大概念视域下如何有效提升小学生的语用能力

陈奕涵

摘 要：语文是学生学习的基础课程，小学生语用能力的高低会直接影响到语文课程的学习质量。在当前小学语文教学中，语文教师会下意识从多方面去培训和提升学生的语用能力，意在通过相应的教育和指导来从整体层面提高小学生的语文学习效果。本文将立足于大概念这一视域之下，就如何融合和应用大概念理论来有效提升小学生的语用能力做出深入分析和探究。

关键词：大概念；小学生；小学语文；语用能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0239-03

提升小学生的语文运用能力需要历经一个相对漫长的过程，之前语文教师多会选用几种固定且传统的教学方式来开展语用能力的训练，久而久之，小学生在这样的学习模式当中会产生抵触或者排斥心理。为了改善这一情况，当前有越来越多的语文教师选择尝试应用大概念这一理论，采用大概念思想来构建基础结构体系，以逐步提升小学生对语文文本内容的理解能力，同时在潜移默化中培养和增强小学生的语文素养。

一、关于大概念的简要阐述

对于小学语文教学工作以及小学生语用能力的培养任务而言，大概念的学科内涵要更具独特性和专属性，其指的是其中最具实用性的部分。从理论层面来解释，大概念其实体现的是世界万物的自然规律，以大概念作为教学指导理念，可以在很大程度上拓展语文教学的空间范畴，语文教师需要引导小学生用更加科学的视野与更强的思维去重新审视和观察自己所生活的世界以及环境，要尽可能凸显出科学教育的世界观和大自然观。关于大概念的特点，其可以体现在如下几个方面：其一，形式多元化，学科内涵、学科主体。原理观念等都属于大概念的体现形式。比如在小学语文教学中所要讲授的送别诗词的意象便是语文科学当中的一种大概念。其二，包容性很强，大概念可以把很多知识内容紧密联系在一起并做出科学有效的组织。其三，本质性特征，大概念拥有着非常显著的本质性特征，特别是在组织相关知识内容时，其会重点关注这些知识内容的内在本质，而不会只考虑表面特征。其四，显著抽象性，抽象性属于情境化知识的共同特征，之所以称之为大概念，其核心不在于大，其代表的是观念和观点。大概念所反映的思维模式以多元和变化为基调。其五，概念普遍性，大概念当中的概念属于普遍性的概念范畴，其不是针对某一种事物做出的单独定义，而是可以实现不同时间、文化以及情境领域的有效迁移的。概念主要是从学习内容中获得，是学生对核心问题的思考对象，在理解概念时，可以转移到不同情景中。

二、大概念视域下提升小学生语用能力的有效策略

（一）强化语用训练力度，精准掌握语用形式

把握语用形式语用能力的培养不能靠理论，而是需要在实践训练中提升。所以，在语文课堂教学中，教师要有意识地为学生提供语用训练机会，带学生找准语用点，关注文本语言表达的特色点，逐步把握语用形式。在这基础上，学生能够更多了解语用技巧，同时在语用训练中提升实践能力，这对于学生养成主动表达自己观点的意识和能力都具有积极影响。例如，语文教师在讲授《观潮》这一篇课文内容时，为了让学生在语文学习中把握语用形式，建议语文教师要提高对语用训练落实的重视程度。首先要求学生们将课文分为“潮来前——潮来时——潮来后”的顺序，然后要求学生在阅读的基础上参与到对文本内容的表达中。在课文讲授过程中，语文教师可以主动邀请学生回答潮来前的江面描写，同时还以问答的形式让学生表达潮来时所描写的“隆隆的响声”是什么样的？“白线”是什么样子的？人们怎么沸腾的？潮来后江面怎样恢复平静的？借助相应问题的提出，学生不得不结合课文表达自己的观点和认识，从而得到了充分的语用训练。除此之外，语文教师还可以引导学生品读课文，体会作者在描写“观潮” 时所用的语言用法之妙，带学生一步步了解到语用的形式，这对于进一步提升小学生的语用能力具有重要作用。

