“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略

吴丽萍

[摘 要] “双减”政策的实施极大地减轻了广大小学生的学业负担，从而让他们的课外阅读时间变得更加充裕。如何借着“双减”的政策窗口来拓宽小学生的阅读视野，提高小学生的阅读能力，已经成为小学语文教师普遍关注的焦点问题。语文教师应当充分考虑学生的阅读体验，提供更多阅读条件，采取打造书香校园、开展早读午读、创建合作小组等策略，开发学生阅读潜能，提高学生阅读素养。

[关键词] 双减；小学语文；课外阅读

调查显示，目前我国有近70%的小学生每天的课外阅读时间不足60分钟，有接近50%的小学生课外阅读时间几乎为零。这一数据表明，小学生的阅读量与课程标准的要求严重不符。在“双减”政策实施以后，小学生的作业负担、校外培训负担大幅减轻，课后自由活动时间变得更加充裕，在这种情况之下，小学语文教师应当紧紧抓住这一契机，着眼于学生的阅读兴趣，为学生制订一套课外阅读方案，改善当前中小学生阅读数量严重不足、阅读质量普遍不高的状况。

一、开展课外阅读的必要性

（一）弥补课内阅读的不足

小学语文的课内阅读时间是有限的。一般情况下，教师为了完成课堂授课，往往只给学生预留5～10分钟的阅读时间。在这短暂的时间里，一些阅读基础薄弱的学生无法完整完成一篇文本的阅读任务。这样的阅读训练对于提高阅读理解能力作用有限，久而久之，还会给这些学生造成畏难情绪。此外，语文课堂上能够接触的阅读篇目也是极为有限的，以寓言故事为例，多数小学生只知道语文课本中节选的寓言故事如《守株待兔》《亡羊补牢》《揠苗助长》等，提及《鱼目混珠》《众口铄金，积毁销骨》等经典寓言，则知之甚少。因此，“双减”为学生开展课外阅读，弥补学生课内阅读量的不足创造了条件。

（二）培养良好的阅读习惯

阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径。对于小学生来说，由于年龄较小，自律意识与自控意识薄弱，在阅读教材中的文本时，常常出现“三分钟热度”的状况，以致对文本的理解只是浮于表面。有的学生甚至在读过一篇文章以后，对文章内容印象全无。造成这种情况的主要原因是学生并未养成良好的阅读习惯，阅读的课外书目太少。开展课外阅读，可以锻炼学生将课后零散时间有效利用起来的能力。学生给自己制订一个课外阅读计划，长期坚持下去，就能养成良好的阅读习惯。

（三）开阔阅读视野，涵养人文情怀

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”“双减”背景下小学生有了更多可以自由支配的课后时间，如果能够将课外阅读的好习惯坚持下去，那么，学生自然会在浩瀚无垠的书海当中探寻到“堆满知识的金山”。课外书籍丰富多样，如果找到了适合于自己的书籍进行阅读，学生将学到更多课本以外的知识。如果将课内阅读比作一口井，那么课外阅读则是井沿上方的一片天，坐井观天，眼光所及之处也就只有井口那么大，突破课内阅读的局限，学生所掌握的知识面也将像外面的天空一样广阔无边。[1]

二、“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略

（一）创设读书情境，打造书香校园

情境对激发学生的阅读兴趣具有关键性的作用。小学语文教师应当借力“双减”政策，为广大学生创造一个弥漫书香气息的校园环境，以此激发学生的阅读欲望。教师可以利用学校的户外滚动屏幕播放《论语》《中庸》《大学》等文学典籍，如《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，《中庸》里的“人无远虑，必有近忧”，《大学》中的“所谓诚其意者，毋自欺也。如恶恶臭，如好好色，此之谓自谦”，等等。所谓“读书百遍，其义自见”，如果学生在校期间抬头就能够看到这些经典著作，久而久之，其语文素养就会有所提升。

另外，教师也可充分利用教室的方寸空间为学生打造一个“读书角”，并号召他们分享各自读过的课外书籍，然后利用课间休息和自由活动时间进行阅读。如果学生一个星期阅读一本书，一个学期下来至少可以阅读15本。阅读量的增长不仅可以帮助学生养成良好的阅读习惯，在增强个人阅读主动性方面也能发挥关键性作用。[2]

