新课改背景下开展小学数学家庭教育的策略研究

白丽娟

摘 要：近年来，新课改深入推进各科目教育教学工作，都迎来了新的教育标准与教育要求，强调要发挥家庭教育的积极价值，与学校教育形成合力作用。而小学数学作为该时段极为重要的一门基础学科，教学工作的开展，也应着重发挥家庭教育的优势，形成连贯教育局面，以充分提升数学教育的整体水平，弥补传统教育活动中的不足之处。基于此，本文将着重分析新课改下家庭教育对小学数学教育的积极价值并分析现状，问题所在提出几点针对性实践路径，希望推动新课改背景下数学教育工作的全面升级。

关键词：新课改；小学数学；家庭教育；亲子关系

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0180-03

众所周知，家庭是学生的第一所学校，也是影响学生未来发展的关键。在近年来家庭教育逐渐成为热议话题，并被指出应将家庭教育与学校教育进行协同，形成教育合力，优化并完善教育工作。同时，小学数学学科是小学课堂教学的难点与重点，很多小学生面对抽象且繁杂的数学知识，容易出现畏难和抵触心理，影响和制约课堂教学成效。进而想要突破这一教学困境，数学教师可探寻与家庭教育的融合教学策略，以有效提升数学课堂教学质量，帮助学生形成良好的数学核心素养。

一、新课改下小学数学教学中家庭教育的重要价值

（一）优化整体数学教育质量

2022年，新课标正式修订，重新调整了各科目的教学内容以及教学重点。作为重要教育组成部分的数学教学活动，也迎来了核心素养培养的最高标准。强调要在数学教育工作中培养学生各项必备的核心能力，这给广大教育工作者提出了更高的要求，必须要着重探寻更为高效的教学路径，以充分完善整体教育教学质量，从而达到应有的教学目标。而家庭教育这一热议课题，逐渐走进数学教育工作者视野，并成为探索数学教育工作优化的关键路径之一。就目前教育实践来看，将家庭教育引入小学阶段数学教学工作，具有十分积极的促进价值。首先可以全面优化整体教学质量，以往数学教学工作以教师为核心，学生群体被动接受知识内容，课后开展数学学习活动缺乏足够的知识积累与支撑，难度较大，容易引起学生抵触心理。而通过家庭教育的引入，可以发挥家长的积极辅导价值与监督价值，从一定层次上讲，不仅有利于优化数学教育的课前预习，课后巩固，也将在间接层面上促进课堂教学，从而全面优化整体教学质量。

（二）加强家校协同教育水平

作为教育教学的新思路，家校协同教育已经成为当代极其重要的一种教学模式，也是教育指导文件中提出的方向引导。近年来我国教育事业也在积极探索家校协同教育的开展路徑，并逐渐将其融入各科目教育教学之中。同时，在小学数学教育教学开展活动时，有效建立家庭教育的优势，丰富数学教学形式与内容，将自然而然地将家庭教育资源充分开发并运用起来，从而强化家校协同教育的整体水平。而且在小学数学的家校协同教育基础上，教师将主动与家长建立正向沟通和联系，形成和谐的家校关系，取得家长的信任，最终达成教育信念的一致，改变以往家长家庭教育的错误观念，逐步纠正错误的家庭教育办法。久而久之，家长也会产生主动配合学校教育的意识，并积极向教师反馈学生在家庭之中的学习表现，供教师调整课上教学计划及教学方法。如此，必然有效提升家校协同共育的整体水平。

二、当前小学数学家庭教育开展现状问题分析

（一）教育认知问题

在新课改背景下，当前小学数学教学过程中家庭教育的融入情况，虽然有了一定的改善，但不可避免地在实践探索中遇到了一系列的问题，制约着家庭教育在学校教育之中的应用水平。首先极为凸显的问题便是教育认知问题，家长与学校存在教育认知差异，很多时候无法达成一致的教育观念，尤其部分学历水平稍低的家长群体，对家庭教育的重视度极为有限，日常所能给予小学生的家庭教育引导也是少之又少。而在数学教学活动之中家长缺乏专业的知识内容作为支撑，为孩子提供教育指导的过程中，存在诸多难点与痛点。久而久之，家长更不愿意参与家庭教育，为孩子提供教育支撑。此外，还有部分家长忙于工作，日常缺乏完善且足够的时间和精力与学校教师沟通交流，很少能够陪伴在学生身边，辅导学生的家庭作业。