（二）组织开展单元教学，针对性培养小学生的语用能力

在大概念视域之下，建议语文教师在实际教学中可以多组织开展以单元为整体的教学活动，在此过程中针对性去培养和增强小学生的语用能力。语文教师可以尝试从以下几点来着手进行：

1.明确清楚具体问题

开展单元教学活动对于提高小学生的语文运用能力有着很强的推动作用。基于大概念来构建单元教学需要重点研究诸多问题。考虑到单元内容的异质性特征，加之学科大概念的抽象性，小学生很难在短時间内做到充分理解。此时就需要通过陈述基本问题来实现单元教学内容与大概念的良好衔接，其中基本问题发挥的便是桥梁作用。这不仅能明确一个有特定主题单元的内容，还能促进知识之间的联系和迁移。开展单元教学活动，提出基本问题，需遵循两个原则：其一，以语言学科大概念为中心，能有效容纳单元内容。其二，问题的提出能激发学生深刻思考单元教学的内容。例如，语文教师在组织开展具体教学工作时，根据每一单元的主题，首先理清单元知识的题材，并比较分析各自的异同，进而设置出一系列问题，要多引导学生们结合自身真实的生活和学习经验，讨论自己是否认同作者所表达的态度和观点，并给出理由，也可以组织学生们以小组为单位来开展相应的讨论。单元教学所提出的问题围绕科学发展观念，注重培养学生的语言表达能力，做到层层递进，激发学生的深刻思考。思考单元问题能有效补充学生的语文知识，弥补学生生活经验的不足，起到引导学生过渡思维的作用，进而帮助学生全面、准确而又深刻地理解单元课文的含义。

2.重视学习结果

学生学习是保证课堂教学生命力的源头动力，在不同的教学环节当中学生们会都需要完成相应的学习任务，只有当学生们顺利完成了上一个环节的学习任务并获得了有价值的学习结果之后才可继续进入到下一个环节。学生们完成每一个环节学习任务的过程也代表着教师在逐步实现各项具体的教学目标。在实际教学中，语文教师需要将重点集中在学生学习知识的引导工作当中，要引导学生自主学习，提高对文本语言的关注度，进而在潜移默化中去逐步提升学生们的语用能力。关于学生学习结果的预计，其主要涉及如下几个方面的内容：其一，学生是否能够发现并理解作者想要表达的思想情感以及价值观念。其二，学生是否关注到了作者本人对待问题的态度和想法，能够学习和借鉴作者高超的论证方式，从作者的论证思维以及逻辑展现中获得启发。其三，学生能够通过剖析课文内容去联系实际，联想自己真实的生活，并且能够建立起批判意识。其四，是否有助于学生建立起正确的学习观念，并且应用到梳理、探究以及反思当中。

（三）阅读积累，奠定语用基础

阅读是引领学生言语表达的重要途径，也是学生进行语言积累的宝贵资源库。为了有效培养小学生的语用能力，教师可以从阅读教学中进行渗透，带学生感受阅读文本中的语言特点，品味其匠心独运，进行阅读积累。同时，教师还要给予学生言语实践的机会，引导学生抒发自己的看法和认识，借此为学生奠定语用基础。例如，语文教师在讲授《我变成了一棵树》这一篇课文时，为了更好地培养学生阅读积累习惯，奠定语用基础，建议语文教师在上课后先要求学生通读课文，并标记自己所喜欢的句子和段落，进行整体感知，从而为学生提供了自主性学习与思考的机会。在大家阅读结束后，语文教师可以自我推荐和点名两种形式邀请几位学生来阅读自己所选择的句段，并表达选择的原因。通常在这一环节当中会有学生指出“我真希望变成一棵树……呀，我真的变成了一棵树。”并表示自己喜欢这一段是因为主人公真的实现了自己的愿望，变成了一棵树，所以看着也会很开心。还会有学生指出“我变 成了一颗长满各种形状的鸟窝的树……它们就在枝头跳起了舞。” 并表达自己没有见过这么特别的树。在引导学生进行阅读与表达的基础上，语文教师要鼓励大家可以在阅读中记录新奇、有趣的语言，主动积累，同时引导学生通过想象，再结合课文语言表达自己的愿望，从而在培养学生良好阅读积累习惯的同时帮助学生奠定了语用基础。

