高校音乐教育专业古筝选修课的分级教学分析

【摘 要】分层教学，是指根据学生的认知发展水平、学习能力和学习兴趣等，把学生划分为若干层次，在同一门课程中，依据课程性质和特点，分别设计不同的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，使每个层次的学生在原有基础上得到发展，取得进步。这种教学组织方式注重激发学生学习的主动性，采用对学生进行异质分组，并根据他们的情况进行因材施教。让每一个水平的学生都能在学习中达成分层的目标，从而达成「尊重个别差异，促进全体发展」的目的。在历史的长河中，古筝的弹奏技术也在不断地进行着革新，筝乐艺术也被更多的人所喜欢，为人们所接受。随着筝乐艺术的迅速发展，越来越多的大学生开始选择古筝这门学科。 由于这些学员的身体发展已基本固定，因此，他们的手指的灵活性、柔韧性和身体的协调性都存在着一定的差异，因此，他们对古筝的认识也就不一样了。本文认为，采用分层教学的方法，可以有效地改善大学音乐专业的古筝选项课的教学效果。

【关键词】高校音乐教育；古筝选修课；分级教学

【中图分类号】J632.32 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）22—112—03

引言

分级教学帮助教师在对教学目标和要求进行协调的同时，把教学放在不同层次的学生中间，将学生学习中的易变因素进行充分地调动起来，让教学要求与学生学习的可能性保持一致，通过对学生实行不同的分组，实施分级教学、练习、辅导和评价，让各种类型的學生都有一种共振效应，让各种类型的学生的素质都能够达到分级目标，从而真正地实现利用个人差异，推动全体发展。

一、高校古筝选修课开设的意义

（一）增强学生学习的积极主动性

分层次教学法是一种以提高学生学习效果为目的的课程。通过改变以前单一的教学方式，激发了学生对古筝的兴趣，使他得到了充分的发挥。学生们的学习热情，有意识地提高了课堂教学的质量。对各层次的选项课程进行教学。教师可以运用启发式教学和合作式教学，运用各种有效手段，带领学生对古筝演奏的方式进行充分的思考。鼓励他们积极学习养成独立思考的能力和习惯，通过有效的分层教学，可以让学生们在短时间的学习当中，不仅可以掌握正确的、规范的古筝演奏技术和方法，还帮助学生提升自身的自学能力和创新能力，为他们将来的继为继续学琴打下了很好的基础。

（二）提升学生的音乐素养

音乐素养课程主要是对学生的识谱能力和音乐认知能力进行培养，具体内容有：乐理知识、视唱、练耳、和声、音乐欣赏、音乐史等多方面的综合理论。因此，在进行古筝教学之前，必须先进行相关的音乐素质教育。但是，考虑到受教育者的不是专业课，因此，音乐素质课程的讲授内容可以从古筝教学的实践性出发，与古筝的基本练习相结合，使那些音乐基础较差的同学在学古筝时能够融会贯通，从而有效地解决“识谱难”的难题。

（三）增强对学生的审美教育

将美育适当地融入到古琴选项课程中，对教学教育促进具备较强的重要性。在审美教育的过程中，能够让学生更加深刻地理解作品的内涵，更加深刻地认识和理解古筝作品背后所包含的时代背景、文化背景，进而能够充实学生的古筝文化知识的基础。其次，以古筝选项课程为载体进行美育，可以使学生充分感受到古筝所蕴含的文化魅力。这样，就能更主动地投入到古筝的学习中。在此基础上，结合新时代的素质教育要求，提出了一种适合我国国情的古筝选修课程教学模式。为此，教师应从观念上对美育给予足够的关注，并把美育与选修课有机地结合起来，从而使古筝课的教学质量得到整体的提升。

（四）增强教学课堂的双向互动

师生之间的频繁交流是相互促进、相互促进的，是教学与学习的有机结合。比如说，在每一章节授课完毕之后，学生和教师分别对其进行总结。在此过程中，学生首先会提出自己的问题，或有不清楚的内容，又或者是实际中的问题，老师会鼓励其他学生为提问的同学进行解答，然后，他又补充了一句。在课堂上，老师还会对学生提问，让学生自己去思考，去搜集资料，去讨论，去寻找答案。老师当场评论了同学们的解答。双向互动的课堂教学方式，增强了教师的积极性与紧迫感，促进了教师的主动学习、更新知识、改进授课技巧；与此同时，还提升了学生学习的主动性和积极性，让他们可以体会到学习的乐趣，并在师生之间建立起平等的关系，促进了师生之间的思想与情感的交流，从而提升了教学效果。

