翻转课堂在高校音乐欣赏课程中的教学研究

李毅

[摘 要] 翻轉课堂是以学生为主体的科学教学模式，倡导激发学生学习和探索的自主性，在分享式、开放式课堂中激发学生的学习兴趣。近年来，伴随高校音乐课堂教学的不断改革，翻转课堂在音乐欣赏课上的应用更加广泛，但由于部分教师在授课模式和课堂互动等方面缺乏创新，导致翻转课堂的作用难以完全发挥，影响学生音乐素养的发展。高校音乐教师必须始终坚持实践原则和问题导向原则，结合音乐课堂特点和学生音乐兴趣，探索构建高效翻转课堂的途径，为大学生创造良好的音乐学习环境。

[关键词] 翻转课堂；音乐欣赏课；高校教学；音乐教学；教学研究

翻转课堂是加深学生音乐审美理念认识的科学途径，在高校音乐欣赏课堂上具有广泛的运用空间，教师要在“以生为本”理念的指导下充分发挥主观能动性，寻找影响翻转课堂效用的问题和因素，从做好翻转课堂任务的分层、调整课堂互动模式等角度入手，构建形式多样、生动有趣的深度音乐欣赏课程。

一、影响翻转课堂效用的因素

（一）教师对大学生主体音乐欣赏能力缺乏了解

部分教师对学生主体的音乐学习能力缺乏了解。由于高校学习模式较为自主，学生与教师在课下缺乏直接的深度沟通和联系，导致部分教师对学生音乐知识基础、审美价值和学习能力等方面缺乏整体认知，在布置翻转课堂学习任务时容易因为个性差异形成不同的学习问题，导致课堂呈现出不全面、不科学的问题，影响翻转课堂的教学实际效果。

（二）缺乏教师引导和学生自主意识的统一

部分教师忽视课堂互动的重要引导作用。尽管翻转课堂的教育理念倡导将课堂主体权利归还给学生，但教师在翻转课堂上仍然扮演着重要的引导者和组织者角色，特别是在音乐欣赏课堂上，由于作者情感态度具备一定的隐匿性和审美价值，教师在构建音乐欣赏翻转课堂时忽视课堂互动，容易导致学生对作品深层次的价值理念缺乏理解和认识，影响学生能力素养的发展。

（三）教师忽视对音乐氛围的建设

部分教师忽视音乐氛围建设的重要作用。音乐欣赏课程要求教师能够运用相关教具和媒介创设学习和鉴赏氛围，提高课堂教学效率和鉴赏深度。由于部分教师在翻转课堂上过度强调知识技能内容，忽视学生音乐审美体验和相应的音乐鉴赏氛围，导致学生难以在有限的学习和展示时间内获得关于审美价值的全面认识，不利于学生音乐鉴赏能力的发展，影响音乐欣赏翻转课堂的高效构建。

二、运用翻转课堂构建音乐欣赏课的有效途径

（一）尊重学生主体，对翻转课堂任务进行层次划分

大学生始终是音乐欣赏课堂的重要主题，在翻转课堂的运用和尝试过程中，教师必须结合学生音乐素养和能力实际进行学习素材和任务的设计，使得学生能够在相对自主的环境下完成相应任务，参与翻转课堂教学实践。针对部分音乐欣赏翻转课堂忽视学生个性差异的问题，教师可以从层次化设计和多元化设计的角度入手，立足音乐欣赏课堂教学目标和教材具体曲目，按照学生能力层次和音乐兴趣提供不同的研究面布置翻转课堂探究任务，激发学生参与学习和鉴赏的自主性。

以《今朝名曲》的小节教学为例，本小节包含《空山鸟语》《渔舟唱晚》《十面埋伏》三组曲目，分别以二胡曲、古筝曲、琵琶曲的形式呈现，体现了现代与古典相融合的音乐色彩，情感意蕴深厚，具备较高的审美价值。教师可以对前置性学习任务进行如下层次划分：（1）发挥自身的优势和长处，在二胡、琵琶和古筝三种乐器中选择最擅长、最熟悉的一种进行调查研究，整合与经典曲目、欣赏方式等相关的音乐素材，生成翻转课堂分享资料；（2）突出自身音乐学习兴趣，在三组曲目中选择自己最感兴趣的一首进行全面鉴赏，将曲目作者的创作背景、情感态度、音乐表现手法等要素进行全面整合，形成翻转课堂分享资料；（3）关注三组音乐作品的共同点和差异，形成关于小节内容的整体认知，形成小节音乐鉴赏视频或相关资料，在翻转课堂上进行讲解和分享。通过这种方式满足不同学生的音乐鉴赏学习诉求，落实音乐欣赏翻转课堂的教育价值。

