高中政治议题式教学的策略分析

范丹娃

摘 要：在高中政治教学改革进程中，大单元和议题式教学是亮点之一，也是实现课程核心素养教育目的的有效途径之一。基于大单元的教学视角开展议题式教学，不仅要对知识进行全局的考虑与谋划，还要将难点、要点单独呈现出来，保证思想政治教育的品质和效率。本文从四个方面探讨了基于大单元教学视角开展高中政治议题式教学的有效策略，助力提升教学质量，发展学生的政治综合素养。

关键词：高中政治；议题式教学；大单元教学视角

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0163-03

在高中政治学科教学中引入大单元教学思想，并在大单元的视角下大力推行议题式教学，顺应了政治学科的发展需要。“小课时”教学模式的局限在于教师对教学内容进行分割，导致学生学到的知识“碎片化”，较难形成完整的知识体系，无法有效地推動学生学科核心素养的培养。在大单元的视角下，教师在课堂上推进议题式教学，既可以拓宽学生的眼界，又可以促进他们的思维拓展。

一、整合资源，明确教学目标

（一）精选内容

在大单元下进行议题式的教学，并不是要搞得“高大上”，也不是盲目增加教学内容，而是要从大的视角来进行课程的设计，为的就是让学生能够更好地进行学习、思考。议题式学习方式是系统性地设计学习任务，通过讨论、交流、验证、展示、反思等方式来促进学习进展。在大单元视域下的议题式教育中，教师要根据教学目标来进行综合的设计，帮助学生制定一个明确的学习指导方针，明确各个大单元的议题学习目的，为将来议题任务的制定提供必要的借鉴。

例如，在“科学社会主义的理论与实践”的教学中，教师可以设计如下议题：从空想走向科学的社会主义、从理念到实践的社会主义转型、中国人民面临着社会主义的历史抉择、在中国特色社会主义道路上再创辉煌……每个议题都设置了特定的学习目标，给出对应的学习要求，然后学生就可以进行研究学习了[1]。通过以上议题的研究，再进一步延伸学习内容，比如，人类社会的发展方向是什么？中国特色社会主义为何是先进的？中国特色社会主义建设的新时期，对全人类产生了怎样的冲击？学生对人类社会发展过程和趋势所涉及的内容有了一定的了解，当教师提出了议题的学习要求时，他们需要用一张清单的方式来展示人类社会的发展过程，并将这些知识融入到议题的设计之中。教师以大单元的目标为视角，进行了课堂教学的组织，为学生的自主学习提供了良好的条件。

（二）设置程序

在大单元视域下进行议题式教学，这是新课程标准教学的一种需要，在课堂教学中，教师应注重选择好教学衔接点，创设适宜的学习情境。在制定教学计划的时候，教师要对教学情况和学情进行深入的研究再确定在大单元视域下的议题式教学课题，要对各种限制因素进行全面的考量，并对教学计划的可行性进行详细的分析，这样才能得出一个科学的结论。

政治教科书中含有大量的教学实例，这就给教师进行课题任务的设计提供了参考，教师可以对教材的内容进行更深层次的研究，从而找到合适的教学切入点，推动教学计划的制定进程。在大单元视域下的议题式教学实践中，教师要对教学计划进行深度的研究，对教学活动进行设计，将研究的方法传授给学生，并让学生积极地进行议题思维和行动。在大单元视域下，预习任务、导学情境、教案方案、活动、训练设计等都是议题式教学的内容与部分，因此教师要做好教学研究，提出合适的议题。

还是以“科学社会主义的理论与实践”的教学为例，通过有目的的整理，找出合适的衔接点，推出议题型的任务，让学生自己去思考、去探讨。例如“科学社会主义产生的历史条件、唯物史观和唯心史观有什么不同”等。学生以议题为中心进行学习研究，在班级中逐渐形成良好的学习氛围。教师要积极探究教学目的与需求，融入更多的知识内涵，对课题研究中产生的问题做进一步的探究，从而作出精确的评价。

