“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的思考与实践

钱栋彬

【关键词】“文学阅读与创意表达”任务群；作业设计；文学体验

“文学阅读的目的是积累丰富的审美经验，获得初步的审美能力，形成高雅的审美情趣，具备健康的审美意识，养成正确的审美观念。创意表达要在口头或书面表达时有新意，有个性，不落俗套。”［1］因此，“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应该着眼于以上素养要求，进行语言体味、形象感悟、情感体验、主题探讨等欣赏活动，以及口头、书面的表达实践活动。王月芬博士指出：“如果说教学是学生在教师的帮助下进行学习的过程，那么作业从本质上说是学生自主学习内化的过程。”［2］从这个角度来看，“文学阅读与创意表达”任务群的作业应作为实践、补充和扩展的自主学习活动而存在。

“文学阅读与创意表达”任务群作业的设计，从作品角度看，要紧扣文本的特点；从读者角度看，要尊重学生学习的规律，关注学生之间的差异，追求文学欣赏的完整性和开放性；从生活角度看，要让学生能联结真实世界，内外互鉴。此外，还应考虑任务群的整体实施，设计结构化的作业。基于以上分析，笔者以第三学段为例，结合学情，探讨“文学阅读与创意表达”任务群作业设计的原则和实施路径。

一、立足文体特征，聚焦文学作品的独特性

文体是文学的表现形式。小学高年段学生对文体知识已有初步的了解，能够辨识不同文体，对于不同文体的阅读方法、鉴赏路径、理解的侧重点有模糊的认知。“文学阅读与创意表达”任务群作业设计，应从文体特征出发，扣住“文学性”，聚焦“陌生化”，对学生“依体而读”的认知加以强化。

比如，小说是一种叙事性的文学体裁，通过人物形象的塑造和情节、环境的描述来概括性地表现社会生活。设计小说的作业时，可以关注“叙事”。以课文《桥》为例，《桥》采用了“遮蔽叙事”的手段，在小说结尾处才点明了老支书和小伙子的关系。读者往往会被结尾所震撼，再回看前文，重新建构人物形象。基于以上认识，我们可以设计这样的作业：

《桥》写了多次冲突，如老汉喊话党员，老汉揪出小伙子，老汉推小伙子。通过“党支书与党员”的视角，我们可以体会到老汉在处理紧急情况时。其实，作者故意遮蔽了老汉和小伙子的父子关系，读完全文，再从“父亲与儿子”的视角回看，或许会有更多的体会。父亲“揪”儿子时，可能在想： ；父亲“ 推”儿子时，可能在想： 。这时，我们又看到了一个的老支书。

上述作业可以引导学生有意识地关注作者的叙述方式，通过回看填补留白，领会小说的特点和表达的意思，从而对老支书这一人物形象形成完整的认识。

又如散文，散文的作业设计应当对接“个体语言经验”，帮助学生“体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验”［3］。学完六年级上册第四单元《夏天里的成长》一文后，教师可以布置观察和仿写的作业：学习作者从多个方面观察生活的方法；可以用“微距镜头”观察生活，把生活中的事物写细致；还可以运用整齐的句式，等等。作业形式可以是画环形图、做观察记录或仿写语段等。

二、区分文本层次，着眼文学鉴赏的完整性

综合古今中外关于文本层次的探讨，大体上可以将文本分为三个层次：文学言语层、文学形象层和文学意蕴层。［4］小学高年段学生多数能够使用一些阅读策略，初步开展自主自觉的审美鉴赏，但普遍比较浅表化，策略的运用不够熟练。进行“文学阅读与创意表达”任务群作业设计时，教师要注意区分文本层次，逐层突破。