（二）角色差异问题

在小学数学课堂教育与家庭教育相融合的过程中，角色差异问题也十分凸显。家长与教师所处位置不同，对教育事业的感官和认知也有所区别，而教师家长与学生之间存在着相互影响，相互促进的关系。由于角色差异而导致家庭教育和学校教育融合度不佳，这是当下数学教学必须要正视的一个问题。具体说来，就当下家长与孩子之间容易出现亲子关系不合的问题，而家长又急于提升孩子的学业成绩，过于求成的心里很容易形成错误的辅导方式和辅导效果，孩子渐渐抵触家长的学业辅导。而教师在面对小学生的课业辅导时，更具理性特点，能够理智看待学生的学习行为。正是由于教师与家长这种角色差异，可能会在教育问题上产生一些分歧，影响家长与教师之间的沟通，交流成效不利于，促进家庭教育活动的有效开展。

（三）情感障碍问题

情绪问题是影响教育教学培养质量的一大关键要素，在校园教育活动与家庭教育相互融合，相互促进的进程中，很多时候会由于信息传递失真，而导致家长与教师之间存在一些不良的信息导向偏差信息，引起情绪之间的失控或不满。久而久之，极易影响在双方心目中的形象，不利于二者协同教育。与此同时，在家校协同教育的过程中，基于负面情绪的形成，往往会带来家长以及教师在教育过程中的一种错误观念，不愿意主动与家长或教师进行沟通交流，相互埋怨，相互指责，这无异于给家校协同教育优化数学教学，增加了更多的挑战。因此，就目前小学数学教学中家庭教育的融入情况来看，仍然会受情感障碍问题影响，使得效果大打折扣。

三、新课改下小学数学家庭教育实施路径分析

（一）积极搭建交流平台，拓展互动空间

面对新课改提出的家庭教育指导方向，小学数学在教学过程中想要充分建立家庭教育的优势，首先应主动搭建交流平台，拓展家庭教育与学校教育互动的空间。随着现代科学技术的快速发展，涌现出了繁多的线上交流互动平台和沟通工具，可以作为教师与家长积极互动和交流的实施路径。如微信、微博、QQ以及云平台等等，都可以作为数学教学活动中家庭教育的融入与实施路径。当然在新时代背景下，这些新型的交流沟通工具，可谓是一把双刃剑，家长在应用线上交流平台加大与教育教学活动的协同过程中要注意，监督小学生合理运用互联网络，避免受到网络负面思想的侵蚀。例如，在小学数学“分数乘法”这一节知识教学过程中，考虑到本节课程具有一定的教学难度，很多小学生在学习过程中容易产生畏难心理，如果单纯引导学生课后自主进行练习和操作，很难达到预设的教学目标。为此教师便在此次教学过程中，充分利用互联网络平台，将家庭教育引入进来。首先教师在教学过程中将本知识内容形成思维导图，然后将思维导图分享到微信群组中，让家长初步了解分数乘法中的重要知识内容及架构。随后教师在教学结束之后，再次将本次课程的学习任务下发于微信群里，并引导家长在课后监督学生进行分数乘法的练习。此外，教师还在微信群组中提醒家长，要注意观察学生在练习分数乘法过程中的整体表现，并拍摄微信视频分享到群组之中。如此教师便可以借助家长的反馈，了解学生的深层次掌握情况，并灵活指导家长，加强课后辅导，指明家庭教育引导方向。

（二）建立合作亲子关系，创设学习环境

在小学数学教学中想要充分发挥家庭教育的积极价值，还必须要从构建和谐亲密的亲子关系入手，确保学生能够在家庭教育之中主动寻求家长的辅导与帮助。另外，在和谐亲子关系的基础之上，家长也要主动利用环境要素，构建良好的家庭学习环境，从而促进小学数学教学活动的深入开展，可以有效将家庭教育资源引入其中。例如，教师在教学“认识钟表”这一节课时，教师可以鼓励家长与学生一同制作家庭学习计划表，坚持从自身着手为学生树立学习榜样，严格执行学习计划表，每天在规定的时间段内与小学生一同完成学习任务。在绘制学习计划表的过程中，家长首先可以鼓励家长用自己喜欢的方式来绘制学习计划表，填充自我学习的一部分。可以通过绘画形式，在每一个学习计划上，标注好学习时间段，用钟表的指针形式进行展现。这样一来，小学生将会在计划表的制定过程中逐步加深对钟表的认知和掌握水平，而且也能提升本次实践任务的总体应用价值，达到数学教育与美育的有机融合。在此基础上，家长也要将自己制定的学习计划表与学生制定的学习计划表进行整合，形成家庭总体学习计划表。如此，在家长与孩子的合作过程中，达到了应有的数学教学目标，营造了理想的学习环境。

