高职学前教育专业钢琴互动教学模式初探

李晶 王旭亮

【摘 要】随着社会发展对人才的要求逐年提高，高职学校教育形式和方法都发生了转变，不断创新教学模式，以提高课堂教学效果。本文集中探讨了学前教育专业钢琴互动教学现存的问题，分析了应用互动教学的必要性，重点讨论互动教学实际应用到课堂的方法。

【关键词】高职；学前教育；钢琴教学；互动教学

【中图分类号】G712；J624.1 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）22—115—03

引言

学前教育专业作为培养幼师的主阵地，承担为社会输送素质高、能力强的教师的责任。高职院校的学前教育专业要关注学生的实际情况，注重培养学生实践能力和教学能力。但实际的教学中，受传统模式的影响，钢琴教学还存在一些问题，需要研究和使用教育效果更好的互动教学模式，以激发学生学习兴趣增加课堂效果。

一、高职学前教育专业钢琴互动教学现存问题

钢琴教学与诸如语文、英语等科目不同，需要学生同时调动手脑，由于传统教学模式无法实现这一要求，阻碍了钢琴教学的发展。新时期，高职院校和教师已经注意到这一问题，将互动式教学引入课堂中，不过实际应用中也存在一些问题，具体有四点。

一是，传统教学模式的影响。长期以来，高职院校教师都是沿用传统教学方式，很难及时转变教学思想，尤其是以班级为单位的集体课，使用统一的教学标准，互动教学并没有得到完整落实，忽视了学生的个体差异[1]。

二是，学生基础薄弱和练习时间不足。高职院校的学生大部分对钢琴的了解程度不高，部分学生在进入高职之前没有接触过钢琴，学生基础弱甚至没有，加大了互动教学的难度。对于乐器而言，熟练程度和学习情况都与练习时长有关，但实际上教师注重教的过程，只是把基础的钢琴知识和指法等教给学生，以示范演奏为主，学生与教师之间的互动很少。

三是，教学方法落后，忽视学生主体地位。互动式教学模式需要配合新的教学方法，以增加课堂的互动性。高职的教学目的在于为社会输送具备专业技能的人才，相应的钢琴教学的重点也应是能力素养，以往的教学方式采用的是教师讲解理论、示范和学生练习的形式，且学生练习的时间相对较短。加上，高职院校的定位不清晰，直接照搬其他院校的钢琴教学方法，课堂形式单一且适配性不足。素质教育要求课堂主体学生，但钢琴教学受学生基础不足和学习能力差等因素的影响，教师往往会忽视这一点，想要通过多教的形式把知识灌输给学生，不利于学生钢琴能力的培养。

四是，教师个人素质不足。教师是落实互动式教学模式的第一线人员，想要实现教育互动有效性和培养学生钢琴技能的双重要求，教师个人能力和素质的提升至关重要。学前教育教师在实际的教学过程中，身担数职，不仅是傳授知识的教育者，也是学生的指导者和活动的策划执行者。而在互动教学的实施中，教师更需要对课堂全面管控，甚至要参与到学生的学习和研究中，处理好学生主体和辅助地位的关系。同时，高速发展的互联网信息技术给教学增添了新的辅助支持力量，多媒体教学工具也已经在我国得以广泛的使用。对此，教师更加需要不断升高个人教学能力和素质[2]。

二、学前教育专业开展互动教学的方法

互动教学模式简单来说就是将教学过程作为师生互动的动态过程，既强调“教”也重视“学”，教师和学生、学生和学生之间的交流沟通都从属于这个模式的范围。高职院校的学前教育专业使用互动教学模式在钢琴教学中，凸显了学生的主体地位，改变了以往的教师决定结论的形式，鼓励学生自主探索学习新知，关注实践能力，经过师生互动引导学生发现并解决问题。

（一）转变传统教学理念和认识

互动式教学相较于传统教学毕竟是新的教学形式，如何在传统的教育观念和认识下接受互动式教学是一个关键的问题。首先，钢琴教师要认识到教育角色的转变，不能仅仅局限在知识的传授者和引导者，要清楚地认识到教师是学生学习的引导者，并且能够以辅助的角色参与到学生的学习活动中，全面且及时地了解学生的课堂反馈。其次，改变以往关于教学的认识，多学习新的教育理念和方法且将其应用到教育中。在正确认识和操作的过程中，需要特别注意的是教师对互动式教学模式的应用操作能力以及互动与教学之间的关联度这两点，也是观念转变的关键。

（二）关注学生实际情况，增加练习时间

钢琴和其他文化科目不同，注重弹奏技巧和情感转化，教师不仅要做好理论知识的讲解，也要帮助学生操作能力的提高。为此，教师课堂互动时，首先要了解班级每个学生的情况，可以采用调查问卷的形式内容包括是否接触过钢琴、钢琴能力等级、感兴趣的曲目等。接着，依据学生真实情况选择合适的钢琴曲目。最后，钢琴需要学生手指灵活，教师采取合适方法锻炼手指灵活能力，帮助学生更好地学习钢琴弹奏[3]。

