信息化背景下初中物理教学方式与学习方式变革研究

韩玮

摘  要：现当今，信息技术的发展给我国的教育改革提供了源源不断的动力，而信息技术对中学物理教学也有很大的影响。在信息技术与初中物理课程相整合的过程中，教师的教学理念得到更新，学生的学习方式也得到了创新。信息技术与初中物理课堂之间的关系是辅助与被辅助的关系，只有厘清这一关系，才能在引入信息技术辅助教学的过程中保持清晰的思路，提高信息技术的使用效果。

关键词：初中物理；信息化条件；教学方式；学习方式

物理课程改革的重点任务之一，是把物理课程和计算机技术等先进手段加以融合。在当前教学形势下，新时期的物理教师要能把计算机技术渗透到物理课堂教育中，从全新的视角对物理课堂教学模式加以变革创新，以此提升课堂教学效果。信息技术与物理教学的深入融合，便于教师通过丰富多彩的形式，优化教学过程和演绎抽象知识，而且有助于教师整合优质教育资源，充实课堂教学内容。鉴于此，在初中物理教学中，教师应以课程内容为出发点，借助信息技术提高初中物理教学质量，让信息技术能够更好地服务于物理教学。

一、初中物理教学信息化改革的重要性

在现代教育中，基于信息化的教学所受的关注越来越多，在教学中融入信息技术逐渐取得了其他教学方法所没有的进步。

首先，在初中物理中逐渐应用多媒体信息技术，更新了传统的物理教学体系，使物理课堂发生变化，促进了以学生为主体的教学方式发展。在学习过程中，教师成为物理教学的辅助者，引导学生进行物理知识的深入研究。

其次，物理教育进行信息化的改革可以使课堂知识内容变得多样。在教学中，信息技术可以为教师和学生提供实用资源，比如微课、电子书籍等。信息技术是一种大众资源，可以帮助学生更加透彻地学习物理知识，保证学生的复习和预习工作更加高效，使学生能够拓展知识来源，提高物理学习技能，进行更生动有趣的物理课堂学习，全面发展学生的综合素质。显然，信息技术为物理学科教育提供了帮助。在之后的物理学习中，初中教师可以结合课本知识和信息化技术设计教学，发展学生逻辑思考和自主学习的能力，提高学生学习初中物理知识的效果。

二、信息技术与初中物理教学融合的现状

（一）信息化教学模式单调

当前，大部分中学在信息化教学设施设备方面已经较为齐备，但由于教师在信息素养以及信息化课程教学认知方面的不足，导致其信息化教学模式比较单调，许多教师对信息化教学的应用也仅仅局限于多媒体和计算机，用多媒体的课件播放工具替代了原来的黑板和粉笔，其课堂模式仍旧与传统的“灌输式”课堂并无区别，没有体现出学生的主体地位，加上教师长年累月地依赖于多媒体，学生对多媒体教学早已司空见惯，缺乏新意和吸引力。

（二）部分教师对信息技术的认可度低和应用能力弱

首先，虽然当前初中物理教师在信息化使用方面已经非常普遍，但是许多教师在面对信息化教学方面仍旧持怀疑态度，不愿意在课程教学中过多地使用信息化手段，认为过度使用信息化会扰乱教学秩序，同时无法保证教学效果。其次，教师的信息技术应用能力会直接关系到信息化教学的效果和质量，当前，许多初中物理教师在信息化教学方面的能力素养相对较差，对信息化教学工具的应用也仅仅局限于表面，欠缺一些更加专业的信息化工具的应用以及教学方法设计，难以支撑信息化教学，甚至成为信息化教学发展的阻碍。

三、信息化背景下物理教学方式与学习方式的变革

（一）物理教学方式的变革

1. 借助信息技术，进行课堂导入

课堂导入环节是一节课的初始环节，结合学生的活泼性格，初中物理教师需要在该环节奠定趣味基调，由此吸引学生的注意力，点燃学生对物理知识的学习热情。借助集形声色于一体的信息技术，教师可以轻松达到这一教学效果。这样，对教师提出的教学要求，学生会有着很高的配合度，会主动去付诸探索行为。

