初中道德与法治课培养学生社会责任意识的策略研究

李琳

摘  要：在新的教育形势下，党和国家高度重视培养初中生社会责任的意识，为了落实立德树人根本任务，初中教育工作者必须关注学生社会责任意识的培养。文章分析了初中道德与法治课中社会责任意识培养的必要性，基于引发学生学习兴奋、多元思考，帮助学生延续学习热情、帮助学生树立学习信心的教学目的，提出了巧用多媒体、引导合作学习、师生互动、多元评价四个初中道德与法治教学中培养学生社会责任意识的策略。

关键词：初中道德与法治；社会责任意识；初中教学

初中阶段的学生身体和心理都处在发展的关键时期，他们的自主意识旺盛，渴望得到他人的关注。另外，他们热衷于自主思考，开始用审视的眼光看待周围的一切事物，越来越注重自我反思。基于初中生以上成长特点，教师要注重给学生足够的表现空间。因此，在开展初中道德与法治教学时，教师可以将有助于增强初中生社会责任意识的内容巧妙渗透其中，并让其了解自身具备社会责任意识的重要性，以促使其产生自我优化的强烈动机。

一、初中道德与法治课中社会责任意识培养的必要性

新时代的中学生要能做到为家庭、国家、民族负责，要努力成长为中华民族的英雄。并要有充分发挥自身价值的渴望，每个中学生都承担着一定的社会责任。缺乏社会责任意识的学生，很难在投身于社会、国家建设的过程中全力以赴。只有增强初中生的社会责任意识，他们才能自主地将国家发展与自身发展紧密相连，才能积极完成社会、国家赋予的使命；初中生在成长的过程中，会遇到各种各样的诱惑，而他们具备社会责任意识，就能在每个关键的选择路口做出正确的决定。初中生要敢于承担社会责任，才能在投身于社会建设的过程中不断前进，从而实现全面发展。

二、初中道德与法治中社会责任意识教育的策略

（一）巧用多媒体教学，激发学生学习兴趣

现代化教学设备有着丰富的声画展示功能，能将抽象内容转化成具象化内容，教师可以利用多媒体展示课件。在课堂上，教师可以借助多媒体展示与课程内容相关的图像、音频等，以充分刺激初中生的视觉和听觉。在直观化内容的刺激下，学生能产生强烈的学习兴趣。在这个过程中，教师还应加强互动，一方面能激活课堂，另一方面，学生能在教师的引导下逐步进入对新知识的学习中，而在多媒体展示的内容的刺激下，他们能快速进入学习状态。

例如，在学习人教版教材《坚持改革开放》这一课时，需要学生了解我国的发展过程，知道我国从站起来、富起来到强起来的历史进程，能理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择等。而本课内容对初中阶段的学生而言较为陌生。因此，为了激发学生学习兴趣，教师可以在课初阶段加强引导，用现代信息设备展示丰富的可视化内容，如展示校园面貌变化的漫画图，并提问：“看到这些对比图，你们感受到了什么？”此时，学生产生了强烈的好奇，对于教师的提问，他们能积极思考，并给出诸如类的回应：“可以感受到学校这些年的变化好大……”师：“同学们进一步打开思路，跟身边的事物联系起来，感受我们国家改革开放以来各方面发生的巨大变化。”这时，学生可能会从自己居住地的环境变化展开表述。接着，教师总结：“我国之所以发生了如此大的变化，跟我国实施的一项政策有关，是什么政策呢？”教师一边提问一边板书“坚持改革开放”。如此引导，学生便能知道改革开放跟现实生活的联系。

进入正式教学阶段，根据课件安排，教师要让学生知道我国实行改革开放的原因。单单依靠理论灌输很容易导致学生产生厌学情绪。因此，教师可以继续利用现代信息技术，如多媒体展示我国古代四大发明的图片，并提问：“同学们知道四大发明的问世，对我国当时的社会发展起到了哪些作用吗？”学生完成表述后，教师总结：“四大发明反映了我国古代社会经济的繁荣发展……”接下来，教师用多媒体展示中国近代的时局图，而学生结合所学历史知识能感受到中国近代社会沦为半殖民地半封建社会的悲惨历史。经过如此引导，学生能切实感受到国家富强的重要性，并树立目标，为促进国家发展而努力学习。