如《好的故事》一文，采用“独语”的方式，语言文白夹杂。作者运用了大量的象征、暗示的手法，充满了欲说还休的无奈与愤懑。从文本层次入手，可以设计表1 中的作业。

以上设计，在文学言语层上，提供策略破解“鲁迅式语词”难题，通过朗读感受作品的节奏变化；在文学形象层上，聚焦水中倒影让学生想象梦境中的画面，用审美的眼光来审视、感受这个梦境；在文本意蕴层上，借助支架体会作者的情感变化，参阅相关资料，读懂“好的故事”的意义。这样的作业可以帮助学生逐渐深入，读懂这篇作品。

三、尊重个体差异，体现文学接受的开放性

文学的意义应该是作者、作品和读者进行对话的产物。［5］学生作为主体，接受文本的召唤，可以发挥主观能动性对作品的意义世界进行具体化，这个过程是开放的。学生在智能结构、学习风格、阅读偏好、鉴赏水平等方面是存在差异的。因此，“文学阅读与创意表达”任务群的作业也应是开放的，让学习真实、缓慢地发生。具体来说，在内容上体现差异，激发学生的创造性；在方式上加强协作，提高完成作业的灵活性；在对象上适度放权，凸显学生的主体性。

1. 设计内容的开放

一是布置差异性作业。设计不同形式、不同难度的作业，可以让学生自主选择，或者根据学生的水平派发作业。如《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文，考虑到学生知识背景、能力水平等的差异，可以提供以下作业包，由学生自主选择一道感兴趣的题目来完成。

（1）课文写了关于鲁迅先生的五件事，默读课文，列出小标题。想一想：这些事例分别是从哪些方面写的？

（2）有人说，放烟花那件事不太重要，阅读的时候可以一带而过，甚至建议作者删去。你认为呢？

（3）借助资料，读懂含义深刻的句子。

①了解人物的生活经历有助于读懂课文。阅读下面的资料，尝试理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的意思。

1926 年，“三一八惨案”发生以后，鲁迅撰文《记念刘和珍君》以示纪念，却因此触怒北洋政府，被迫辞去职务，远赴厦门继续讲学。

1931 年，进步作家柔石被非法逮捕并秘密杀害，鲁迅也因此遭到追查，举家被迫迁居上海黄陆路花园庄公寓，一个月后方得搬回原住处。

②前面学过的课文就是后面学习的资料。你能联系《少年闰土》《好的故事》说说对“那时候，他的脸上充满自然而和谐的美，是我從来没看见过的”的理解吗？

（4）比较原文的结尾和现在课文的结尾，说说你的理解。

学生可以从兴趣和能力两个维度来选择作业。以上作业包括把握事件、学习选材、品悟形象、评价语言等活动，具有较大的开放度。

二是布置表现型作业。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）指出，随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。表现型作业是很好的载体，能外化文学体悟，使作业变成“作品”。设定一个具有挑战性和可能性的真实世界的目标，让学生为一个确定的对象（真实或模拟的）开发具体的产品，或者做出相应的表现［6］，如录制朗诵视频、绘制图画、进行表演等。表现型作业的评价往往嵌入作业要求中。以鲁迅单元任务群作业为例，可以设计系列综合性作业，最后形成鲁迅作品朗诵音频、鲁迅生平时间线、“鲁迅先生二三事”读书会、“民族魂”主题小报等实体或虚拟作品。对这些作品的评论、欣赏、评比等则是隐藏的评价。

2. 完成方式的开放

“文学阅读与创意表达”任务群的作业，学生可以合作完成。例如，五年级下册第二单元要求写读后感，可以选定一本书共读，以小组为单位，接龙写作，形成一个周期的完整的阅读笔记；学生也可以各自撰写心得体会，班级交流后选出最佳版本，组合成“精华荟萃”。

从作业载体的角度来看，可以采用线下与线上相结合的方式。比如，六年级上册第二单元的习作是《多彩的活动》，要求写一写参加过的校内外活动，与同伴分享自己的经历。习作前，可以尝试进行“那时那地我也在”的集体创作，邀请一同参加某个活动的好友，在线协作还原记忆，共同编写精彩瞬间。习作完成后，可以设计“美好时光留痕”美篇分享会，为活动文字配上图片，在线上集中发布，学生互相评价，进行点赞和评论。