例如，在教学《噪声的危害和控制》这一课时，教师需要对学生进行引导，使得学生了解噪声的来源和危害，知道防止噪声的途径。在课堂导入环节，需要引发学生对噪声的好奇心和探索欲。因此教师可以借助信息技术，为学生呈现声音嘈杂的生活场景：其中有一名小女孩，隔着一段距离，在向妈妈大声喊话。此时教师向学生进行提问：你们能听清楚小女孩向妈妈说了什么话吗？学生尝试去认真倾听，但小女孩的话被淹没在了嘈杂的声音中。然后教师引出了“噪声”这一概念，用奖励激励学生去观察和思考影响小女孩与妈妈对话的噪声来源，并探索如何防止噪声。此时学生有着明确的学习方向，他们会快速进入学习状态，从而让课堂教学有一个顺利的开端。

2. 微课创设探究情境，激发学生学习兴趣

初中物理教师可以运用微课创设探究性、生活化情境，把物理学习和生活实践紧密结合，让学生主动探究情境中蕴含的物理知识。例如，教师在讲解《运动的快慢》这一课时，可以运用微课展现奥运会百米“飞人大战”比赛、汽车下坡的画面，引导学生探究这两个情境中物体运动速度是否有变化，思考这一过程中物体受力是否发生变化。

第一，学生可以自由结组进行讨论，分析运动员和汽車的运动过程，并推理出影响物体运动速度变化的因素，并利用充分的证据来验证自己的推理。有的学生认为百米跑运动员由静止到起跑这一过程中速度发生变化，起跑一瞬间速度加快，而小车下坡速度要快于平面行驶速度，这主要是受到惯性的影响。第二，教师可以鼓励学生运用简单的小实验来验证自己的猜想，鼓励他们进行自主探究。有的小组利用玻璃、小车、砝码和秒表来设计实验，利用玻璃搭建一个斜面，让小车分别顺着玻璃上坡、下坡，二者路程相等，分别测量所用的时间，判断上下坡过程中速度是否发生变化。微课可以把生活情境融入物理课堂，引导学生探究其中蕴含的物理知识，进一步促进学生理性思维发育，提升他们的物理学习能力和学习效果。

3. 为学生提供大量的预览材料

在课堂之前进行预习，可以使学生对所学内容有一定的了解。另外，学生也可以在课堂上花费更多的时间来探讨重要而困难的内容。此外，综合题目“提高物理课堂教学效能”表明，部分初中生的自我学习能力仍较弱，自我管理能力较差，预备能力较差。所以，教师可以利用PPT或其他软件来进行课堂预览，预先分发的信息技术录像等，在课堂开始之前，让学生对新的物理知识有更多的了解。

例如在教学《摩擦力》时，在教材中，教师应先确定主要教学目的：掌握摩擦力的基础，理解概念的生成条件及相关法则，并理解与所接触对象的关系；运用滑动摩擦的方法来解决问题。教师可以根据以上教学目标，制作预览式的教学方案、信息技术的录像，或利用思维导图对以上内容进行总结，以及可以在预览中利用微型录像来演示这门课的实验研究。

4. 运用信息技术优化实验并扩充物理知识

在教学《眼睛和眼镜》的实验中，由于在实验过程中，无法使用具体的实验道具或者是实验操作来形象地向学生展示，教师可以借助信息技术来为学生构建一个仿真实验室，将人眼观察物体的具体原理，在仿真实验室中模拟出来，让学生能够更加清晰地观察和了解整个模拟实验的过程，更好地掌握其中的物理原理，从而实现有效地利用信息技术帮助学生突破在物理实验中关于人眼视物原理的难点。不仅如此，教师在仿真实验室利用信息技术中，还能让学生利用信息技术自主地设计相关实验，为学生提供一些自主实验设计的平台软件，让学生在软件中自主地选择相关材料，设计一个符合人眼视物原理的实验。

（二）物理学习方式的变革

1. 培养学生的探究意识

在开展教学活动时，教师应当引导学生运用自己的知识来形成新的观点，进而逐步成为综合型、探究型人才。因此，教师应当积极鼓励学生进行创新，并让学生改变旧有的学习方法，积极地展开探究活动。如在开展教学活动的过程中，教师应当让学生充分发散自己的思维，并通过自己的逻辑思维能力来科学地调整教学内容，这样能够让学生对物理知识的理解达到新的高度。同时，实验的方式既增强了学生对物理学科的学习兴趣，在兴趣的促使下，激发了学生的学习热情，这对提升学生学习能力有较大的帮助。