（二）教师做好引导，对翻转课堂互动进行优化设计

学生是音乐翻转课堂的重要主体，但同时也是接受教师教育引导的重要对象，教师仍然在翻转课堂上扮演着重要的引导者和组织者角色，起到重要的主导作用。针对部分音乐欣赏翻转课堂忽视师生互动作用的问题，教师可以从发挥自身引导作用的角度入手，在翻转课堂上突出自身主导作用，既要对学生讲解过程中出现的问题予以纠正和补充，又要提出相应的音乐问题，引导学生进行深度思考和讨论，突破传统音乐翻转课堂的局限性，实现教师引导与学生自主学习的有机统一。

以《华语乐坛》的小节教学为例，本课包含了《但愿人长久》《双节棍》《小情歌》等音乐曲目，旨在通过经典曲目的鉴赏和学习，帮助学生认识经典曲目传唱不衰背后的原因及其音乐价值，提高学生音乐审美能力和鉴赏水平。大学生对华语乐坛经典曲目较为熟悉，但对背后的音乐审美理念缺乏认知，从这一实际出发，教师可以充分发挥自身的引导作用：首先，鼓励学生结合音乐兴趣或学习能力，对本课内容进行整合并分享，在学生分享和讲解过程中，教师要对学生在音乐表现手法、作者演唱手法、作者情感态度、节奏美感等要素上的表述进行纠正和补充，帮助学生形成关于某一曲目的完整、准确认识；其次，教师要在学生讲解完毕后，提出自己在欣赏过程中的音乐问题，带动学生进行思考和探讨，循序渐进代入音乐情境中，关注作品背后的音乐价值和审美理念，突出音乐欣赏课堂的学习深度，在教师引导与学生自主学习相统一中促进学生能力素养同步发展。

（三）关注音乐情境，对翻转课堂氛围进行创新营造

情境教学法是激发学生学习兴趣、深化学生学习思考的科学教学途径，在高校音乐欣赏课堂上具有重要的运用价值。针对当前部分音乐欣赏翻转课堂忽视氛围营造的问题，教师可以充分借鉴情境教学法的相关经验，运用教室配备的多媒体设备或简单的音乐互动创设音乐学习和鉴赏情境，让学生置身于所听音乐作品相似的氛围中，深化对音乐作品的思考和认知，在相对自主的学习环境中活跃音乐鉴赏课堂的氛围。

（四）突出小組合作，对翻转课堂形式进行调整升级

小组合作教学法是发挥学生自主意识和合作精神的科学教学途径，能够与翻转课堂和探究式教学法相结合，为学生提供更多分工合作、发挥自主性的空间和机会。针对部分音乐欣赏翻转课堂形式较为单一的问题，教师可以充分发挥大学生在合作学习方面的参与意愿，科学划分学生小组，安排小组成员共同完成翻转课堂任务，并将其作为学生评价的重要参考依据，让学生在分工合作和分享式学习中实现能力素养同步发展。

以《爵士乐》的小节教学为例，本课涉及爵士乐的不同类型，对学生能力素养要求较高，具备较强的音乐综合性。爵士乐充满美感和审美价值，但大学生对爵士乐的审美和鉴赏方式缺乏认知，为进一步发挥翻转课堂的重要作用，教师可以首先做好小组划分工作，指导学生自主结成合作互助关系，以小组形式参与音乐鉴赏课堂；在此基础上，为学生布置一个以“爵士乐的音乐美感”为主题的探究任务，鼓励小组分工合作，在课后收集相关资料，结合教材内容和教师指导，生成音乐调查报告、音乐鉴赏文本或演示文稿等形式的探究成果，在翻转课堂上以小组为单位进行汇报。需要注意的是，教师要关注不同成员在小组学习和鉴赏过程中的具体任务，保障每个学生都能在翻转课堂上学有所得，进一步提高音乐欣赏课堂的全面性和科学性。

（五）重视信息技术，对翻转课堂的内容进行多元延伸

在信息技术背景下，高校音乐课堂的构建也越来越依赖多媒体教学设备及网络教育资源，为拓宽学生知识面、加深教师教学广度和深度提供更多支持。针对部分音乐欣赏翻转课堂内容存在局限性的问题，教师可以充分发挥信息技术在构建翻转课堂上的重要作用。一方面，鼓励学生抓住网络教育资源的作用，自主整合音乐欣赏微课，结合自己的理解和探究，为其他同学进行全面、深度的讲解；另一方面，以自主录制微课的形式，构建音乐欣赏翻转课堂，将多媒体信息技术与翻转课堂相融合，进一步加深音乐欣赏课堂的学习深度。

