局限感明显，不利于充分提升学生的阅读素养。而“1+X”群文阅读教学方法的引入，可弥补单篇阅读教学的不足，显著丰富课上阅读教学内容，实现从单篇过渡到多篇的拓展阅读成效，甚至达成立体式阅读目标。在这一创新的阅读教学方式下，学生群体可在教师的引导中不断增加阅读范围，并且加强阅读内容的比较和分析，形成多文本阅读的深入理解水平。另外，“1+X”群文阅读教学中，教师将在有限的时间内增加阅读教学内容范围，让学生产生更为浓厚的阅读兴趣，形成良性促进作用，更好地利用“1+X”群文阅读教学模式，丰富教学课堂。

（二）提高阅读能力

在高中语文的阅读教学中，根据学生学情特点逐步提升语文阅读能力至关重要。而传统语文阅读教学模式，能够在课上给予学生的阅读指导较为有限，学生只能通过单篇文本阅读分析理解，以获取阅读能力的不断完善。教师在课上讲解时，容易受到内容局限，教学阅读技巧的传授，效果将显著下降。而借助“1+X”群文阅读教学，能够显著改善单一阅读方式的不良影响，渐渐提升学生基础阅读能力，让语文阅读教学课堂，逐渐改变教学的核心，由学生主动展开学习活动，完成阅读任务，并深刻领悟文本的内涵。与此同时，创新的阅读教学模式将进一步完善阅读教学的方式方法，为学生搭建了崭新的阅读平台，形成立体式阅读成效，构筑完整阅读链条，促进学生阅读能力由低到高，前进式发展。

（三）养成核心素养

新课改提出了核心素养培养的概念，高中正处于学生学业发展的黄金阶段，培养其优秀的学科核心素养势在必行。语文这门学科也应积极探索高效的教学模式和教学方法，逐步提升学生在语文课堂中的学习成效，显著提高其语文运用能力和文学素养。教师通过聚焦阅读教学模式的创新能够充分丰富阅读教学成效，改变以往单一教学模式的不足之处。借助多文本对比阅读教学，帮助学生深入理解文本内容，在提高阅读能力的同时，也能丰富学生的语言思维，强化文学意识，对培养其语文核心素养尤为有利。并且，语文教师在应用“1+X”群文阅读教学模式时，还应积极创新教学手段，持续探索高效的教学方法，用以提升该教学方法的整体成效。这样一来，对学生语文核心素养的培养效果自然事半功倍。

二、统编中学语文教材“1+X”群文阅读教学的选文原则

（一）“1”的确定

统编版语文教材具有极强的适宜性，其中的阅读篇目均经过精心筛选，具有典型的系统性科学性，时代性特征。教师在展开群文阅读教学时，一定要合理利用统编版中学语文教材中的阅读篇目，完善选文方法，遵循选文原则。在群文阅读教学之中，“1”的确定十分关键，需要合理结合阅读教学目标，确定阅读议题，方能展开后续的群文阅读教学工作。一的选取应合理围绕单元教学内容、教学目标、课文的基本特点进行提炼，从而形成有效的议题确认效果。不同单元文章的阅读议题有不同的方向，教师要在开展“1+X”群文阅读之前仔细研究课文的内容，并进行群文阅读议题的筛选和建立，要尽量保证议题多样化，才能给学生的阅读增加体验感。

（二）“X”的选择

“X”的选择，是群文阅读文本的选择关键，一般而言必须结合群文议题，完成X的选择。一方面，教师在选取群文组合内容时，要注意遵循长短适宜，难度适中的原则，让学生可以较好地阅读思辨，加强阅读理解水平。另一方面，所选取的阅读文本也应始终围绕群文议题，不能脱离议题，并增加阅读内容的趣味性，必要时还要提高阅读内容的立意和寓意，实现群文组合阅读的良好价值。对高中学生群体而言，在展开“1+X”群文阅读活动时，教师应尽量增加富有情节性，曲折性和变化性的文本内容，从而显著提升学生的阅读兴趣。而且X的选取还要凸显对群文阅读议题，为后续教师的比较阅读、发现阅读奠定基础。

（三）“+”的形式

“1+X”阅读教学模式中，除了1和X十分关键外，+的形式也极为重要。“+”可实现多种形式将一篇和多篇文本关联起来，形成良好的阅读效果。目前，语文阅读教学中，“+”主要有以下几种典型方式：由1～X的閱读形式。主要是从一篇到多篇展开阅读活动，教师完成第1篇阅读教学内容后，由学生展开后面的阅读活动。由X～1的阅读形式。从多篇文本阅读出发，最终归结至一篇文本。学生可实现阅读的理解成效，快速发现核心阅读文本的重要优势和特征，有利于提高关键文本的阅读学习效率。1～X的互动循环模式。该种阅读模式主要是相互促进，相互循环，形成比对阅读效果。

三、统编中学语文教材“1+X”群文阅读教学实践策略

（一）明确目标，选取群文阅读材料

教学目标是课堂教学工作的重要指引，也是教师在实践群文阅读教学的关键所在，必须先明确阅读的整体目标，方能在后续“1+X”群文阅读模式中有序推进阅读活动落实阅读任务。为此，教师在课堂教学之中应先明晰“1+X”阅读模式的学习目标，在合理确定群文阅读材料，完成阅读文本的选择。阅读目标的确定，应结合单元教学目标以及核心素养培养目标，不断完善和细化，合理选取阅读文本题材。与此同时，教师还要围绕阅读目标确定阅读议题，方能形成后续阅读任务驱动。