例如，在教学《欧姆定律》时，针对这部分内容的抽象性，教师可以通过引导学生展开相应的物理实验，让学生通过亲自动手操作，在小组合作中推理电流、电压、电阻的关系，加深学生的认知。然后教师可以布置相应的作业，让学生自制简单电路在课堂上分享。利用这种方式，学生的动手操作能力将会达到新的高度，同时也可以让学生的观察性思维变得更加全面。

2. 结合探究合作型学习方式，提高学生的学习自主性

传统教学模式中往往以教师为中心、重理论轻实践。这就使得信息技术在与课程整合的过程中存在一定难度和障碍性因素：一方面是由于学校条件限制以及相关资源配置不均衡；另一方面是因为师生对信息时代发展背景下新课改思想的认识还不够全面、深刻、透彻，教师缺乏对学生学习兴趣培养方面的有效引导。因此，在新时代和新课改的背景下，初中物理教学是以学生的学习兴趣为基础，教师在课堂上运用多种手段和方法，激发出学生探究物理奥妙的思维过程。

具体而言，在学习《光现象》的过程中，教师可以让学生通过合作探究的方式进行学习。例如在进行“光的反射”物理教学实践活动中，教师可以先利用多媒体技术、网络资源等将教材中涉及光的反射的基础概念内容制作成课件，让学生产生对本节课的学习兴趣。多媒体技术可以将较为抽象难懂且枯燥无味的知识，转化成直观形象、可操作性强、生动有趣的图片或视频等形式，使学生在课堂上能够很好地理解并掌握学习内容，形成初步的物理认知框架。

3. 提出探究问题

问题探究是学习初中物理的关键环节与重要内容。在这一环节学生能够根据当前教师所传授的以及教材中的物理知识问题，提出自己的探究性假设。由此可见，这是一项能够有效促进学生物理学习自主性和积极性的重要环节，也是最具有吸引力和趣味性的重要部分。例如，初中物理教师在教学的过程中，可以先要求学生初步了解当前课本知识，并在此基础上提出个人的问题。教师需要根据学生提出的探究问题，通过信息技术的运用，使学生明确认识到当前物理原理的论证过程，并且对当前物理论证结果的真实性产生认同。与此同时，还能够为当前班级学生提供相应的反思时间和空间。合理利用信息技术，能够使当前教材中所存在的文字型或者图片型的知识转换为动态的画面或视频形式，从而能够更加直观透彻地为学生展示物理知识原理，满足学生的探究欲望。

4. 录制物理教学场景，提升学习效率

信息技術与初中物理教学融合，可以取得事半功倍的教学效果。因此，教师可以在教学总结环节，以播放录制好的教学场景形式，提升学生学习效率，提升教学质量。同时，在回顾时看到自己的学习表现，学生能够发现自身的不足，并且可以通过教师的激励式点评，获取学习信心，主动参与物理学科学习活动。

因此，为了达成信息技术与物理教学有效融合的目标，教师可以提前准备好信息技术录制设备，并采用全景式录制模式，做到面面俱到，让班级学生都出现镜头里，使得整个班级学生对号入座找到自己，并及时了解自己在物理课堂学习过程中的表现，而后有针对性地修正不足。教师经过这样的学习指导与学习境况展示，可以做到有目标地进行问题指正，有方向地进行激励引导，并做出有效的评价与激励，不断增强学生学习能力、学习效率、学习自信，呈现信息技术与物理教学融合带来的利好。

四、结语

总之，信息技术的发展为教育教学带来了便利，教师借助信息技术与教学相融合，可以取得良好的初中物理教学效果，不断提升教学效率，培养学生物理知识学习兴趣，使其主动参与学习活动，在活跃的氛围中达成学习目标，提升学习能力与学习自信。同时，教师通过利用信息技术录制学生学习的场景，让学生看到自己真实的学习状态，及时调整姿态，从而实现了有效学习，提升了学习效率。

参考文献：

［1］罗勇. 信息技术与初中物理教学融合的问题分析及对策［J］. 中国新通信，2022，24（02）：200-202.

［2］刘锦升. 信息技术在初中物理实验教学中的运用［J］. 试题与研究，2021（26）：107-108.

［3］高静. 基于信息技术的初中物理实验教学思考［J］. 科学咨询：教育科研，2019（12）：156.

（责任编辑：廖  艺）