3. 设计主体的开放

师生可以合作设计作业，这样教师既能在难度、数量、时间上把关，也能兼顾出题方向、题型等。师生共同设计作业单，可以调动学生的积极性，让作业从学生中来，到学生中去。

四、联系生活实际，注重文学体验的能动性

文学活动本质上是一种审美活动，强调主体的能动作用。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计，应当联结生活经验，增强学生的文学体验。

1. 满足文学期待，链接生活，促进迁移

作业有训练的功能，但不能只是训练。文学接受与接受动机密切相关。应当满足学生的文学期待，放大作业的“学习”属性，培养学生主动阅读的意识，习得深度阅读的方法。

一是用好准备型作业。有学者把作业分为四种类型，其中“准备型作业”是在新课学习之前教师布置给学生的作业，以知识与经验的准备为主。设计“文学阅读与创意表达”任务群的准备型作业，既要了解学生当前的阅读需求和兴趣，为他们提供能够理解的作品，也要分析任务群学习文本的特点，找到与之高度关联的补充文本，提出指向清晰的阅读要求。如教学六年级下册《表里的生物》一文时，可以让学生诵读冯至的诗《我们天天走着一条小路》，思考诗人想告诉我们什么。课文中小冯至对“表里的生物”的种种遐想，正是出于诗中表现的“睁大好奇之眼”的意识。还可以给学生提供《彩色的鸟》《猫儿眼》两篇散文，让学生谈谈对“我”幼稚行为的看法，用这两件趣事铺路，为学习课文中的第三件趣事打下基础。这样的准备型作业让学生期待去进一步了解人物形象，了解其生活。

二是设计引领型作业。完成作业的过程也是引导学生有方法、有层次地回顾文本，迁移运用掌握的阅读方法，有目的、有方法地调用生活经验，促进文学阅读和创意表达的过程。如《少年闰土》一课，可以结合课后习题设计这样的作业：

（1）展开想象，背诵第一自然段。

课文第一自然段自上而下地描画了广阔而鲜明的背景： 的天空中挂着一轮的圆月，下面是海边的沙地，都种着的的西瓜。人物的外貌和动作描写也让人印象深刻：其间有一个十一二岁的少年，项带， 一柄钢叉，向一匹猹尽力的，那猹却将身，反从。

（2）选一张自己的生活照片，尝试仿照第一自然段，写好照片上的场景。

第一道题在巩固记忆的同时，也揭示了文章写作的思路。第二道题链接生活经历，迁移运用文章的写作方法。

2. 满足体验需求，内外互鉴，追求融通

义教新课标指出，应“追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通”。

一是联系现实生活，加深理解。如统编教材六年级下册第一单元，可设计“多彩的民俗”任务群，先布置学生品尝腊八粥，跟着家人一起制作发糕等身边的民俗食物，感受食物滋味，感悟家庭情味，拉近文字与生活的距离。接着开展家乡民俗调查、合作设计家乡民俗体验馆等活动，观察家乡生活形态，了解地方特色，拉近学生与家乡的距离。最后可以查找资料，绘制全国民俗地图，以推广大使的身份介绍中华民俗，引发共鸣，加深认同感，拉近学生与中华传统文化的距离。

二是结合文学经验，推想现实可能。教师要将学生从文学世界引到现实生活，使其语文经验与生活经验相融合。如五年级下册中国古典名著阅读单元可以设计这样的作业：

（1）某外卖平台如果要招一名员工，你会选谁？

A.戴宗B.李逵C.燕青D.卢俊义

（2）某集团招聘总裁，下面哪个人物最适合？

A.曹操B.诸葛亮C.袁绍D.吕布

（3）中秋佳节，林黛玉可能会做什么？

A.饮酒消愁B.吟诗作对C.黯然神伤D.呼朋引伴

前两道题指向对人物的评价，并要进行比较，提取人物的关键品质。完成最后一道题，学生既要了解人物性格，也要综合分析整部小说中人物的相关表现并进行推断。让文学形象走向生活，可以生发更多的可能性。