例如，经过调查发现班级学生大多基础较差，则可以选择幼儿歌曲作为钢琴弹奏的练习曲。这一类曲目比较简单，如选择《数蛤蟆》。由于学生钢琴基础薄弱，对钢琴指法的了解都不充分，甚至不知道有哪些指法。正式教学之前，为吸引学生注意力，教师可先播放这首曲子，让学生听曲子并和同桌讨论从中听到了什么。再把该曲目的钢琴谱展示给学生，鼓励以两两一组的形式探讨曲谱可以分成几段，都涉及了哪些音符、指法。接着，由学生分享组内讨论出的结果，教师从旁辅导，总结性地提出该曲子需要用到哪些指法、节奏是什么样的，在此基础上，要求他们小组讨论并试探着根据曲谱演奏。确保每个学生都练习之后，教师分段演示弹奏的指法和技巧，纠正学生练习中出现的错误。最后，学生针对弹奏的错误重点改正。在课后，教师要在不增加学生负担的基础上，让其录制小组弹奏的视频，督促学生多练习进而掌握钢琴弹奏技巧。

除了从学生实际情况开展互动式教学外，教师也要为学生增多练习的机会和时间。合理分配课堂时间，减少理论讲解，把钢琴知识和指法等融入互动中。

比如讲解基础钢琴指法，就可以让学生先跟从课本摸索适合自己的指法，教师从旁指导纠正出现的错误。之后，采用问题引导的方法互动，鼓励学生深入思考，把理论上的指法技巧内化为自己能使用的能力。课外，教师结合翻转课堂等方法，提前录制教学视频，最好控制在15分钟内，让学生在课外练习时有所参考。

（三）丰富教学方法，充分利用教学资源

科学技术的进步不仅改变了社会生产生活方式，也为教育事业提供了更多的教学资源和方法，因此钢琴教学课本借助这些资源，丰富教学方法，强化互动式课堂教学的成效。比较常见的教学设备和资源为多媒体，很大程度上扩大了互动空间，诸如音频、图片、视频等形式的教学内容能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。教学时，利用好网络资源，结合学生感兴趣的关注点带领学生探索钢琴知识。多媒体资源拓宽了学习空间，延长了学习时间，碎片时间充分利用起来，让学生选择感兴趣的钢琴曲目和课程，发挥主观能动性[4]。

如学生时常浏览网络，对热门的钢琴家了解较多，正式开始课程之前选择一小段采访视频或大师钢琴课的指导片段，集中学生的注意力，以此引出所要讲解的内容。然后，以两人为单位将班级学生分成若干个小组，组内探讨所学曲目设计的指法、节奏等内容，教师鼓励学生之间多沟通并及时解决遇到的问题。根据学生总结的内容，教师归纳此节课的重点和难点，尝试演奏。最后，教师观察学生演奏时出现的问题集中讲解，提升了教学的针对性，以免讲解不必要的环节浪费课堂时间。

再如，课堂学生人数多时传统的教学模式无法顾及到每个学生，而互动式教学也同样如此，将小组教学和翻转课堂等多种教学方法融合到一起，基本能实现与每个学员的互动。分配小组时最多不能大于8人，课前把内容按曲目的章节分给不同的小组，由学生讲解有关的理论，如曲目背景、节奏，以指法为导向学会钢琴弹奏。课后，小组成员合奏或者独奏录制成视频，教师借由视频掌握学习程度，调整教学方法和内容。

除此之外，钢琴曲种类多元化，互动教学可选择的曲目也要的多样化，借以激发学生的学习兴趣。比如，教师先确定本节课的教学钢琴曲目，因学前专业的特点，不好选择难度大的曲目，以幼儿钢琴曲为主。像选择《四季歌》作为本节课的教学曲目，教师可使用多媒体课件展示四季的美景并和学生互动，询问他们眼中的四季，帮助学生更好地理解歌曲的内涵。播放歌曲让同学们完整感受，并思考歌曲的感情基调要如何通过钢琴表现出来。教师示范后让学生自行练习，下课前由小组推选出代表进行展示，教师和其他学生对其评价，为学生和学生、学生和教师提供更多的互动。

（四）发挥学生主体地位，增加实践机会

学生是课堂的主体，教师需做好监督和引导工作，改变一刀切的教学方法和理念。课堂互动的过程中，最好是按照学生数量和基本学习情况分成学习小组，让每一个学生都能参与到课堂教学活动。小组学习的另一个好处是学生与学生之间的互动比较简单，相较于教师互动也更容易被学生接受，能积极踊跃的阐述自己的意见，倾听他人的看法，查缺补漏开拓视野。这一环节教师并不是无所事事，而是从旁指导，多设计问题引导学生自主思考和学习，总结典型错误类型，进而加深学生对钢琴知识的理解和掌握程度。

