提高小学生朗读能力的有效策略

莫蓉蓉

[摘 要] 朗读能力是构成学生语言表达能力的基础，也是语文综合能力之一，在语文教学中有着不可估量的作用。在朗读教学中，教师要引导学生揣摩文本字义，把握朗读节奏，深入理解文本原意，播下朗读方法的种子，真正让学生做到会朗读，热爱朗读。

[关键词] 部编本；朗读能力；策略

在小学语文课堂上，学生的齐读听似节奏明快、声音整齐，但是，教师在检查学生朗读情况时，读不正确、读不流利的问题依旧存在，能读出感情的更是少之又少。

一、揣摩文本字义

（一）勤于朗读，夯实基础

“读书百遍，而义自见。”古代私塾注重诵读，课堂上总是书声琅琅。语文教学也应力求多读。在日常课堂教学中，笔者尽量将课文精讲多读，把时间挤出来给学生读书，学生在一遍遍的朗读中记住了字音和字形。

（二）明其理，知其所以然

知其然，还要知其所以然。提倡学生多读，但对于易混淆的字音还是要在理解的基础上记住。

例如，部编版小学语文教材二年级下册《小柳树和小枣树》中有这样一句话“小枣树结了许多又大又红的枣子”，“结”字应该念第一声，但学生受口语习惯的影响，容易发成第二声。在反复纠正无效后，笔者将“结”的两个读音所代表的意思分别列举出来（结jiē：长出果实或种子；结jié：结束，了结），学生在理解的基础上加强记忆，之后没有再读错过。

二、把握朗读的节奏

（一）恰当停顿

教师在检查学生课文初读情况时，发现学生都将关注点放在了字词读音、添字漏字、是否通顺，忽视了句子中的正确停顿，如果有学生断句上遇到了困难，多数情况下我们会听到这样一句话：“谁来帮帮他？”在一位朗读能力较好的学生范读后，教师就接着问刚刚读错的学生：“现在你会读了吗？再来试试。”之前读错的学生战战兢兢地再尝试一遍，运气好的、记忆力佳的“蒙混”过关了，如果运气不佳，教师又要如此再来一遍。表面上，教师知道要教会学生朗读，可是读错的学生真的“会读”了吗？

学生之所以断句错误，真正原因是没有掌握这种句式的结构，简而言之，学生根本不明白这句话的意思。如果教师不肯花时间、精力，耐心去引导学生，那么花费再多的时间进行盲目训练，学生也很难把句子读好。所以，教师还要教给学生一些断句的方法，学生的朗读才能具有抑扬顿挫的美感。

（二）巧读轻声

学生在朗读过程中，常出现拖音和唱读的现象，那么该如何解决这些问题呢？笔者认为，应当从读好轻音开始。所谓轻音，就是发音要轻且短。因此，教师可以制定明确的朗读要求：轻声必须读得又轻又短，尤其是句子中的轻声词“着、了、的、得、地”，“影子、猴子、木头”中的名词后缀“子、头”等，以及一些约定俗成后一个字念轻音的词语“萝卜、蘑菇、地方”等。在学生朗读过程中，教师和其他学生要仔细聆听，严格把关，只要轻音拖长了，就重新再读。坚持一段时间后，学生便领悟到朗读不可拖腔拉调。

三、深入理解文本原意

（一）理解助力朗读

学生纵使掌握再多的朗读技巧，如果不能准确理解文章内容，也很难读出感情，所以教师的引导是必不可少的。

部编版小学语文教材二年级上册《坐井观天》是一则寓言故事，通过简短而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事。通过小鸟和青蛙的三次对话，多数学生能够轻而易举地抓住青蛙自以为是的形象，读出自大、不听劝的语气。而对于好心的小鸟说的三次话，多数学生读不出层次上的区别，尤其是小鸟第二次说的“你弄错了”和第三次说的“你是弄错了”，这两句话语气是否一样。教师尝试引导：“第三次对话中，青蛙的笑和小鸟的笑是一样的吗？”学生能够分辨出青蛙的笑是自以为是的笑，说明青蛙很自大，小鸟的笑是又好气又好笑的笑，是无奈的笑，与青蛙的笑形成对比。教师追问：“那为什么后一句比前一句多一个‘是呢？”学生赶忙回答：“好心的小鸟很着急、无奈，青蛙怎么就不明白他的意思呢？”学生再次朗读小鸟第三次说的话时，不自觉地把“是”重读，仿佛自己就成了着急、无奈的小鸟。这样的朗读训练，教师没有直接告诉学生该怎么读，却使原本朗读水平不高的学生真正深入理解了文本内容，演绎了最真情的朗读。