二、创设情境，推进教学活动

（一）优化情境

大单元议题的教学情境创设有很多种方法，教师要对其进行选择和优化，同时要对议题活动的渗透与辅助进行充分考虑，使学生能够很自然地融入到议题的互动中，从而促进议题活动的整体实施。在大单元视域下，设置议题任务、组织形式、呈现议题目标、投放议题素材等，都能激发学生研究探讨议题的积极性。在优化教学情境的过程中，教师要有创新的探究意识，以议题为中心，细心地组织好议题研学，让学生自然而然地投入到议题学习中去[2]。在大单元视域下，要最大限度地发挥议题式教学情境的优势，需要在实践中进行创造性的探究。

例如，在“经济发展与社会进步”的教学中，教师要不断地设计主题版块，每个版块都要有明确的目标。如在“我们国家的经济发展”部分，教师提出了一个议题：在新时期，经济发展战略目标都包括了什么？我们将采取哪些主要举措来促进经济高质量发展？在议题介绍的过程中，教师指导学生对有关材料进行深入阅读，并对他们的讨论提出明确的要求，让他们能够很好地进行研究。围绕议题，学生需要收集有关的资料，对资料和个案进行分析，并对“国家强经济体系要强”的理论进行推导，对其在社会、经济活动的各个领域、各个层次的特征进行剖析，在此基础上，探讨如何从发达国家的经验中汲取经验，建立有中国特色的社会主义经济制度。为了激发学生的学习热情，教师可以通过多媒体演示有关的概念资料，并让学生结合对教材的理解，对所学知识进行整理。教师运用有声媒介的方式来营造情境，能够让学生的学习积极性得到充分激发。

（二）规划路径

在大单元视域下的议题式教学中，教师要进行理性的思维，找出教学设计的切入点，制定出一条适合的教学路线，给学生一个明确的研究方向，从而保证教学的效果。教师结合学情提炼单元议题的任务，进行课程的设计，将学生带入议题研究的中心，通过学生积极地阅读、思考、讨论和总结，来构建一个单元的认知系统，从而提升他们的专业素养。高中阶段的学生具有相对较强的自主思维，因此，在议题内容搜集、议题目标设计、议题方案实施及调整上，应做更多的计划与准备，以保证议题式学习的顺利进行。议题任务规划不是单纯的问题设计，教师要给出思路，制定明确的研究目标，同时也要让学生在这个过程中对内容进行思考，从而推动知识体系的建构，培养出好的学习思路和学习习惯。

在教师的指导下，学生进行特定的学习活动，对教科书的内容进行整理，表达自己的看法，并进行互动交流，逐步地达成一致意见，完成议题研究报告的撰写。在课程展示阶段，教师针对课程议题进行专业性的评估，发现在大单元情境中进行课题研究是有效的[3]。以“我国的社会主义市场经济体制”的教学为例，教师可以设计如下议题任务：我国是怎样建立完善社会主义市场经济体系的？它的影响有哪些？教师可以让学生以分组讨论的形式进行讨论，并将研究结果写成议题报告。

三、完善流程，提升教学质量

（一）组织活动

大单元的教育有其自身的程序，即教师将议题的内容与大单元的教学内容相联系，并将其组织起来进行深度的研究与探讨，逐步达成学习的共识。在学生进入议题研学的过程中，教师不但要做好程序安排、互动组织、方法指导，更要深入到学生群中，對学生的课题研学进行及时评价，从而能够作出主动的反应，为他们制定一个明确的学习路线。在大单元视角下，学生对议题研讨式学习的期望存在着差异，因此，要把握好学生的学习心理，以保证更多的学生能够顺利地参与到议题研讨中来。在对议题操作流程进行设计时，教师要充分了解教学内容、手段、环境等教学情况，同时还要对学生的接受基础、学习悟性、思考特点等引起高度关注，从而制定出更具科学性的议题研究计划。

例如，在“全面依法治国的基本要求”的教学中，教师可以为学生设计如下议题任务：“同伴合作，将该部分的重点内容进行梳理，熟记于心，内化所学知识。”在学生开始阅读课本的时候，教师可以给他们一些必要的建议，让他们从主题板块的内容组织方面来进行梳理，包括解读分析立法、执法、司法、守法的概念内涵。还可以在议题讨论中加入任务，并采用了协作学习方式，让学生在良好的研讨氛围中准确梳理知识要点，对单元内容有更清晰的认识。教师观察学生的研学情况，根据学生的学习情况，及时给予有针对性的帮助。