二、在古筝选修课中需要注意的地方

（一）完善教学评价方式

对学生进行科学、准确的教学评估，对于促进高校音乐专业学生古筝选项课教学改革，提升教学质量，具有十分重要的意义。因此，应该对传统的考试内容进行改革，在此基础上，提出了一种新的评价方法，并提出了相应的评价方法。题库的格式和内容应与教学大纲、教材保持一致，同时，还会对所有项目进行考核，以提高学生的古筝演奏技巧。关于古筝的基础知识，也都有相应的考题。通过演奏，笔试，口试的形式，对学生进行了全面的考核。同时，学员也可依据自身的专业水平，选择适当的等级进行考核，及格者可得到相应的学分。在对学生进行课程考核和评价时，教师的需要选用合适的正面激励，在教学中也要善于发现学生的进步，及时给予充分的肯定，保证对学生的关切，指出学生的问题和缺点，并给出合理的、切实可行的改进意见，让学生意识到自己的问题，并在今后的学习中加以改进。不能伤及学生的自尊和自信。

（二）注重对学生的情感交流

在进行古筝文化教育的过程中，在古筝文化教学中，教师要注意情感的培育。让学生们在感情上和古筝作品发生感情上的共鸣，从而更好地理解古筝的文化内涵，提高他们对古筝文化的艺术欣赏能力。比如，老师在教《广陵散》时，就可以用自己的视角，来引导学生，让他们体会到聂正的心境。同时，教师也可以通过《秦桑女》中采桑女对情郎的深切思念来引导学生理解。在实施感情教育时，不仅可以巩固学生的认知基础，而且还可以使学生的艺术欣赏能力得到明显的提升。

（三）考虑非古筝专业学生的学习情况

大学古筝选修课程的设置，是为非音乐专业的大学生提供的，但这类大学生在学习古筝时表现出了明显的特征。首先，大学非音乐专业的大学生选择古筝课主要是出于对音乐的热爱，通过对古筝的研究，可以加深对音乐的认识，加深对中国传统音乐文化的理解，丰富业余生活，提高音乐素养，培养人文精神。所以，大部分的学生在学习上没有很高的专业水平，他们在学习上经常会有“眼高于顶”“手低”“避难”“向容易”的学习现象。其次，大学里的非音乐专业的学生，他们的主修科目是他们的主修科目，但是大部分的学生都是在业余时间里学习音乐，所以他们的练习钢琴的时间比一般的音乐专业的学生要少得多，他们需要利用自己的空闲时间来练习钢琴。再加上学生玩乐的性格，使得他们练习钢琴的积极性不高，课堂教学质量低下。最后，只有很少一部分非音乐专业的学生受过严格的音乐训练，大部分学生的音乐基本素质都很差，这就导致了他们在学习古筝的时候，对曲谱的认识和对弹奏技术的了解，需要较长时间的消化。在对上述学情特征进行分析的基础上，提出了在古筝选修课的教学中，应根据学生的实际情况，制订出一种具有灵活性的教学方式，从而保证在大学中能更好地开展公共美术教育。

（四）帮助学生理解古筝内涵

弹奏古筝时，乐手的姿势和弹奏技术的运用，极大地影响了乐手对情理解含义。所以，在古筝选修课程中，教师应向学生进行正确的弹奏，让学生不仅能够掌握正确的弹奏方法与技巧，而且能够更好的了解古筝作品所包含的文化意蕴。当教授有选择的课程时，要注重技术的渗透，如弹奏的节奏，勾弦的力度等。要求学生在进行古筝演奏的过程中，要注意自己的姿态的调整，要做到举止优雅，身体放松，这样就可以保证古筝演奏的节奏精准，所诠释的情感内涵也会变得更加深刻。只有这样，学生才能在正确的演奏技巧的支持下，才能准确地感受到古筝作品中所蕴含的情感内涵，进而提高学生对古筝文化的鉴赏能力。在古筝公共选修课程中，教师要指导学生对古筝文化有更深的了解，才能确保学生对古筝文化有更深的了解。古筝是一门重要的艺术，这是一件很古老的事情。因此，教师可以将与古筝文化有关的文化材料，历史背景，融入到教学之中。让学生认识到古筝的文化特征、艺术背景。

