论书法教学在当代语文基础教育中的流失与重返

万 然 万佳选

（豫章师范学院，江西南昌 330103）

语文教育是一门身兼数任的学科教育，其承载的教学任务除教会学生听、说、读之外，还有一个重要的任务就是教会学生写。对于这个“写”字的含义可以有多重理解，除了指写文章，还可以理解为写字。诚然，这里的写字，不仅仅是会写字，还要写好字。中国自古以来就较为重视学生的书写能力，从“六艺”中的“书”到封建社会时期重视读写基础训练、讲究“童子功”（读功、写功、背功）等无不体现出书法教学在教育中的重要地位。同时，古代文学大家必为书法家也正体现了古人对书法的重视。然而，在当代语文教育中，这一教学却受到冷落，从家庭到学校再到社会，很少强调书法写作的重要性。书法教学实质上是一个亟须重返语文教学舞台的重要课题。本文就从书法及书法教学的重要性、书法教学在中国语文教育中的演变历程及书法教学如何重返当代语文教育舞台三方面来进行阐述。

一、书法及书法教学的重要性

书法可以说是中国特有的一种文化。在隋唐时代，就有许多国家引入中国的“书学”，但其终究难成艺术。汉字作为世界唯一现存的表意文字，也注定了其在书写上的特殊性和复杂性。

（一）书法的魅力

对“书法”的解释有很多种，在这里列举两种。其一：“书法是指按照文字特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法写字，使其成为富有美感的艺术作品。”其二：“书法是以文房四宝为书写工具，以汉字为载体，来表达作者精神美的一门艺术。”在这两种解释中，有一个共同点，那就是：书法是一门艺术。作为一门艺术，书法自然具有其独特的感染力。众所周知，中国汉字的书法字体主要有篆书、隶书、楷书、行书、草书。不同类型的书法体系展现出的艺术感染力也可谓是不尽相同。楷书的练习能锻炼人的耐性；行书写起来可挥洒自如，使人坚定果敢；草书大气磅礴，练习起来会让人彰显豪迈……这些不尽相同的书法字体，正因为其艺术独特性，被人们誉为无言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。

（二）书法教学的作用

1.书法教学是一种智力和性格的培养。王羲之《笔势论》中的“倘一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱”说的就是，学习书法是需要强大的观察力和注意力的，其中的一笔一画都关系着字的美感。我国著名物理学家吴全德教授说：“毛笔书写是三维的，学习书法可以开发少年儿童的智力素质。”不少心理学家认为，字体是个人性格最鲜明的表现。英文的26个字母在不同人的笔下各不相同，有的张扬有的内敛，有的迟疑有的坚定。当今人员招聘中，考查职员的字体已经成为招聘的重要参考之一，个人的性格是否急躁、是否深谋远虑或者小心翼翼，都会表露在自己的字迹中。其实，这种素质中还包括想象力和创新能力的培养。学习书法的过程是一种从模仿到个性化的过程。在这个过程中，要形成自己的风格和个性，就要根据自己的爱好，取长补短，充分发挥想象力和创造力，找到适合自己书写的字体。

2.书法教学是一种艺术的熏陶。汉字作为一种文化，积淀了中华民族几千年的精髓和睿智。通过学习书法，学生可以培养鉴赏美的眼光和发现美的能力。在平常的书法学习中，可引导学生探究字的由来，分享书法家的故事，以此体会书法之美，感受中华民族的艺术感染力。时至今日，练习书法已经是提高文化修养、修身养性的方法之一，甚至书法水平还成为代表国人礼仪的基本要素之一。汉字的每一个字的字形本身就是一个艺术的具体表现，每个汉字似乎都是一个精巧的构思图案，每一个汉字都用一个符号赋予很多的艺术内涵。2008年北京奥运会时，“京”字被书法艺术家抽象成一个奔跑的、灵动的、刚毅柔美的运动员形象，取得了独特的宣传效果。当中国字被作为一种艺术的形式在世界流行之时，我们在乎的已不仅仅是它的含义。汉字是最美的，正因为汉字有艺术特性，才会有艺术的书法。

3.书法教学是一种道德的陶冶和课程思政。历代很多书法家都十分重视道德修养，在这些书法家中也不乏爱国志士。例如，唐代大书法家颜真卿独创雍容雄健的颜体。虽然颜真卿官拜平国公，但为了国家和人民利益敢于斗争，甚至献出生命。学生们正是在学习书法时了解了这些书法大家，从而增强民族自豪感，厚植爱国主义情怀，树立远大理想。在书法学习中，学生逐渐知道判断是非、辨别美丑、区分善恶，充分接受深刻的思想品德教育，这无疑比直接的思想品德教育课更有意义和价值。

二、书法教学在中国语文教育中的演变历程

（一）书法教学的发端

从上古结绳记事一直到甲骨文字的产生，中国文字形成了其初步体系。在学校教育逐渐产生之后，写字教学也初见端倪。周代的“三教”主要是“六德”“六行”“六艺”，见于《周礼·地官司徒·大司徒》“以乡三物教万民，而宾兴之。一曰六德：知、仁、圣、义、忠、和。二曰六行：孝、友、睦、姻、任、恤。三曰六艺：礼、乐、射、御、书、数”。其中“书”就包括识字、写字课的内容，足见古代文字教育在那时就受到了重视。