3. 滿足审美需要，借助想象，排除障碍

“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计既要帮助学生熟悉审美的路径，丰富审美体验，提升审美品位，又要搭建阶梯，引导学生进行审美创造，让他们享受创作的快乐。审美是有门槛的，可以用作业带领学生对生活进行诗意回眸，减小审美的难度。例如，《月光曲》第九自然段用画面来描摹乐曲，对小学阶段的学生来说，欣赏起来有一定的困难。教师可以这样设计作业：

（1）欣赏艺术时要善于想象。《月光曲》的曲调和皮鞋匠想象中的大海是有内在联系的：海面平静，那是他听到了的乐段；月亮升高，穿过微云，那是节奏在；音乐达到了高潮，他就看见了……旋律起伏，景象就随之变化。

（2）欣赏笛子曲《苗岭的早晨》、古筝曲《战台风》、二胡曲《赛马》中的一首，说说你仿佛看到了怎样的景象。

上述作业引导学生调动生活经验，运用艺术想象，将听觉转化为视觉，使乐曲的起伏可见，情感的律动可以被接收，文本的空白可以被填补。此时让学生听一段音乐，再写出想象的画面，就不那么难了。这样的作业，使阅读走向深入，进入了审美的境界。

五、统观学习进程，凸显不同任务的关联性

“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计还应该着眼任务群整体，追求设计的结构化，既要覆盖全面，也要凸显各部分之间的联系，使文学体验趋于完整，创意表达趋于系统。

“ 任务群”一般有一个中心任务，从任务群的实施全程来考量，每项作业不是各个课时作业的简单累加，而是任务群长程作业的有机组成。教师要注意任务之间或者活动之间的衔接，精心设计各项短程作业，形成目标明确、逻辑清楚的作业链条。

一是并列式的设计。如六年级上册鲁迅单元，可以布置四次综合性作业：

1. 阅读《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》两篇散文，品一品鲁迅童年的生活趣事。选择有意思的语段录制成音频，在喜马拉雅App 发布，并邀请好友收听、评论。

2. 观看中央广播电视总台出品的百集文献纪录片《山河岁月》第二十一集《先生鲁迅》，用时间轴梳理鲁迅的奋斗历程。

3. 课文从不同的角度来选择事件，使人物形象全面、丰满。继续查阅资料，选择最能打动你的事例，做做摘抄，写写感受，在班级“鲁迅先生二三事”读书会上交流。

4. 搜集名人对鲁迅的评价，配上插画，制作“民族魂”主题小报。

以上四项作业分别指向童年的鲁迅、奋斗的鲁迅、生活中的鲁迅，以及人们心中的鲁迅，共同构成全面、立体的鲁迅形象。

二是递进式设计。仍以鲁迅单元为例，单元习作《有你，真好》要求以事写人，可以设计三次作业：“你从记忆中走来”，“你在时光里丰盈”，“你在我心底掀起波澜”。在学《少年闰土》时完成对第一自然段的迁移仿写，用先“繪”背景、再“画”人物的方法，让“你”在具体场景中鲜活起来；在学《我的伯父鲁迅先生》时，借鉴作者从不同角度选择事件、多个方面表现人物的方法，选择喜欢的人，列举典型的事例，让“你”的形象逐渐丰满起来；最后，练习在场景描写中加入自己的内心活动，抒发真挚情感。这样，学生在完成习作时就有所凭借。

总之，“ 文学阅读与创意表达”任务群的作业，要以学生阅读鉴赏和创意表达的实际水平为起点，以丰富学生的文学体验为手段，以帮助学生丰厚文学素养为旨归，助力任务群教学的完整实施。