新课标下高中化学教学中学生核心素养的培养路径解析

王方志

摘  要：随着高中学科课程标准的修订和完善，培养学生的核心素养成为高中教师开展教学活动的重点。化学教师应当根据新修订的普通高中化学课程标准，调整自己的教学方式、评价方式，更新自己的教学目标，培养学生的核心素养。基于此，文章着重从开展探究活动、密切联系学生生活实际、落实分层教学和更新评价方式四个角度入手，对如何在新课标下开展高中化学教学活动以加强对学生核心素养的培养进行分析，旨在促进学生更好地学习化学，推动学生全面发展。

关键词：高中化学；核心素养；新课标

《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出要“以发展化学学科核心素养为主旨，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系”。因此，高中化学教师应当按照普通高中化学课程标准的要求，进一步更新自己的高中化学教学策略，促使学生成为社会所需要的优秀人才。

一、开展探究活动，提升探究能力

探究能力是从事化学研究必须具备的素质，对学生学习化学，开展实验探究活动至关重要。因此，教师需要从设计有趣的探究活动入手。详细来看，教师在设计探究活动，提高学生探究能力之时，主要可以从以下两个方面入手：

第一，创设教学情境，培养学生的探究兴趣。真理的产生一般都是由提出问题开始的，开展化学学习也是如此。因此，在开展化学教学活动时，教师应当尝试着创设学生比较熟悉和喜欢的情境，引导学生进入到特定情境中。而后通过设疑的方式，引导学生思考，使得学生在回答问题和主动思考问题的过程中，把被动的学习状态转变成为主动的探索状态，提高学生化学学习的积极性，推动素质教育要求的有效落实。

第二，由浅入深地提高学生的探究精神。学习本身就是一个循序渐进的过程，提高学生的探究精神也需要开展由浅入深的教学活动。在进行化学教学时，教师应当紧密分析每一节课之间存在的内在联系，并且引导学生把握这些内在联系，保证学生在开展探究活动时，有较为完善的知识体系作为基础。让学生在把握化学学科规律和特点的基础之上，由浅入深地进行思考，回答化学问题，提升探究能力。

例如，教师在教授“化学反应与能量变化”这部分内容时，可以安排讨论和质疑两个环节用于提高学生的探究能力。在本节课正式开展之前，教师需要让学生提前做好预习工作，思考本节课主要讲解的内容是什么，并且在预习的过程中提出自己的问题，了解本节课需要学习的内容有哪些。这样一来，教师就能够让学生带着问题出发开展学习活动，在化学学习的过程中掌握学习的方向，从而激发了学生的学习潜能，提高了学生的探究精神，推动学生的学习能力进一步提升。

需注意的是，在此过程中，学生可能会存在各种各样的疑问。这个时候，教师不应該代替学生回答这些疑问，更不应该直接给出这些疑问的正确答案，而是应当尝试着鼓励学生自主开展探究活动，自主进行讨论甚至争论，在思维的碰撞中把握化学学习的内容。通过这种方式，学生能够更为深刻地理解本节课主要学习内容，使得学生的学习积极性进一步提高。

二、密切联系生活，培养社会责任感

化学与学生的日常生活有着密切的联系，因此在开展化学教学活动中，教师应当密切联系学生的实际生活，在加强学生对化学知识的理解的同时，也可以进一步培养学生的社会责任感，满足《普通高中化学课程标准（2017年版）》中“结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”的要求。

详细来看，教师主要可以从以下两个角度入手：

第一，借助角色扮演的方式培养学生的科学精神和社会责任感。化学是一门基础性学科，在生活中的应用非常广泛，而化学工作者也总是出现在人们生活中的各个角落。因此，教师可以尝试着引导学生通过角色扮演的方式，让学生深刻体会到化学工作者身上展现出来的专业的科学精神以及崇高的社会责任感、参与意识和决策能力。为此，教师需要为学生营造出特定的教学情境，并在教学情境中让学生亲身体验。

第二，充分利用化学实验激发学生的社会责任感。在教学化学实验时，教师可以通过让学生认识到实验本身具有的危险性，如果操作不当、不够细心，就可能会导致危险的发生。在实际生活中，如果化学工作者操作不当，不仅会导致他们自身的生命健康受到威胁，还可能会导致身边人和周边居民的生命安全受到威胁。所以教师可以在教学化学实验时，进一步培养学生的安全意识和科学精神，使学生认识到在生产过程中，拥有安全意识的重要性，同时要具有严谨的科学精神和社会责任感。

例如，教师在引导学生学习“弱电解质电离、盐类水解”这一课时，可以引入“钠与水的反应”这一实验活动。从整体上来看，由于钠非常活泼，又极其容易与水发生反应，产生大量的氢气，所以非常容易发生爆炸。所以如果学生没有仔细按照教师所教授的实验重点和规范的流程开展实验操作活动，就很容易发生一定的危险。为此，教师需要率先为学生讲解本次实验中，需要注意以下四点：第一，选择大小合适的钠块儿，避免钠过大，而导致钠与水反应过于激烈，出现爆炸的问题；第二，在实验前要戴好手套和护目镜，保护眼睛和手；第三，要轻轻地将钠放入水中，避免钠片飞溅；第四，要及时清理钠与水反应实验后的实验器材、实验工具和实验场地。

