运用多维视角创新作业设计

李维

摘 要：受传统教育观念的制约，一些小学语文作业在实施方式、构建策略上存在着形式单一、内容枯燥等弊端。伴随着“双减”政策的深度推行，作业设计的定位、导向，均发生了极大改变。以减负增效为目的，从多维视角切入，创新作业设计、重构作业体系、优化作业内容是落实“双减”要求的关键之一。因此，教师在探索小学语文作业创新设计策略时，应以多维视角为引领，尊重学生身心特性与发展需要，落实开展多元化、高质量的作业任务构建，以此来促进学生身心健康成长。

关键词：多维视角；“双减”背景；小学语文；作业；创新设计；探究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0022-03

在小学语文教学过程中，作业是帮助学生巩固课内所学的有效工具，其在学生认知基础夯实、认知视域拓展、认知能力发展等领域所发挥的作用，是极为重要的。而以“双减”之要求、思想、理念为统领，从多维视角入手，对传统语文作业内容、形式等进行创新，助推“双减”政策落地，是提升作业实效的必然，更是促进学生发展的关键。基于此，教师应以创新小学语文作业设计为导向，对“双减”背景下的作业改革策略进行深层次探索，为学生在内涵丰富、形式多样的作业驱动下获得语文综合素养的提升而铺路。通过对作业设计的全方位创新，在切实增强作业实效的同时，减轻学生作业负担、促进学生健康成长，使“双减”在小学语文作业得到有效落实。

一、“双减”政策的内涵

受到教育观念影响，传统作业设计中存在重视书写、轻视实操，重视知识、轻视内涵，重视课内、轻视课后，重视“共性”、轻视“个性”等现象。

“双减”对小学语文作业的定位与导向做了明确要求，其核心就是“减负增效”。从实际教学的角度来说，就是通过严控作业数量、提升作业效能，来满足不同学生的个性化、自主性发展需要，为每一位孩子在作业过程中获得更多尝试、体验、感知语文之魅力。由此可见，“双减”是以助推学生身心健康成长与全面发展而确立的全新育人目标，更是优化、创新作业设计的理论支撑与实践指南，这也是确保作业改革有效落地的坚实保证。

二、“双减”背景下小学语文作业创新设计的价值与意义

通过对小学语文作业的创新设计，来助推“双减”落地生根，促进学生认知发展，既是革新传统作业定位与导向的必选必然选择，更是促进学生身心健康成长的有力支撑。

（一）有助于“双减”政策实施，改变传统作业导向

在“双减”政策引领下，对小学语文作业设计的定位、导向进行革新，将“双减”理念运用于作业创新设计各环节，明确规定作业内容、要求、数量等应遵从学生认知规律和身心特点，这不仅可突破传统作业的局限，且更有利于全新作业体系的构建。

（二）满足学生发展需要，有助于学生健康成长

小学学生正处于各方面意识的塑造期，以及身心健康成长关键转折期，而在作业创新设计的驱动下，学生会获得更多课外实践、自主学习、个性发展的机会，这必然更利于学生的全面发展需要。“双减”政策下，作业量过大、作业任务过重的情况得到很大改善，随着作业数量的大幅减少、作业质量的全面提高，学生在课外进行阅读、写作、表达等活动的积极性会得到进一步提升，拓展作业也能在一定程度上发挥补充教学作用，为学生全面发展打下坚实的基础。

三、“双减”背景下小学语文作业创新设计应坚持的基本原则

运用多维视角创新小学语文作业设计，使作业在定位、导向上与“双减”深度契合，则必然更利于学生作业兴趣的激发、认知潜能的开掘、发展需要的满足[3]。因此，教师在探索“双减”背景下的小学语文作业创新设计策略时，应坚持整体性、趣味性、开放性原则，对作业的要求、形式、内容等进行全面改进、深度优化。

（一）整体性原则

在作业总体思路确立上，必须坚持整体性原则。从书面作业、口头作业、实践作业等维度切入，为学生开展课前自学、预习、课内探究、互动、课外巩固等提供支持。通过整体性作业目标的引领，使语文作业形式更加多样，减轻学生作业负担，促进学生身心健康成长。

（二）趣味性原则

结合学生身心特点和认知水平，在确立作业内容、要求时，注重趣味性。尽量将一些学生感兴趣的与语文有关的游戏、活动等融入作业，使学生在潜移默化中提升语文素养。

（三）开放性原则

确保作业的开放性，不仅是优化作业设计的必然选择，更是确保“双减”落地的关键。因此，教师应坚持开放性原则，在兼顾具体教学内容的基础上，从多视角、多层面构建作业体系、设计作业项目，让其助推学生语文核心素养的全方位提升。

四、“双减”背景下小学语文作业创新设计措施

多维视角强调应从不同层面、角度、领域入手，对学生提供全方位、深层次指引，以深度挖掘其认知潜能，全面丰富其认知体验，为教学目标的达成提供支持。而运用多维视角对小学语文作业进行创新设计，既是促进学生认知发展的现实需要，也是“双减”思想深入贯彻的必然途径。因此，教师在运用多维视角进行小学语文作业创新设计时，应客观审视、精准研判、充分了解学生认知发展水平，不断强化对趣味性、多层次、生活化作业和活动的构建，让学生逐步提升语文综合素养。