（二）书法教学的发展及高峰

在封建社会的教学中，有一条非常重要的思想准则，即重视读写的基础训练。而识字、写字常常是读写基础训练的第一步。这主要体现在古代的“蒙学”教育中，古代的蒙学课本就是从字书开始的。从周朝的《史籀篇》到秦代李斯编的《仓颉篇》，到汉代史游所编的《急就篇》，再到南北朝周兴嗣所编的《千字文》，这些编者大都是有政治地位和学术地位的高级知识分子，可见历代对写字教学的重视。据传，光《千字文》一书就有800 本书法作品散于人间，其中包括怀素、欧阳询、宋徽宗赵佶、文徵明等大书法家的字体本。[1]这些书法家的著作，更加证明中国古代从蒙学教育阶段就十分重视对学生在识字的情况下更要将字写美的要求。除此之外，在中国封建社会时期，还有一套专门的练字教学体系：第一步，永字八法；第二步，描红写字；第三步，临帖写字；第四步，楷书写字；第五步，行书写字；第六步，行楷写字。可见，在这段历史时期，书法已经成为一门课程存在于语文教育体系中。

（三）书法教学的衰落

随着白话文和简化字的推行，语文教育似乎对汉字书法教学的重视显得有些力不从心。尤其是改革开放以来，随着科学技术的发展、电脑和手机的普及，人们似乎更加重视“打字”，而非“写字”，书法仅以一种兴趣爱好的形式存在。

现代语文教学中强调学科工具性与人文性的充分发挥，而“写字”这一充满人文气息的学习却只在教学中凸显了其工具性的一面。在最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，在课程基本理念环节里提到，语文课程应激发和培养学生适应实际生活需要的识字、写字能力。这里所说的写字能力，似乎更侧重的是一种实际应用能力，从某种程度来看，这种写字能力更像是一种速写能力。其实，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》与以前几个版本的课程标准相比较，对书法教学的重视程度已有改善，在课程目标与内容的识字与写字环节中，每个教学阶段都涉及书法。第一学段，1～2 年级：初步感受汉字的形体美；第二学段，3～4 年级：用毛笔临摹正楷字帖；第三学段，5～6 年级：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；第四学段，7～9 年级：临摹名家书法，体会书法的审美价值。这样看来，新课程标准的编写者并非没有注意到汉字书写的重要性，甚至在每个学段都有了大致的书写要求。可是，落实到实际的教学中，对书法的教学还是有待改善，大多数的中小学课堂现状是：多媒体教学充斥着课堂教学，教师的板书日渐减少，课业压力根本使学生无暇顾及书法练习，再加上书法与考核、学习成绩无太大关联，学习结果只关乎对与错，无关乎美与丑。中国传统书法教学已在当代语文教学中呈现流失之态。

三、让书法教学重返语文教育舞台

书法作为无言诗、无形舞、无图画、无声乐，在中国语文教育史上有着崇高和不可磨灭的历史地位。当代语文教学应该将这种传统文化发扬光大，让书法教学重返语文教育的舞台。

（一）从师范教育中抓源头

语文教师的书写水平直接影响到学生的书法学习。在师范教育中，除培养教师应具备的基本素养和专业素养之外，还应狠抓其书法水平。这种练习，不管是在今后的板书中还是批改作业中，对学生的影响都是潜移默化的。然而，随着招生规模不断扩大，国家在大力鼓励培养师范生的同时，很多对师范生的教学环节并未落实。甚至有的高等师范院校，在对师范生的日常培养中并没有开设毛笔字、钢笔字，甚至是粉笔字的教学课程，取而代之的是多媒体课件的制作课，这种模式的教学似乎对当代教学更具有迎合性。

综上所述，改善建议如下：第一，在师范院校的师范类专业培养方案中，增加书法技能必修课，并纳入学分和考查成绩；第二，在汉语言文学师范类院校中，可将书法技能课细分为毛笔字、钢笔字、粉笔字的教学课程，并纳入学分和考试成绩；第三，逐步培养完善的、大师级的专业书法教学团队，提高书法的教学水平和学生学习书法的兴趣和热情；第四，有条件的师范院校，可设置书法专业的硕士研究生专业，培养专业的书法教学师资。

（二）中小学教育阶段是书法教学的黄金时期

其实，不管是2011年的语文课程标准还是2022年新的语文课程标准中，都提到了汉字书写，也提及了学生感受汉字形体美的重要性。然而很多学生甚至家长，对书法的认识都存在着一定的误区，认为书法中的汉字都是繁体字，并不适合小学生练习，并且练习书法太耗时间和精力，有些得不偿失。然而事实并非如此，小学到初中阶段，正是少儿智力和技能培养的黄金时期，也是少儿艺术熏陶和道德陶冶的关键时期。简化字也可以练习书法。那种认为繁体字写作才是书法的观念，只能说是当代教育中逃避书法练习的说辞。练习好简化字，也是一种时代的进步与发展。

（三）基础教育段书法考核制度的完善是书法教学落实的保障

在2022年新的语文课程标准中，对书法教学有较为具体的要求。在语文试卷中，涉及的主要是字词句的正确认写和阅读写作的能力水平。试想，如果在语文考核中，另辟一个小板块，或者在作文写作中另增一个书法得分，或许会对书法教学产生立竿见影的效果。或许有人认为这会加重学生的课业负担。但笔者认为，从长远上来说还是有可行性的，只要出题方式稍加注意，这种制度的完善对中小学生的书法教学还是能够起到积极作用的。当然，如果在义务教育阶段，能够单独开设书法课程并直接纳入考核更好。

对一个民族来说，文字代表着一种凝聚力。而与文字有着最直接关系的，就是书法。对学生进行书法教学，也是一个让学生体验民族精神、感受民族文化的过程。[2]在这个提倡核心素养教育的时代，我们更应提倡书法练习，传承弘扬这门艺术国粹，为新时代教育锦上添花。