例如，在教学《赤壁赋》这篇课文时，教师应合理分析本单元的教学内容，并确认群文阅读的整体目标。从本单元的提示可知，《赤壁赋》这篇文章为写景抒情的名篇，描写了作者夜游赤壁的吊古伤今。分析群文阅读目标应以体会民族审美心理提升文学欣赏品位，并培养对自然的热爱之情为主要阅读目标。同时选取本单元的《登泰山记》《我在地坛》两篇文章作为群文阅读组合，明确群文阅读议题“自然环境与情感表达”，随后再围绕这一群文阅读议题细化阅读目标，在知识技能、方法技能、情感态度等多维目标层面上，细化群文阅读方案，并制订群文阅读的任务驱动。

（二）创设情境，激发群文阅读兴趣

教学活动中情境的创设十分关键，直接影响着课上整体教学质量。尤其在语文学科的阅读教学中，通过创设情境有利于快速引导学生，跟随教师思路进入教学情境之中，加深阅读兴趣，深入理解阅读主题。为此语文教师在实施“1+X”群文阅读教学模式时，要合理根据教学内容，设置教学情境，将原本抽象的内容生动形象呈现出来，有效引申出群文阅读的主题。此外阅读情境的创设教师可适当利用现代教学技术和手段，丰富呈现效果，形成生动的情境氛围，引发学生阅读热情，形成视觉、听觉以及阅读感觉的震撼。

例如，在教学《背影》这篇朱自清的名篇时，设置了“爱的不同表达”群文阅读主题，同时为学生选取了《父亲的画面》《指尖的父爱》这两篇课文作为阅读组合。而为有效唤醒学生此次群文阅读的热情，教师在正式教学开展之前，利用多媒体教学设备为学生播放了筷子兄弟的“父亲”MV影视作品，让学生能够提前融入情境，感受父爱的无声和伟大。搭配生动形象的视频画面和感人肺腑的音乐节奏，学生群体的学习情绪被显著调动起来。随后教师再引入本次群文阅读活动，能够有效加强学生课上学习热情，营造其群文阅读的情境气氛。

（三）适度指导，掌握群文阅读技巧

教师在课堂教学过程中要注重适当发挥教学指导功效，从而让学生逐渐掌握群文阅读的技巧，真正应用好“1+X”群文阅读的积极价值。一般而言，高中学生群体已经具备了一定的语文基础知识，在阅读技巧上也有所提升，但“1+X”阅读模式是创新的阅读方法，其学习方法的精髓在于比较阅读，从而加强对阅读文本的深入理解水平，形成深刻的阅读成效。为此教师应适当给予学生群文阅读指导，让学生能够树立良好的“1+X”群文阅读习惯和阅读能力。

例如，在教学《祝福》这篇课文时，教师同时选取了《呐喊》《彷徨》两篇课文作为群文阅读组合，引导学生在群文阅读过程中要分析文章共同的艺术特色，感受不同社会背景对人物的影响效果。为加强学生在群文阅读过程中技巧的掌握水平，教师选用精读泛读结合的方法，选取文中重点段落和语句，带领学生进行品读和联读。分析文中不同的写作手法和表现形式，进一步把握作者的性格特点和写作习惯。如此，在教师的方向引导下，可提高学生文本阅读的整体水平。

（四）以读促写，丰富群文阅读获得

语文阅读教学向来与写作息息相关，读写结合也是高中语文教学常用的教学手法，尤其在“1+X”群文阅读教学模式下，犹如桥梁一般衔接起学生的课内外阅读资源，加强学生的阅读理解和感悟。此时展开以读促写的教学模式，可进一步丰富学生的阅读获得感，提高阅读领悟水平。为此，教师应在“1+X”群文阅读教学中，适当结合以读促写的教学方法，引导学生进行读写练习，从而深化课堂教学成效。

仍以上文提及的《背影》群文阅读教学为例，阅读完成后，教师先引导学生找出三篇文章中，最能表现作者情感的语句和段落，仔细品读，探讨作者是怎样一种情感。随后教师引导学生思考文中情感表达的不同手法和细节刻画。最后教师为学生布置了写作任务，要求学生用简短的语言描述有关父爱的场景，并且要学会运用细节描写和抒情表达方式，展现我与父亲的故事。而学生通过前期的群文阅读，对父爱的领悟较深，已经关联起了自己的生活记忆，最终高质量地完成本次写作训练任务。

（五）优化评价，巩固群文阅读成效

高中语文教师在实践“1+X”群文阅读教学模式中要注意同时优化教学评价环节，尽量完善评价指标，细化评价要素。良好的教学评价，能够促进课上教学质量的提升，也能完善教师的教学方法，学生也能在教师的评价基础上不断反思，优化学习模式，提高学习效率。因此，教师展开语文阅读教学工作中，要合理设置教学评价环节，改变以往单一的评价形式，巩固群文閱读的整体成效。

例如，在“古诗词中秋天的色彩”这一群文阅读议题中，教师为学生选取了《天净沙·秋思》《雨霖铃》《秋词》篇古诗词作为群文阅读组合，并布置了小组合作学习，领悟古诗寓情于景情景交融创作手法的学习任务。阅读结束后，教师则为学生发放阅读评价单，包含学生在群文阅读过程中各项关键能力的训练效果，对古诗词写作手法的掌握情况，以及对作者寓情于景、情景交融等创作手法的领悟水平。并且，包含学生自我评价小组互评以及教师总结评价三大部分，较好地完善了评价环节，对课上群文阅读的整体成效巩固明显。

四、结语

综上所述，在统编版语文教材的教学工作中，教师要做好群文阅读的教学设计，选用“1+X”群文阅读教学模式，有效关联多篇阅读文本，拓展教学内容，培养学生良好的阅读思维，为养成核心素养奠定基础。同时，教师也应不断探索实践，提高自身执教水平，为促进语文教育改革贡献力量。