（一）利用前置性作业推动学生认知发展，创新作业设计

前置性作业是小学语文作业的常见形式，其为学生有目性、有针对性预习提供支持。而“双减”下的前置作业设计，则不僅应注重作业形式的多样性，更应为学生认知发展、思维启发拓宽渠道。基于此，教师在落实多维视角引领下的小学语文前置性作业设计策略时，应结合学生认知水平，通过精准的预习目标、任务构建，帮助学生在自主预习中了解并掌握重点字词、关键信息、核心思想等促进学生课前预习的高效推进，且于潜移默化中提升其语文思维。

例如，在《牛和鹅》课前预习指导中，为了做好课堂学习的铺垫，可以问题为辅助，引入一系列前置作业任务：为什么“我”原来怕鹅？“我”是怎样对待牛和鹅的？从哪些句子可以看出来？后来“我”的想法发生了怎样的变化？什么原因导致了这样的变化？从这件事中，你可以明白什么样的道理？……让学生带着问题自读课文，分析关键内容，从主要信息中获得对课文主旨、思想、情感的深层次理解，来实现对其语文思维品质的进一步提升。

（二）借助趣味性作业丰富学生认知体验，创新作业形式

切实凸显作业的趣味性，助力激发学生语文兴趣，这既是贯彻“双减”政策的重要育人途径，更是创新作业形式的关键保证。因此，教师在进行“双减”背景下的小学语文作业创新设计时，应以灵活构建趣味性问题、趣味性情境、趣味性活动等为铺垫，对传统作业形式进行适度改革。让学生在充分感受完成作业的快乐的同时，培养良好的语文学习习惯，且逐步增强完成作业任务的积极性与主动性。在趣味性作业的驱动下，学生身心也会得到充分放松，进一步强化作业实效。

例如，在完成《宇宙生命之谜》教学后，可顺势引入趣味性问题：对于宇宙生命之谜，你还知道哪些？请以课文为参考。仿照其写作思路与描写手法，以短篇习作的方式向同学分享你所了解的课文之外的宇宙生命小秘密。通过让学生在课外查询资料、调查了解、开展创作，使作业的趣味性得以凸显，同时引导学生由阅读向写作迁移。

又比如，在古诗《望庐山瀑布》讲解分析后，结合学生对诗作意境、情感、韵味的感知，引導其在课外通过绘画的方式，从不同视角展示诗人笔下的“庐山瀑布”，使作业的形式得到深层次创新，进一步丰富学生的课外作业体验。

（三）通过层次性作业夯实学生认知基础，创新作业内容

在“双减”背景下，实现对小学语文作业的创新，必须遵循“因材施教，分类推进”等育人导向。而带有层次性设计的作业，不仅创新了作业内容，且更利于“双减”的全方位实施。因此，教师在落实小学语文作业创新策略时，应本着“夯实学生基础，促进学生发展”的原则，在深入了解不同学生身心特性、个性差异的基础上，对作业内容进行适度优化、全面改进，进而不断增强学生语文阅读、写作、交际、表达等素养。

例如，在《盘古开天辟地》教学后，可顺势引入层次性作业，来助推每一位学生的认知体系完善。可让基础较为薄弱的学生在课外完成对课文重点字词的巩固与识记，且尝试提炼其中的关键信息，以加深对课文主旨、思想、情感的理解；可让基础相对扎实的学生自选不同训练任务，深化对课文内涵的理解，并自主阅读同类型课外神话故事，对比分析各自的特色；让发展较为全面的学生结合身边神话传说改编故事，在课余时间与同学进行交流、分享，来锻炼其写作与表达能力。通过对作业内容的多层次创新，使每一项作业更具生命力与延展性，帮助不同层次的学生完善知识体系、夯实语文基础。

（四）依托生活化作业拓宽学生视野，创新作业项目

生活化作业的设计，利于作业设计的创新并推动学生的认知能力发展。因此，教师应适度不同领域、不同维度的生活素材，为作业的设计重构注入鲜活血液。学生在生活场景、生活实践中学语文，学习兴趣和效果都会极大增强，其语文综合素养也会逐步提升。

例如，在《风娃娃》阅读指导后，可以“风进行联想”为话题，让学生进入生活场景，用心感受“风”的特点，以及它对自然界的影响，完成写作实践，实现对所学知识的迁移运用。

而在《草船借箭》教学后，则可以“三国故事”为引子，让学生在课外观赏视频、搜集素材，从多角度去了解“三国”中的诸多经典故事，为学生了解“草船借箭”的时代背景、内涵等提供支持，进一步加深学生对课文内涵的理解，拓展学生的历史文化知识。

五、结论

总之，在“双减”政策下，通过对作业类型、定位、导向等的创新，可切实突破传统作业构建模式的局限，减轻学生课外作业负担。因此，教师应在深度解读“双减”内涵、实质的基础上，切实加强对作业创新设计策略的研究与探索。使所构建的作业项目、任务、目标等，无限贴近学生认知发展需求，且使作业在内容、形式上更具延展性与丰富性。为学生完善认知体系、强化语文综合素养打下坚实的基础。

参考文献

[1]张明花.“双减”背景下小学语文作业设计的创新性研讨[J].小学生（上旬刊），2023，（10）：94-96.

[2]遇昭琳.“双减”背景下小学语文作业设计策略研究[J].教学管理与教育研究，2023，8（18）：21-22.

[3]杨利敏.“双减”背景下优化小学语文作业设计浅探[J].河南教育（教师教育），2023，（09）：40-41. DOI：10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2023.09.006

[4]廖冬英.运用多维视角创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究[J].学苑教育，2023，（10）：42-43+46.

[5]叶枚举.运用多维视角 创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究[J].中小学教学研究，2022，23（01）：3-6.