而后，当学生认识到此次实验中有哪些注意事项之后，教师可以为学生播放一些在日常生活中出现的，未认真做好实验，未按照步骤操作实验后发生的事故的视频，让学生深刻认识到如果不按照既定的步骤操作实验，就可能会发生实验事故，进而起到警醒作用，培养学生的安全意识和社会责任感，提高学生的科学精神。

三、落实分层教学，适应多样化需求

学生之间的知识基础、理解能力、化学素养等多方面都存在一定的差距，所以在化学教学中，教师需要尊重学生在学习能力、知识基础等方面的客观差距，借助因材施教的方式，尝试设置满足学生多元发展需求的高中化学课程，通过有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。只有这样，教师才能够真正满足不同学生实现自我成长和发展的需求，促使学生的多方面能力都可以得到有效培养。

为此，教师需要落实分层教学，适应多样化需求。详细来看，教师可以采用分层目标教学法，给不同层次的学生设置不同的目标。教师可以在备课的环节落实分层目标教学法，针对学生自身的差异，对学生进行动态分层，并且结合分层的实际情况，有效处理教材，在了解教学大纲和教材的基础之上，将每一个课时的教学目标都划分出高、中、低三个层次，引导不同层次的学生开展学习活动。在上课时，教师也可以进一步落实分层目标教学法，并为每个层次的学生都设定好他们能够在努力后达到的目标，保证每一个学生都能够在化学课堂中学有所得，让学生体会到学习的成就感。让学习较差的学生也可以学习和掌握一些基础的概念知识，让学生通过做一些简单的实验，并观察实验现象的方式，提高学生的学习兴趣。这样一来，教师可以让一些成绩较差的学生感受到成功的快乐，体会到成就感，并在此基础上不断提高他们对化学学习的热情。

例如，教师在讲解“氯水的成分和性质”这一部分内容时，可以根据自己对教材和学生的掌握和了解情况，将目标分为三个层次。引导高层次的学生掌握氯水的成分主要包括什么，并且理解氯水与不同化学物质反应后，体现的不同微粒的性质，进而能够通过设计实验的方式来验证各个微粒的性质。而中等层次学生的学习目标则是掌握氯水的成分，并且能够充分分析不同反应中体现出的不同微粒的性质。而低层次学生的学习目标则是掌握氯水的成分，理解其性质。

这样一来，教师可以围绕着化学实验等化学活动，“激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力”，使得不同层次的学生都可以参与到化学学习中，能够在化學学习中不断提高自己的综合能力。

四、更新评价方式，推动教学评一体化

教师的评价对学生而言有着重要的指导作用，学生可能会根据教师的评价来调整自己接下来的学习方向，也可能会根据教师的评价来找到自己的不足之处，并及时进行改正。因此，教师需要在高中化学的教学阶段积极调整、更新自己的评价方式，顺应当前高中学科课程改革标准的要求，推动教学评一体化，普通高中化学课程标准指出“倡导基于化学学科核心素养的评价，依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导教学评一体化，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展”。

在实际教学高中化学的过程中，教师主要可以从以下角度入手：

第一，采取引导性的评价，引导学生思考。高中化学教师需要转变自己的教学评价理念，尝试用引导性的话语来评价学生。从学生的角度看，引导性的话语不仅能引发他们深度思考，让他们在教师的指引下学习，还可以消除他们因教师过于频繁地使用“很好”“好”等平淡的词汇，而产生排斥的心理。

第二，根据学生的实际情况，尝试优化当前教学评价的内容。在传统教学评价的过程中，教师的评价往往会更加重视知识而轻视能力，更加重视能力而轻视习惯，这种评价偏向会导致学生学习能力无法得到培养，导致学生化学核心素养的培养受阻。那么，教师应当尝试着从质疑能力、实践能力、探究能力、举一反三能力等多个角度对学生进行评价，使得学生得到的评价更为科学合理，使得学生的努力方向更加清晰。

第三，教师要紧密联系实际生活，使学生成长为社会所需要的人才。教师在对学生进行评价时，需要紧密联系学生的日常生活，帮助学生更好地适应社会对人才的要求。这样一来，教师才能够让学生有意识地开展一些与生活实际联系的化学学习活动，推动学生健康成长。

例如，教师在引导学生学习“认识有机化合物”这一课时，可以尝试着更新自己的教学评价方式，用一些引导性的话语引导学生思考这部分主要学习的内容，使学生具备分析自己学习中遇到的问题的能力，具备解决问题的能力。这样一来，教师可以充分激发学生的思考能力和质疑精神，综合提升学生的化学核心素养。

除此之外，在实际的教学过程中，教师也可以尝试将口语与手势进行结合，对学生进行评价，使得自己的想法表现得更加明确，使得学生所接受的评价也更加具有活力，进而引导学生更加积极参与到课堂学习活动中。教师还可以尝试引导学生进行互评，通过互评的方式来了解自己与其他同学之间的差距，这会使得部分学习能力有所欠缺的学生变得更加努力，促使他们跟上优秀学生的学习进度，使得学生之间形成你追我赶，共同学习、共同进步的学习氛围，为接下来开展课堂学习活动奠定坚实的基础。

综上所述，高中学科课程标准的修订，是顺应时代发展要求的，作为化学教师，应当在学习和理解新修订的课程标准的基础上，调整自己的高中化学教学方式，培养学生多方面的核心素养，在提高学生的综合能力的同时，也可以进一步培养出更符合当前时代发展要求的人才，为时代和社会的发展贡献力量。

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（责任编辑：廖  艺）