（二）开展早读午读，增加阅读时间

“一日之计在于晨。”早晨学生精力充沛，记忆力最好，教师应当利用这个时间段引导学生阅读一些课外书籍。如果学生无法确定阅读方向，教师可以结合学生的特点推荐一些合适的书目。例如，低年级学生可以阅读《我不是坏小孩》《三毛流浪记》和《格林童话》，以及《李拉尔的故事》等图文并茂、用语简练的童话书籍。对于高年级学生，教师可以推荐一些科普类、教育类、文学类、历史类书籍。如《钢铁是怎样炼成的》《冰心儿童文学全集》《朝花夕拾》和《中华上下五千年》等。总之，推荐阅读书目要有针对性。这样安排晨读既能激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，还能使学生增长知识，开阔视野。

此外，1个小时左右的午休时间也应充分利用起来，划出20～30分钟用于午读。鉴于时间较短，阅读内容以优秀作文为佳。教师在推荐时，要注意分类，如按照写人、写景、叙事、说理进行归类，再将不同类别的优秀作文分别安排到星期一到星期五的午读时间。在阅读过程中，学生可以参考借鉴这些范文的写作技巧，重点标注一些好词、好句、好段，既能加深对阅读内容的印象，也能够积累更多的写作素材。[3]

（三）创建合作小组，分享阅读心得

信息技术的飞速发展给教育教学提供了强大的技术支持。在这种情况之下，语文教师可以给学生布置一些小组合作阅读任务，使他们能够相互督促彼此的阅读进度与阅读效果，充分调动他们的主观能动性。教师可以将学生划分为若干合作阅读小组，并指派一名学生担任各组小组长，负责组织本小组成员有序开展课外阅读活动，并在每一次小组阅读活动结束之后，督促小组成员将自己的阅读心得通过QQ、微信等社交软件分享出来。[4]

例如，某小组经过小组成员的事前讨论，将郑渊洁的《皮皮鲁传》确定為小组合作阅读书目，利用周末时间组织了一次阅读活动，其组织过程如下：（1）小组长接通微信视频，并统计参加阅读活动的人数；（2）给小组成员预留10～15分钟的时间，默读《皮皮鲁传》；（3）小组成员阅读完毕，依次谈自己的切身感受。笔者有幸作为观察员参与了他们的阅读活动，有学生在谈感想时说：“《皮皮鲁传》这本书对12岁的皮皮鲁进行了描写，皮皮鲁是个胆子特别大的男孩子，时不时会迸出一些奇怪想法，同时也是个爱发明、爱创造的男孩子。从皮皮鲁的身上，我明白了一个道理：想要有所发明创造，就要有一双好奇的眼睛，勇于探索生活中的奥秘，时刻保持这种科学的态度与精神。”从小组成员分享的阅读感受可以看出，在阅读过程中，学生已经完全融入故事情节当中。无疑，在小组合作阅读时，学生的阅读欲望是强烈的。因此，采取的小组合作阅读方式，是帮助学生亲近阅读、爱上阅读的一条可行路径。

三、结语

综上所述，“双减”背景下，中小学生的课外时间变得更加充裕，小学语文教师要充分利用他们大量的空闲时间，引导学生开展课外阅读活动。语文教师应当充分考虑学生的阅读体验，提供更多阅读条件，采取打造书香校园、开展早读和午读、创建合作小组等策略，开阔学生的阅读视野，提高学生的阅读能力，开发学生阅读潜能，提高学生阅读素养。

参考文献

[1]黄国才，朱乙艺.“五层次阅读能力”模型构建实践研究[J].教育评论，2017（10）：134-137.

[2]连忠友.小学名著阅读指导的“三大”策略[J].现代中小学教育，2017，33（12）：35-37.

[3]蔡琳.小学高年级学生课外阅读能力培养策略[J].中国教育学刊，2018（S2）：116.

[4]郭燕梅.“双减”政策下小学语文高质量课外阅读的构建策略探析[J].教学管理与教育研究，2022（13）：41-42.