（三）主动发挥引导作用，启发学生思维

在小学数学教育活动中，教师要发挥专业教育引导价值，指导家长掌握正确的家庭教育方式方法。尤其在新课改背景下提出数学教学工作应适当发挥自然资源的积极价值，借助自然资源自然现象，激发和活跃学生的数学思维，从中提升数学各项优良品质，养成良好的学习习惯。为此，在家庭教育的融入过程中，教师应主动引导家长学会运用自然资源自然优势来提升家庭教育水平，完善家庭教育工作。例如，教師在教学“数学广角植树问题”这一节内容时，在课前预习环节，教师应提前为学生及家长布置自然资源调查任务，引导家长和学生一同完成本次课前预习调查活动。首先，家长要带领学生一同来到户外，由家长引导小学生观察并测量道路两侧树木的间距，反复测量多个地段多个树木之间的距离，随后家长再引导学生总结数据之间的规律。可以发现在道路两侧，树木与树木之间的间距基本是相同的，并且大多保持在一条直线状态。随后在课堂正式教学过程中，教师则可以基于学生与家长课前的调研情况展开教学活动，引导学生群体，将自己课前调查的结果及感受体验分享出来，教师再趁势引入数学问题模型，从而帮助学生建立良好的数学抽象思维。

（四）适当借助生活资源，优化数学教育

数学教学活动中，生活化资源必不可少，小学生不具备完善的数学知识储存量，很多时候需要借助生活要素来学习和理解数学知识，而家长也应充分意识到这一点，在家庭教育过程中着重学会运用生活中的数学教育资源来提升教育辅导成效，帮助学生消除数学知识学习中的难点与陌生感。在此基础上，家长一定要学会利用身边常见且易于获得的资源，作为教育辅导活动的基础。例如，在教学“分类与整理”这一节知识时，结合本节教学目标教师可以引导家长参与本次教学活动，在课后鼓励家长为学生预留一些家庭整理分类的任务，如衣柜整理、书桌整理。为了确保家长在指导过程中能够找准指导要点，教师可以提前将分类与整理任务的药店分享至家长群中，如衣柜整理过程中，家长可以引导学生按照衣服的薄厚程度，使用频率等等，进行分类整理。这样一来家长就能在家庭教育过程中着重为学生提供科学的指导，帮助学生认识到不同事物分类标准以及分类依据。

（五）指导家长体验教学，形成实践路径

小学数学教学过程中很多知识，亲身经过实践方能得到深刻理解，这也是实践出真知的内涵所在。因此，教师应引导家长在开展数学家庭教育辅导过程中学会带领学生亲身体验数学知识，从而形成实践路径，提高数学知识的灵活运用能力。而且借助实践体验形式的教学辅导，还能进一步拉近亲子关系的距离，营造和谐家庭氛围。尤其在新课改背景下，部分教学内容有所调整，教师应该注意与家长一同实践体验，优化教学辅导办法。例如，在教学“条形统计图”这一节知识时，为了有效加深学生对本节知识内容的掌握情况，教师鼓励家长在课后与学生一同完成商品价格调查的实践任务。首先教师引导家长与学生一同分析和罗列家中常用物品的清单，尤其对于一些消耗较快的物品类型，如洗手液、洗衣粉、卫生纸、学习用品等。随后由家长带领学生一同前往超市，将前期罗列的家庭消耗品清单进行对比调查，将超市内部的价格记录下来。这样一来，在家长与学生的亲身体验调查过程中，学生将形成深刻的价格观念，在后续制作条形统计图时，也能够更好的形成数学思维意识，提升消费理念。

四、结语

综上所述，在新课改的教育背景下，小学数学教育工作的开展，应着重将家庭教育的优势发挥出来，建立家庭教育，突破传统数学教学中的困境，补足教学中的不足，逐步激发起学生学习热情，并形成主观学习能动性。最终建立家校合作共育的合力，促进小学生实现全面健康成长，形成优秀的数学和因素。

参考文献

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