树立单元全局意识，建构“三位一体”的阅读体系——例谈小学语文四年级下册第六单元的教学

■ 郑欢（福州市鼓山苑小学/福建省福州市）

随着统编版小学语文教科书的全面使用，“三位一体”阅读体系的建构也逐渐成为广大一线教师研究的方向。所谓“三位”，即精读（教读）课文、略读（自读）课文和课外阅读，“一体”则是指以精读课文为“点”，以略读课文为“线”，以课外阅读为“面”，让学生一步步实现“得法于课内，得益于课外”的阅读总目标。2022年新版《义务教育语文课程标准》颁布（以下简称新《课标》），倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。本文以统编版四年级下册（以下统称“四下”）第六单元为例，探讨如何树立单元全局意识，正确区分课型，设计有效的教学活动，最后通过拓展课外阅读，建构“三位一体”的阅读体系。

一、树立单元全局意识，准确把握目标梯度

温儒敏教授曾经指出：“备课要有全局意识，不能备一课是一课，也不能临时抱佛脚，克隆现成的教案了事，一定要研究教材，梳理其‘隐在’的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。”因此教师在备课时要有单元全局意识，研究教材，梳理教材中语文要素（知识点、能力点）的分布情况，还要厘清每篇课文在单元中承担的教学任务。

（一）树立单元全局意识

四下第六单元围绕“成长”这个主题编排了四篇课文，单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。回顾以往教材可以发现，关于“把握课文主要内容”，四年级上册提出了“了解故事的起因、经过、结果”以及“关注主要人物和事件”的方法。教学时可以引导学生回顾以往学过的把握课文主要内容的方法：

1.如果文章只写一件事，那就抓住时间的“起因、经过、结果”这三个要素用自己的语言把它们串联起来。

2.如果文章写了几件事，就抓住主要人物的主要事件，按照事件发展的顺序，用自己的语言把它们串联起来。

梳理过“隐性”的知识体系后，进一步确定本单元的教学目标——借助小标题把握长文章的主要内容。这样一来，教师在教学本单元课文时就能做到瞻前顾后，胸有成竹，调动学生已有的知识和能力来达成本单元的教学目标。

（二）准确把握目标梯度

除了《文言文二则》以外，另外三篇课文都是长文，都服务于“学习把握长文章的主要内容”这个单元目标。三篇长文的课后习题和自学提示中，都提示学生用列小标题的方法把握课文主要内容。备课时，教师应该思考为了达成单元目标，阅读方法的训练应该如何分布到每一课，做到有梯度、螺旋式提升。笔者在教学第六单元课文时，对每一篇长课文的阅读方法训练目标做了如下安排：

课题 训练目标19.小英雄雨来1.引导学生逐步把握长文章阅读的方法；2.指导学生学习列小标题；3.借助小标题把握文章内容。20★.我 们 家 的男子汉1.用较快的速度默读课文，结合小标题把握文章主要内容；2.试着换小标题。21★.芦花鞋 1.默读课文，为每个部分列小标题；2.结合小标题把握课文主要内容。

从上表不难看出，从学习列小标题到试着换小标题再到学会列小标题，体现了学生阅读能力的一个螺旋式提升。只有这样细致、实在、有梯度的教学目标才能够实现教学的从扶到放，使学生的核心素养得到发展，实现语文课堂的一课一得。

二、正确区分教材课型，有效设计教学活动

三篇长文章中，《小英雄雨来》是精读课文，其余两篇是略读课文。统编教材针对两种课型给出了明确的定位：精读课文学习方法，重在积累，授人以渔，略读课文运用方法，重在运用，以渔求鱼。温儒敏教授曾经指出：“精读课主要是教师教，一般要求讲得比较细，比较精，举例子，给方法，激发读书的兴味；略读课则主要是让学生自己读，把学到的方法举一反三进行运用，自己去试验和体会。”因此，在教学四下第六单元长课文时，要区分精读和略读课文，针对两种课型设计与之相应的有效的教学活动。