（二）联系热点

在高中政治大单元的教学中，还可以利用社会上的热点问题来开展相关的实践活动，使学生能够结合真实的社会环境，围绕着议题进行探讨，从而有效提升大单元议题式教学的质量，这对提高学生的法治意识、创造力和实际应用能力也有非常大的帮助。借助议题式教学手段，要注重学生对各种社会现象、实践活动及价值内涵的分析和认识。让学生从法律的视角来理解当前的社会热点问题，逐步建立健全的法律观念，提高自己辨别是非的本领[4]。在教学实践中，为了提高教学效果，稳定地提升学生的核心素养，可以让学生一起参加到议题的选取中来，让他们能够密切地关注大单元中的具体教学内容。采用群体协作学习的方法，以互联网为载体，搜集与教学内容有关的热门社会议题，教师和学生一起选择一些有价值的社会议题，然后进行讨论。这样有助于加强学生对所学知识的理解、记忆和掌握，逐步实现对知识的内化。

四、构建综合评价体系，全面评价教学成果

构建综合性评价体系既能全面地反映学生对专业知识的了解，又能反映学生核心素养和综合学习能力的培养成果。综合评价能在一定程度上改变过去的应试教育中以期中、期末考试的分数作为主要内容的评估制度，通过提倡将过程性和终结性评价有机地融合在一起，对学生的学业成效和人才发展进行综合评估，使大单元的教学评价的结果更加完整和科学。

过程性评价是一种即时地评价学生学习过程的方法，它可以让教师随时掌握学生的学习过程与结果，并对其进行实时的反馈，从而为持续改进教学规划和规划提供借鉴。在大单元视域下开展高中政治议题式教学，要建立一个过程性评价系统，要对学生的学习态度和方法、学习行为和成绩进行现场评价，并在评价的基础上对教学计划和课程进行适时的调整，激发学生进行再学习的动力，确保教学活动的开展与学生的学习状况和需要相适应。其中，对学生的学习态度和方式进行评价要求对学生的学习行为的准备情况进行检测，并对学生的行为意愿进行模拟，以此来评价学生对大单元视域下主题式教学方式的认同程度。学习行为和表现是用来对学生的核心素质和学习水平的提高进行评价的，并客观评价学生在交流合作、表达展示、学习理解、创新迁移等方面的综合学习能力。要注意的是，过程性评价的指标要按议题单元进行分级，以纠正学生的学习行为。

终结性评价是一种以定量评价为主的方法，它对学生的学习成绩、情况和结果进行测试，提供反馈信息以供后续学习。将终结性评价方法应用到高中政治大单元议题式教学中，可以根据新课标的学业质量水平要求，结合思想政治学科的特点和学生的实际情况，对单元作业进行分级、分类的设计，并对单元的学习目标进行分配。通过试卷和实践试题的形式对学生的学习能力进行评价，检验学生的核心素质[5]。

五、结语

总的来说，在实施大单元视角下的议题式教学方案时，要充分评价教学内容、教学活动和教学评价的适应性，并对教学进行适时地调整，为学生建立系统性的知识结构和发展其综合能力提供一个优质环境。学习的主体是学生，基于大单元视角开展议题式教学，教师要以学生的学习为中心进行具体的设计与组织，有效拓宽学生的眼界，提高他们的学习质量，加快知识体系建设以及学科综合素质的发展。

参考文献

[1]张丽霞. 议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略思考研究[C]//中国陶行知研究会.2023年第八届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详]，2023：538-540.

[2]张香水.大单元背景下高中政治议题式教学实践探析[J].高考，2023（18）：161-163.

[3]方旭.高中政治大单元与议题式教学融合策略[J].高考，2023（16）：63-65.

[4]石文连.议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略探究[J].教师，2022（29）：51-53.

[5]孙立平. 分析高中政治大单元与议题式教学融合策略[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.课程教育探索学术论坛论文集（五）.[出版者不详]，2022：337-339.