由此可见，在现代信息技术的辅助下，教师可以将初中生不易理解的政治概念具象化处理，将其以可视化的形式呈现出来，辅以适当的师生互动，学生能循序渐进地理解抽象内容。

（二）深耕合作式教学，生生互助，引发多元思考

初中生活泼好动，且思维活跃，脑海中经常迸发出新奇想法，这对其思考能力的提升是十分有帮助的。因此，针对初中生的这一特点，教师可以开展小组合作教学，让学生通过合作探究完成对知识点的全面理解。在合作探究中，学生能充分发挥聪明才智，而且他们在与他人进行观点碰撞时，能产生更加新颖的想法。另外，在合作学习中，学生之间能相互帮助，还能相互监督，每个人都能全身心地投入到互动式学习中，能产生更加多元的思考，不断提高学生的自主思考能力。

例如，在学习人教版教材《情绪的管理》这一课时，需要学生认识到人与人之间的情绪会相互感染，能了解情緒对人际关系的影响，能掌握有效管理自我情绪的方法，能做到在消极情绪来临时，理智地调控情绪等。这一课的教学难点是合理表达情绪的方法。基于本课的课程内容和教学目标，让学生以小组合作的方式进行探究式学习十分有必要。

教师可以在课初阶段将学生分为每6人为一小组。并将课堂教学分为两个阶段：第一阶段，教师用多媒体展示跟情绪有关的诗歌，并播放舒缓的音乐，让学生齐声诵读诗歌，让他们从诗歌中感受情绪调控的作用。诵读活动结束后，教师让学生在组内探讨，向同伴表达诵读诗歌的感受。教师可以给学生3分钟的时间，时间一到，便随机抽选一名学生表达自己诵读诗歌时的感受。这样的开场能让学生对接下来的课堂充满期待。第二环节，教师可提出如下问题：“回想一下最近发生的让你感到很兴奋或很愤怒的一件事，你当时是如何表达情绪的？”这个问题贴近学生的现实生活，他们能向同伴畅所欲言。如有的学生表示：“昨天在回家的路上，看到一名男子随地吐痰，而且在喝完饮料后，直接将空瓶子扔在了垃圾桶外面。我当时真想上前去，呵斥他将饮料瓶扔到垃圾桶内。但是我当时太愤怒了，很容易引起对方的反感，因此我站在原地缓和了一下，再跑过去轻声对那名男子说‘你的饮料瓶没扔进去，而这名男子看到我如此礼貌，笑着将饮料瓶捡起来，直接扔进了垃圾桶。”学生的此类举例能引发同组组员的强烈共鸣，表述者的做法也给了每个人一个现实意义的参考。

可见，学生以小组合作的方式进行互助学习，能在合作学习中积极表达自我，他们交流的内容离不开社会事件，因此能引起同伴的兴趣。这样，每个学生都能沉浸在对新知识的探讨中，能提高社会责任感。

（三）推进探讨式教学，师生互动，延续学生热情

初中生正处在青春期，情绪波动较大，对很多事情都感兴趣，但很难将这种热情一直保持下去。在学习道德与法治知识时，他们也很容易出现“三分钟热度”，而这是十分影响学习效果的，也不利于其政治素养的提升。针对这一问题，教师可以通过加大师生互动频率引发学生的高频思考，即让他们无暇关注课堂以外的内容。为此，教师可以充分运用多媒体信息技术，持续展示趣味性元素，并适时提出问题，引发学生思考，以帮助其延续学习热情。这样，教师再渗透社会责任意识相关内容，也更容易感染学生。

例如，在学习人教版教材中《活出生命的精彩》这一课时，需要学生提高对自身发展和对他人生命的关注，能在与他人的分享中深化对平凡生命的价值的理解等。在课堂初期，教师可以用多媒体播放小品《扶不扶》精彩片段，此时，学生都能被有趣的情节所吸引，注意力都集中在电子屏幕上。接着，屏幕呈现如下问题：“如果你在马路上看到一位老人摔倒了，你会怎么做？”这一问题能引发学生的积极思考，有的学生表示：“我会选择拨打110，或寻找附近的交警来解决。”也有学生表示：“我会毫不犹豫地上前去扶，因为生命是宝贵的，说不定老人的最佳抢救时机就在路人的犹豫中错过了。”对于学生的回应，教师不必给出“对”或“不对”的绝对性评价，而是直接引出课题，即板书“活出生命的精彩”。