以《让我们一起去聆听》的教学为例，本课要求学生对《天鹅》《二泉映月》《命运交响曲》等与命运和信念相关的音乐作品进行深度鉴赏，既要品味其音乐特色，又要结合情感态度，培养学生对坚持信仰信念、努力改变自身命运的理解和认识。学生在成长发展过程中对相关曲目的鉴赏积累了一定经验，但缺乏系统的指导和整合，从这一实际出发，教师可以充分发挥信息技术的重要作用，鼓励学生在完成预设性翻转课堂任务的过程中结合网络教育资源进行调查，将与曲目鉴赏相关的微课整合起来，形成对翻转课堂的辅助作用。与此同时，教师还可以发挥学生在完成翻转课堂任务、自主录制音乐鉴赏微课的自主性，鼓励大学生尝试进行微课录制和分享，以信息化的形式落实翻转课堂在音乐欣赏教学上的重要作用，深化学生对作品情感态度的认识，提高音乐欣赏教学有效性。

（六）创新活动设计，对翻转课堂的作用进行提高强化

大学生兴趣爱好广泛，具备一定的实践能力和活动组织能力，对教师创设的音乐鉴赏活动和实践性学习活动具备较高的参与意愿。针对部分音乐欣赏翻转课堂缺乏趣味性的问题，教师可以充分发挥音乐学习活动的激励作用，立足音乐教材和课时教学目标，结合学生年龄特点和综合能力，设计丰富多彩的翻转课堂活动，将音乐欣赏课堂的主体权利还给学生。教师既可以借助音乐鉴赏比赛、小组合作竞赛等形式激发学生自主意识，又可以设计丰富多彩的音乐剧展演、音乐合唱比赛等，将音乐欣赏课堂转化为学生提高音乐综合能力的主战场，促进学生能力素养同步发展。

以《槐花几时开》的音乐鉴赏教学为例，本节课要求学生在聆听歌曲的基础上对四川山区的人文风情形成简单认识，体会不同地区人们借助山歌表达的不同情感，丰富学生音乐积累经验和整体学习经验。高校学生来自不同的地区，对不同民族的音乐风格具备较浓的学习兴趣，结合本课民族特色，教师在授课时可以充分发挥音乐教学活动的重要作用，鼓励学生在预设性学习任务中对歌曲的风格、创作背景、表演形式和特色等要素进行了解和调查，在班内举办一个简单的“音乐鉴赏交流会”，让来自不同地区的学生上台进行分享，形式包括但不限于演讲、演唱等，通过这种方式将课堂主动权交给学生，可深化音乐欣赏课堂的情感体验和教学效果。

（七）关注课堂评价，对翻转课堂的教学效果进行总结巩固

课堂评价工作是检测和总结学生学习情况的重要途径，也是构成完整音乐学习课堂的重要环节。由于部分教师忽视科学教学评价的重要作用，导致部分音乐欣赏翻转课堂存在环节不完善的问题，影响教学效果的强化。针对这一现象，教师可以抓住课堂评价的重要作用，一方面，关注学生或学生小组在课堂分享上的表现，总结学生自主学习效果；另一方面，鼓励学生自身对翻转课堂进行总结和评价，形成师生合力，将翻转课堂的教学效果落到实处。

首先，教师需要注意课堂评价的科学性，由于不同学生在音乐欣赏能力上存在个性差异，教师在进行音乐课堂评价时也应该结合不同学生的实际情况进行综合性积极评价，既要关注学生的优势和长处，又要对相应问题进行总结和指导，实现全面、综合和科学评价；其次，教师需要注意课堂评价的多元化，既要发挥自身主导作用，又要突出高校学生在翻转课堂上的自主意识，为学生提供相应的评价标准，对自身在探究、学习、分享和讲解过程中的不同表现进行全面评价，并运用积极评价语言树立学生音乐鉴赏自信，构建内容丰富、环节完整的高效音乐欣赏翻转课堂。

三、结语

教师在运用翻转课堂的过程中既要关注学生主体实际能力，又要突出自身的引导和塑造作用；既要创设相应的音乐情境，又要发挥小组合作的重要价值；既要重视信息技术，又要创新教学活动设计，还要关注科学教学评价的重要作用，抓住多种途径，构建兼具科学性和趣味性的翻转课堂音乐教学，为高校学生创造更加自主的音乐学习环境。

参考文献

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