论“双减”背景下的作业设计与优化

王建林

（兴国县教育体育事业发展中心，江西赣州 341000）

一、“双减”背景下作业设计存在的问题

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面压减作业总量和时长，减轻过重作业负担”，并且在作业的管理机制、作业总量、设计质量等方面提出了具体指导意见。“双减”背景下，作业既是减负增效的突破口，又是教育高质量发展的关键因素之一。然而，在政策落地实施的当下，中小学校中的作业设计仍然存在不少问题。

其一，功能窄化。作业功能被窄化为复习巩固，为应试做准备，忽视了作业是课程的重要补充，是培养学生核心素养的重要载体。

其二，设计单一。首先，作业内容局限于学科知识的识记和技能训练，同质化问题较为普遍；其次，作业形式以书面练习为主，缺少指向解决问题的综合学习任务与活动；最后，评价主体单一、指向不明、缺少量规，无法对学生个体的发展做出全面的、有针对性的、过程性的反馈。

其三，缺乏统筹。课上、课后，周末与节假日等时段的作业缺乏合理的统筹规划，各学科作业在数量和类别安排上不够协调。

二、作业设计与优化应具备的四种意识

有鉴于作业作为课堂教学的延伸，且存在上述种种问题，一线教师应在教学中予以充分重视，并为解决上述问题在作业设计与优化中聚焦四种意识。

（一）作业设计强化“前意识”

所谓“前意识”，就是教师要在课前准备中将作业设计充分考虑到教学全过程中去，让作业发挥“引导课前自学、课中互学、课后巩固”的作用。学生手头上的教辅，均出自名师之手，如能充分利用，就足够让学生学好、练好。因此，要求教师强化“前意识”，就是要求教师用好教辅材料，为构建高效课堂、减轻作业负担搭好“脚手架”。教师无须自己编写作业，只需以教辅为蓝本，引导学生课前自学，为课堂教学提供问题指向，重点突破、难点提升，从而切实解决学生的疑惑。

强化作业设计“前意识”，将带来两方面的改善：一方面，作业时长被分解到了课前、课中、课后三个时段，缩短了学生一次性完成作业的时间，缓解了学生的作业压力；另一方面，学生自学能力得到锻炼，化解了教师自己编写作业的压力。

（二）作业设计注入“远意识”

所谓“远意识”，就是指聚焦学生核心素养，着眼学生长远发展，不汲汲于考点，不戚戚于分数。教师在作业设计上，前提是深刻领会新课标的要求，吃透教材意图，聚焦学科核心素养，优化作业设计。例如，人教版初中《数学》八年级下册第69页第14题，作为“平行四边形”章节的复习题，题目简洁但内涵丰富，知识方法巩固和数学思想渗透兼具，拓展性强。在教学中注入“远意识”，可对教材的母题进行适当改编，如将“点E是BC的中点”改为“点E是BC上的任意一点”，即可化特殊为一般，条件变了，问题的本质不变，解题方法也没变。显然，采取类似做法引导学生进行多角度思考，把握知识的内在联系，有助于拓宽学生的思路，训练学生的推理能力，强化学生的建模意识。

（三）作业设计输入“宽意识”

所谓“宽意识”，就是要发挥作业育人功能，让教师的教和学生的学能够延伸到广阔的生活实践中去，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。这样的作业设计致力于发展学生的学习能力，锻铸学生良好品格。例如，教师在设计劳动作业时可整合其他学科，将“野蛮其体魄”与“文明其精神”相结合，根据学情尝试设计大任务、长周期作业，引导学生既掌握劳动技能，锻炼身体，又探索了科学知识，提升自身素养。

（四）作业设计落实“全意识”

所谓“全意识”，是指作业设计要面向全体、关注差异，既让全体“吃饱”，又让个体“吃好”，让学生既能掌握必备的知识与能力，又都能得到个性化的发展和提升。因此，作业设计可以单元为单位，涵盖基础性作业和拓展性作业。其中，基础性作业紧扣单元教材，内容来自教材重、难点，全体学生都要过关；拓展性作业内容延伸至教材之外，在教师的指导下由学生进行自主选择，帮助学有余力的学生巩固迁移知识。如人教版五年级上册第六单元“多边形的面积”就可以尝试设计一道拓展题：学校运动场看台风吹雨淋，墙漆斑驳难看，学校准备重新粉刷，请以小组分工合作的形式计算这项工作大概的花费。此题的情境创设，采用“大任务”方式，让小组内人人有事做，人人能做事，既要动手操作，又要走访调查，既巩固了组合图形面积的计算方式，又培养了学生的合作意识、动手能力和表达交际能力。

三、作业设计与优化的分层

为了充分发挥作业的育人功能，达成记忆、理解、应用、创造等不同层次的教育目标，教师应实施分层作业设计，将作业分成复习巩固类作业、拓展延伸类作业和综合实践类作业。

（一）复习巩固类作业

此类作业意在帮助学生巩固课堂知识、夯实基础，形式包括抄写、听写、背诵、计算、思维导图、小练笔等。在具体的实施过程中，可采取以下策略：

1.精选作业内容。如语文学科对抄词、听写等一些常规作业进行分析、精选，避免重复、机械的练习。此类练习的目的是帮助学生厘清解题思路，而不是追求作业的完成数量。

2.创新作业形式。复习巩固类作业并非让学生机械地抄写，而是要引导学生从简单认知走向深刻理解。以语文学科为例，为更好地激发学生写作的主动性和创造性，可以对写作之前的顺序做一些调整——先从内容、结构、写法等方面批注优秀范文，帮助学生理解好文章的标准，思考如何写出好文章，再着笔写作。

（二）拓展延伸类作业

此类作业旨在将课堂所学知识和方法放到新的情境中去应用、分析、评价、创造，提高学生解决问题的能力，包括课外阅读、资料收集整理与运用等。这类作业可采取以下策略：

1.创设新的语言环境。如教师语文课上讲授了说明性文章《松鼠》，课后则要求学生拓展阅读散文《东北森林里的小松鼠》，对比两种文体的异同。

2.创设新的生活情境。以英语学科为例，学生作为创编者，在“中西文化月”活动中运用新的词汇将学习的歌谣进行再创编，以达到拓展和延伸的目的。

（三）综合实践类作业

此类作业要求在真实场景中重走知识的探究之路，包括生活小百科交流会、校园诗词大会、社会调查实践等。此类作业又可以分为学科内的创新实践和跨学科的综合实践。

1.学科内的创新实践。教师要在作业设计时发掘常规作业中可实践的点，将作业转化为表现性任务。

2.跨学科的综合实践。跨学科的实践作业是指向“五育”全面发展的，学生在这个过程中不仅是学习者，还是实践者。他们必须通过跨学科学习来更新知识，并在真实的任务情境中运用知识。

四、结语

总之，在“双减”背景下，中小学校管理者和教师应充分利用政策窗口加快教育改革，转变教学模式，立足学生的全面发展和长远发展，探索实施符合当前学生特点、满足学生个性化成长需要的高质量教学方式方法。作业作为教学的延伸，其设计与优化应引起一线教师的重视，以“控量、提质、增效”作为作业改革的方向，在探索过程中聚焦四种意识，实施分层设计与优化，打造高质量课堂，实现高水平教学。