（四）尝试应用项目式学习方式

1.充分发挥大概念的教学指导作用

在提高小学生语用能力的工作任务当中，建议语文教师可以尝试应用项目式这一学习方式，紧密融合大概念的相关内容，以项目式教学任务来吸引小学生的注意力，调动起小学生参与学习的积极性和主动性。在应用项目式学习方式之前，语文教师要加强对大概念的研究力度，要立足于大概念的理论基础，以学科大概念为指导来进一步构建起更具结构化的课程教学内容，同时精心创设相应的教学情境，尽可能将学科大概念这一理念和真实的生活情境紧密融合到一起。设计带有驱动性的问题，可以更好地激活大概念，而且学生们也在面对一些更具挑战性的问题时会更加主动，迎难而上。有了问题的驱动和引导，学生们会更加认真地投入到学习当中，这对于提高学生解决问题的能力也有着非常强的帮助作用。例如，语文教师在讲授《我来编童话》的相关内容时便可以尝试应用项目式的教学方法，语文教师要精准提炼大概念的内容，设计出清晰明确的目标，同时设计一系列驱动性问题，以确保顺利激活大概念。语文教师在设计具体项目活动时，一定要按照大概念的导向来完成策划，在真正开展项目活动之前，更要做好充足的准备工作，要率先过滤掉太多冗杂的信息，精心选择出具有价值导向和代表意义的信息内容。

2.全力展现项目任务的特征

以大概念教学思想作为指导，那么在策划和设计具体教学活动时语文教师就要将重点集中在活动格局、版块、聚焦性以及统领性的打造上面。伴随着新课程改革的不断深化，当前小学语文教学内容呈现出越来越丰富的特征，而且也展现出更强的层次性和差异性。既然是以大概念作为指导理念，语文教师就需要想办法将诸多小的任务进行汇集与整合，最终以大任务的形式呈现。在设计项目式学习活动的过程中，语文教师首先要明确清楚活动的主题，要注意这里的主题并不是之前课堂教学中具体内容的主题，而应该是一个大概念，是能够起到足够有效的概括作用的，同时也能够为具体教学指明方向。例如，在策划主题教学活动时，语文教师要先明确清楚学生们需要完成的核心任务是什么，并且要先强调参加活动的目标，要让学生们了解自己所参加的教学活动需要得到一个什么样的结果更为理想。从大概念的角度来理解，活动的目标本身就应该是一个大概念，其是处于教学上位的，而对应活动目标所设置的各项环节和任务则处于教学的下位，即学生们要以目标为导向去完成各项学习任务，最终以实现目标为目的。除此之外，语文教师需要注意一点，即在项目式教学活动中，问题是课堂教学的重要方向，学生解决了实际的问题，也就是完成了主题项目。

3.保证大概念本质成果的优质性

与其他教学方式不同，项目式教学重点强调学生要自主去完成具体项目任务。在实际教学过程中，活动形式是基础，同时学生能够在模板任务中有良好的表现，其直接关系到大概念本质成果的优质性。语文教师在组织开展項目式教学活动时需要给予学生学习主体地位充分的尊重，要想办法充分发挥出学生的主观能动性，要适时适当地予以教育和引导。例如，语文教师在讲授《太阳》这一篇课文时，语文教师需要融入学生群体当中，要带领学生们一起来探究课文的主旨内容是什么，并且要和学生一起来完成课内内容的扩充，要时刻注意激发和维护学生参与课堂学习的积极性和主动性，要保证学生们能够持续处于主动学习的状态当中。为了保证学生能够在课堂上有更加主动的表现，语文教师则需要在预习阶段就要求学生们多搜集和了解一些和太阳相关的知识，进而为参与项目式学习活动奠定理论基础，能够在回答教师所提出的一系列问题时更加自信和主动。

三、结语

综上所述，在学科大概念理论的引导下，语文教师要想持续培养和提高小学生的语用能力，就必须要在大概念的研究工作上面下功夫，要不断钻研大概念理论的核心内容，逐步将培养小学生语用能力的具体方式和大概念理论融合到一起，以保证教学方向的准确性，同时更好地激发和维护小学生参与语文课程学习的积极性。

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