（一）以例得法，精读《小英雄雨来》

例如，教学《小英雄雨来》一课时，由于课文篇幅比较长，教学时要采用“长文短教”的教学策略，不要面面俱到，要突出重点内容，结合课后练习题直奔教学目标。先是借助课后练习第一题“为什么说雨来是小英雄”，尝试用较快的速度默读课文，初步感知文章主要内容。然后根据泡泡的提示引导学生阅读长文章的策略——要边读边想、瞻前顾后，同时还可以采用预测和提问的阅读策略。这样一来，不仅激发了学生的阅读兴趣，更好地感知课文的主要内容，还能加深对文章的理解。在教学列小标题这个重点内容时，还是可以以课后练习第二题为抓手。以下是笔者的课堂实录：

师：文章一共有六个部分，课后练习第二题给第一部分列出了一个小标题。大家读一读，说说你有什么发现？

生1：这个小标题概括了第一部分内容。

生2：因为雨来是这篇课文的主要人物，所以小标题围绕着雨来，以雨来为主题。

生3：小标题语言简洁，只用了5个字就概括了这部分的内容。

师：是的，小标题是对课文主要内容的概括，文章的主人公是雨来，小标题自然可以以他为中心。那么请同学们也试着以雨来为主，给其他五个部分列出小标题。要注意，小标题的语言要简洁。

生1：我给第二部分列的小标题是雨来读书。

生2：我的标题是雨来上夜校。

师：说得好，语言简洁，契合文章内容。看来你们列小标题的本领掌握得不错！

生1：我觉得第三部分说了两件事，一件说的是爸爸，一件说的是雨来。那我要怎么列小标题？

师：我们说过文章的主人公是雨来，小标题以雨来为主。

生1：好的，那我就写雨来救李大叔。

生2：教师，我的第五部分小标题是雨来死了。可这里的雨来并不是真的死了，我认为应该给“死了”这两个字加上引号。

师：很好，你有你自己的思考和见解。其实列小标题的方法还有不少，可以选用课文中的重点语句或者引用文中人物的语言。举个例子，第六部分小标题可以用“雨来没有死”，这个标题就来自文中乡亲们说的话。同学们可以和同桌合作，试着换个方法列小标题。

（同桌合作列小标题）

在学生初步掌握了列小标题的方法后，教师从扶到放引导学生学法迁移，用不同的方法再列小标题，如此一来，学生列小标题的能力得就到了夯实。接着，教师引导学生根据小标题把每个部分的主要意思连起来，说说课文的主要内容。大部分学生对于如何串联小标题、把握文章主要内容还存在表达上的困难。教师不妨提供表达支架，例如，“雨来游泳本领高，后来他________ 。有一次他机智地________ ，面对鬼子的威逼利诱和毒打________ 。 乡亲们以为________ ，可雨来却________ 了”。按照这样的支架进行小标题的串联，学生就达到了把握本课主要内容的学习目标了。

（二）学法迁移，略读《我们家的男子汉》《芦花鞋》

学完精读课文《小英雄雨来》后，学生已经初步掌握通过列小标题掌握文章主要内容的方法。面对接下来的两篇略读课文，教师要做的就是引导学生把学到的方法运用到略读课文中，自己去体悟、去实践。笔者在教学这两篇略读课文的时候，先让学生诵读课题下的自学提示，明确本课的学习目标，而后放手让学生带着目标自读课文。当然，放手并非全然不管，在《我们家的男子汉》一文的教学中，学生试着换小标题时，教师可以半扶半放，提示学生人物语言或文中重点词句也可以作为小标题。以下是笔者的教学实录：