（二）朗读增进理解

小学语文教材中的主人公，大多与学生年龄相仿。教师要架设起学生与文本的桥梁，唤起学生的情感记忆，用朗读来促进学生对课文的理解。

部编版小学语文教材二年级上册《妈妈睡了》是一篇浅显易懂的抒情类课文，作者通过简洁的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好温柔、好累，由于内容与日常生活切合度很高，学生很快就能感受到妈妈对孩子的关爱。但有学生提出了一个质疑：“课文中写‘弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上，眉毛都是长在脸上的，可这里为什么写睡在脸上呢？”笔者将“睡”字改为“长”字让学生读一读，学生一致认为用“睡”字更好。在朗读对比中，学生发现“睡”字读起来更轻，“为什么要读得轻呢？” “因为声音大了会把妈妈吵醒。”“妈妈睡了，眉毛也睡了，说明妈妈太累了，累得太想睡觉了。”在学生轻柔的朗读声中，大家仿佛看到睡梦中的妈妈那美丽的脸庞、温柔的面容，听到妈妈那均匀的呼吸声……想起了妈妈关心自己的一幕幕，感受到了作者对妈妈的爱，更读出了自己对妈妈的爱！

四、运用多种方式开展朗读教学

（一）绘声绘色表演

兴趣是推动学生积极、主动进行有效朗读的直接动力。教师可以将情节比较生动的文章转换为剧本，激发学生的表演欲望，这不仅有助于培养学生的思维能力，而且有助于学生在潜移默化中养成热爱朗读的好习惯。

例如，教师在部编版小学语文教材二年级上册《狐假虎威》中发现，课文的语言非常生动形象，特别是对狐狸、老虎的神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点——狐狸的狡猾和老虎的愚昧，教师鼓励学生读流利后，分角色表演。在学生兴致勃勃的表演过程中，学生化身为小动物，不需要过分精细的指导，自然而然地喜欢上朗读，感受到朗读的乐趣。

（二）情境结合

教师在讲解抒情类课文时，在遵循文字先行的原则下，恰当运用媒体创设情境，引领学生走进课文所描绘的意境中，使学生产生身临其境的感觉，更加深入地理解文章。融入情境中的朗读是由心而发的，是水到渠成的，是悦耳动听的。

例如，在部编版小学语文教材二年级下册《祖先的摇篮》中，教师采用配音等多种辅助手段，再现原始森林，刺激学生视觉、听觉感官，引导学生想象，将抽象的文字转化为一幅幅生动而富有活力的画面，在学生的脑海里留下森林里美好生活的场景。这时，学生再朗读就自然流露，读得入情入境。

（三）重视评价方式

教师要及时点评学生的朗读情况。读得好的，不仅要给予肯定，更要指出好在哪里，如“字字发音清晰、准确”“透过你的朗读，我感受到作者的伤心、难过”；读得有欠缺的，也应委婉地指出来，如“像老师这样读（师范读）试试”“想要读出这个意思，应注意哪些词呢？”“怎样读，才能表达出这种情感呢？谁来尝试一下？”如果对学生的朗读总是简单模糊地来一句“读得好”“讀得不行”，甚至不做任何评价，学生哪里会有阅读乐趣呢？

培养学生的朗读能力是一项需要长期坚持的工作，绝不是通过一两节课的练习就可以达成的。这需要教师认真钻研教材，从学生的实际情况出发，把握好每一次朗读教学，促使学生养成良好的朗读习惯；注重培养学生的语感，使学生能正确、流利、有感情地朗读，享受朗读带来的乐趣。