接下来的教学，教师都可以列举实例的形式开展，如在以“态度影响生命质量”为主题的环节中，教师可以用多媒体播放廖智的事迹，通过观看短片，学生能了解到一位身残志坚的女人活出生命的精彩的过程。教师可以提问：“同学们说说廖智的故事给了自己哪些启示？我们应该怎样活出生命的精彩？”生：“不管生活出现怎样的变故，我们都要及时调整心态。”接下来，在以“伟大书写生命”为主题的环节中，教师可以用多媒体展示一群为社会发展做出卓越贡献的人们的照片，如袁隆平、邓稼先等，接着提问：“这些人的伟大之处表现在哪里？”生：“他们为了人类社会的发展倾注了毕生心血，贡献了宝贵的精神财富。”

可见，在不同的课堂环节提出不同的问题，能让学生的思考一直与课堂进度同步，他们能在思考中感知生命的价值和意义。

（四）开展评价式教学，多元评价，树立学生信心

初中生渴望得到他人的表扬，对教师的认可和肯定尤为关注。当得到教师的夸赞时，他们能提高学习积极性。因此，教师要注重开展评价式教学，即一边教授课程知识，一边将与学生的互动结果反馈给对方。对于表现好的学生，教师可以给予一定的夸赞，并提炼出亮点部分给予充分表扬，而对于学生回答中表现欠妥的部分，要避免使用批评性质的语言，而是将其转化以“我认为这样表述更佳”为开头的评语，这样既能照顾初中生的自尊心，又能让其知道自己表达中的不足。另外，教师还可以引导学生互相评价，以帮助初中生提高对自身学习情况的认知。

例如，在学习人教版教材中《依法履行义务》这一课时，需要学生增强社会责任感，能自觉履行义务，勇于承担自己的责任，辩证看待权利和义务的关系等。在课初阶段，教师可以导入“共享单车”相关内容，并提问：“提到共享单车‘小绿，你能想到它的哪些优点？在运行中又容易出现哪些问题？”用学生熟悉的事物开启课堂，能引发学生的自主思考。对于学生列舉的“运行中易出现的问题”，教师可以给予肯定，并继续追问“为什么会出现这些问题？”可以将学生分成两个学习小组，分别为“权利组”和“义务组”，针对以上问题，“权利组”能分别以共享单车的使用者和单车公司两个角度分析双方各自享有的权利，而“义务组”能分别以共享单车的使用者和单车公司两个角度分析双方各自要履行的义务。而教师在听完两个小组代表的回答后，不予评价，而是让另外的小组来展开点评，如当“权利组”代表完成表述后，教师让“义务组”的学生进行点评，反之亦如此。接着，教师结合各小组回答中的亮点展开点评，并示意“再接再厉”，对表达中的不足点到为止。最后，教师总结：“公民在享有权利的同时，还要履行相应的义务。”

这样，学生能在多元评价中提高对自身知识点掌握情况的认识，同时也能结合社会生活分析作为一个社会公民应该承担哪些责任和义务。

三、结语

总而言之，通过初中道德与法治教学培养学生的责任意识意义重大，是落实素质教育的具体要求，更是为社会培养高素质人才的现实需要。教师运用多媒体激活课堂，能激发学生的学习兴趣；深耕合作式教学，引导生生互助，能引发学生多元思考；推进探讨式教学，师生互动，能帮助学生延续热情；开展评价式教学，多元评价，能帮助学生树立信心。以上引导能让初中生提高对道德与法治学科内容的理解与应用能力，因此能不断提升社会责任意识。

参考文献：

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［2］陈静. 浅谈初中道德与法治课对学生社会责任意识的培养［J］. 中学课程资源，2021，17（07）：64-65.

［3］马长顺. 浅谈如何培养学生的社会责任意识：以初中“道德与法治”课程为例［J］. 知识文库，2020（20）：110+112.

［4］刘凤清. 浅谈初中道德与法治课中如何培养学生的社会责任意识：以《服务社会》一课为例［J］. 课程教育研究，2020（04）：72.

（责任编辑：张涵淋）