师：文中的三个小标题，大家觉得是从什么角度概括的？

生1：我认为三个小标题都是对每个部分课文内容的概括。

师：是的，作者用简洁的语言作为标题概括了每个部分的主要内容。大家回忆《小英雄雨来》一课，列小标题的方法有哪些？

生1：可以引用课文中的重点词句，比如说那些反复出现的。

生2：还可以引用文中人物的语言。

师：看来同学们牢牢记住方法了。这篇课文的自学提示中要求大家给每个部分换一个小标题，下面请同学们默读课文，试着换小标题。

（生默读课文，自主换标题）

师：谁来分享？

生1：我引用文中人物的语言，把第一部分的小标题改成了“吃饭很爽气”。

生2：第一部分有一个字出现了16次，那就是“吃”。我觉得可以把小标题改成“关于吃”。

师：改得好。这是真正把课文读进心里了。

生3：第三部分，小“男子汉”面对生活中的挑战和困难的时候都能坦然接受现实，不作无效的挣扎，最后还能勇敢面对。我的小标题是“坦然接受 勇敢面对”。

……

在学生试着换小标题的时候，教师对学生不要有太高的要求，小标题不要唯一，只要学生能说清楚理由即可。到了教学《芦花鞋》一课，教师就可以放手让学生自主列小标题，再结合小标题把握课文的主要内容。

师：大家浏览课文，想想课文可以分成几部分？说说理由。

生1：课文可以分成四部分，每个部分前面都有空行，一看便知。

生2：四个部分叙述了事情的起因、经过、发展和高潮。

师：说得好！我们可以参考20课小标题的格式，把小标题写在课文中空行的地方。接下来请大家给每个部分列小标题。

（学生自己列小标题，并全班交流小标题。教师相机归纳列小标题的角度：①关键词②简洁的句式③关键语句④人物语言……）

师：大家的小标题各有千秋。有了小标题，我们概括这篇长文章的主要内容就不是难事了。小组内先交流，小伙伴们互相帮助，注意语言的完整性和表达的流畅性。

（小组合作，把握课文主要内容，而后全班汇报。）

（三）巧借助力，整合资源

值得一提的是，语文园地中的“交流平台”版块是不可忽视的教学内容。教师可以在教学本单元课文前组织学生认真阅读，引导学生对本单元的学习重点和学习方法有一个初步的、全面的认识；也可以在本单元学习结束后，细细回味，将学法进一步巩固和内化，鼓励学生将其主动运用到将来的阅读实践中。

三、拓展课外阅读，建构“三位一体”阅读体系

小学语文教材提倡“三位一体”的阅读体系，鼓励教师将课内阅读延伸到课外，让读书成为学生的一种生活方式。2022版语文新《课标》更是把整本书阅读作为拓展型学习任务群的任务之一。如何在课内阅读和课外阅读之间搭建桥梁呢？以下是笔者在教学本单元课文时的实践经验。

（一）对话文本，巧借契机，拓展课外阅读

在学习曹文轩的《芦花鞋》一文时，学生基本上都能感悟到青铜身上善良、淳朴、勤劳的美好品质，但是对青铜的成长环境和故事的特殊背景却不了解。学生作为文本的对话者，是存在很多疑问的。这些疑问的产生，与儿童的生活经验和故事的特殊背景之间的差异有关。这些疑问正是叩响课外阅读这扇大门的敲门砖。教师要善于抓住这个良好的契机，引导学生从课文《芦花鞋》走进《青铜葵花》整本书阅读。学生通过阅读原文，了解故事的相关背景，解开萦绕心头的疑问，对课文的主旨和人物的形象有了更加深入的了解。

（二）策略指导，任务辅助，落实课外阅读

新《课标》整本书阅读学习任务群倡导教师引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。笔者认为，从单篇课文的学习到整本书的阅读，教师应该教给学生适当的阅读策略，例如预测、作批注、一边读一边提问、浏览、略读、精读、精读和跳读结合、做一做摘抄、写一写心得等。

综上所述，在统编版语文教材的使用中，教师一定要始终树立全局意识，重视各个单元、年级、学段之间的衔接。同时正确把握不同课型，通过有效的教学活动引领学生从课内阅读迈向广阔的课外阅读领域，全面建构“三位一体”的阅读体系。