如学习《牧童》，开始前调整小组人数保持在四到五人的范围。课前，教师简要介绍这首曲子作者和作品背景，让学生以小组的形式分析曲子弹奏需要注意的内容和表达的情感，小组内尝试的弹奏并记录下来出现问题的部分。接着，让各个小组之间沟通，试探解决一些问题，未能得到解决的统一由教师解答。最后，教师总结这首曲子的难点不在指法和曲谱上，而是把握曲调的风格，每一小节的重拍、旋律起伏、节奏控制等都要配合好。示范演奏和问题解答后，学生再次进行弹奏。

学前教育专业学习钢琴并不是为了成为演奏家，而是能在之后的工作中配合教学使用，基于学习目的的互动式教学必须为学生提供更多的实践机会。如高职院校方面，定期开展诸如钢琴竞赛等竞技类活动，或者钢琴汇演等文艺活动，让学生有更多的校园活动种类可选，营造良好的互动氛围，且参加竞赛或其他活动，能减轻学习压力锻炼节奏感。在合作和竞争中了解自身的不足和优势，借此达到互动教学模式的理想效果[5]。

日常的课堂教学中，教师也应为学生准备实践机会，例如到了学期中，考核学生学习情况的方法不采用考试的形式，而是以小组作业准备多个专题由学生自行挑选考察乐曲。选择合适的时间小组展示，由其他小组和教师共同打分。这样的教学互动趣味性更浓，改变了学生对考试的态度，增加了教学互动的同时养成学生团结协作和实践的能力。

因学前教育专业的学生大多要进入幼儿园工作，面对的都是年龄小且理解能力差的儿童，学校多与幼儿园建立合作关系，带领学生进入实际的工作环境进行钢琴教学实践，不但能锻炼学生的钢琴能力，对日后的教学也有较大的帮助。钢琴教学的课堂上，也鼓舞学生走上讲台，和同学、老师分享实践经验，补充钢琴教学实用性缺口，进一步推进互动式教学在高职学前教育钢琴教学中的应用。

（五）增加适当培训，提高教师素质

为了支持并推进钢琴教学的发展，必须改变和提升教师个人素质和观念，也就需要从外部的培训和内部自身增强入手，内外兼顾地促进钢琴教师的发展。相应适当培训的增加，有利于养成教师的实际操作能力和课堂掌控能力。学校注重对教师的培养，加大培训的力度和方式，为其提供相关的学习资料和指导。以周度或月度为期限，定期地组织和开展教师课程研讨会议，每个教师都需提供一个较为完整的教学展示，通过研讨指出问题并改正，强化钢琴教学的互动性和有效性。借助相关的教育网络平台专门的学习网站，为钢琴教师提供优秀教师的视频和课件，学习先进的优秀经验，促进自身的互动教学能力的进步。

同时，也要凭借教师可能使用到的教学方法，适当地增加相关的内容。重视自身教学能力的提高，不能固步自封，粗浅地认识互动教学模式，必须深刻意识到互动教学的内涵和特点，结合教学经验切实地融入课堂和教学设计中。一般来说，高职院校都会有优秀教师的视频课以及教案，教师应利用好这些资源学习经验，不断升高教学素质。

三、结语

总而言之，高职学前教育专业钢琴互動教学模式符合高职就业培养目标，对钢琴教学效果以及学生发展都有极大的帮助。经过分析现存的互动教学模式应用问题和必要性，得出有效的应用方法有转变传统教学理念、了解关注学生实际情况、丰富教学方法、增加实践机会、提高教师素质等，能推进学前专业钢琴教学的发展。

参考文献：

[1]刘聪.信息化条件下高职院校学前教育专业钢琴教学设计与实践[J].南昌大学教育学院报，2022（2）.

[2]孙菁.乡村振兴背景下高职学前教育专业钢琴教学改革研究[J].大众文艺，2022（5）.

[3]胡春梅.高职院校学前教育专业钢琴集体课教学中混合型“金课”的应用研究[J].戏剧之家，2022（4）.

[4]张雅婷.翻转课堂视角下高职钢琴教学的实践和应用——以闽北职业技术学院学前教育专业为例[J].延边教育学院学报，2021（4）.

[5]王媛媛.关于高职学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的新思考[J].参花（下），2021（6）.

基金项目：本文系高职学前教育专业音乐互动教学模式研究（项目编号：GH—220954）。

作者简介：李晶（1983—），女，汉族，山西运城人，本科，讲师，研究方向为音乐教育、钢琴教学； 王旭亮（1969—），男，汉族，山西太原人，本科，副教授，研究方向为音乐教育、声乐教学。