三、加强高校音乐教育古筝选修课的分级教育的路径

（一）增加古筝合作曲目

因为古筝是一种极具独奏性的乐器，在教学过程中往往忽视了对学生合作能力的培养，所以在以后的工作中，优秀的合作能力就显得尤为重要。针对这种不足，在古筝的教学中，应该多加入一些不同的古筝合作曲目。不仅是古筝古筝演奏艺术的基石，也是古筝演奏艺术的核心。在进行合奏课的教学过程中，多观察学生的演奏情况，比如对音响平衡关系的处理是否得当，它与整个演出的声学效果和表现效果有直接的联系，这与其所创造的音乐形象有着直接的关系。音响层次感是以音响平衡为基础的，而对音响平衡关系的处理又是以音质与音量和多声部的局部构成形式为基础的。

（二）根据学生实际情况因材施教

在教学过程中，学生对教学知识与技术的认识与接受程度有很大的差异。这种客观上的个人差异，这就需要教师在教学方法上有所区别。分层次教学本质上就是一种差异性教学，这种差异性教学需要教师“教”和学生“学”之间的协调配合。在教学过程中，对学生在学习效果上要有所区别。对基础较好、悟性高的学生，可在完成课堂知识点的学习后，进入难度较大的练习题，帮助其提高技术水平；基础一般、悟性较差的学生，可以在课堂上进行简单操作，以达到掌握技巧和巩固知识点的目的，并将自己的潜力发挥到更高的水平。属于中等水平或者最困难的学生，也可以通过系统的学习，满足课程的最基本要求。实施分层教学，有利于实施“因材施教”，增强了教学的针对性，提高了教学质量。

（三）逐渐建立考试分级题库

考核内容主要是以已经学过的教学内容为主体，与此同时，还对所学内容的理解掌握程序和运用能力展开检验，有利于教师和教学部门检查教学效果，发现教学工作中存在的问题，及时改进完善，从而提升教学质量。目前，我国高校音乐教育专业在古筝教学中存在着以技术考核为主要内容，对曲目的整体性和艺术性要求較低等问题。在高校音乐教育专业古筝教学中，可以采取单一技术考核的方式，将练习曲目、乐曲等作为主要的考核内容，按照相关的步骤来进行。逐步建立起一个古筝综合技能等级考试的题库，有利于提高学生的整体素质，提高其学习的积极性。为确保考题的信度、效度、难度等与《乐教》课程大纲及教材的要求相一致，通过采用一套统一的考题标准来命题。具体要求：试题库在形式上与大纲、教材一致，为相应的若干等级，将考试的各种内容，古筝演奏的技能，与古筝教学相关的基础理论知识，古筝教学辅导能力等，纳入到一定的等级构建试题中。题库并非独立设置，它通过演奏、笔试和口头测试三种形式，对不同类型的题库进行了不同程度的分级测试。

（四）制定科学的教学大纲

教学大纲是一种以“提纲”的形式，确定了课程中的教学目的与任务，并对其进行了分类。知识的广度、深度和结构；课程编排及讲授方式之基本规范。是编制教材、开展教学活动的重要基础。是检验学生学习成果、评价教师教学水平的重要标准。对此，我们应给予足够的关注，并认真做好分层教学的编制和修订工作。《钢琴选修课程大纲》要求对钢琴选修课程的教学目标、任务进行明确，并体现出分层次教学的特色；不仅要对各水平的学生进行古筝演奏技能训练的范围和重点，其次，要重视对基本乐理知识的教学要求；不仅要合理地安排好等级的数量，等级的质量，等级的教学时间，而且要明确等级的教学考核的内容和形式，以及等级的具体要求。应当注意的一点是：要使课程内容具有较强的稳定性，因此，在对课程大纲进行制定完善时，需要及时对课程内容进行更新，满足学生对学习的需求。

四、结语

总体来说，高校音乐专业古筝选修课分级教学仍处在探索阶段，但是，在实践过程中，这一实施办法还需要持续地进行调整和改进，尤其是在教学分层的内容上，要更加符合本校学生的实际情况，不能出现千校一面，只能按照招生规模来对学生进行分类。分层教学的推行，必将把古筝选修课的教学推向规范化、体系化和科学化的轨道，给古筝音乐专业选修课的教学工作带来新的发展。

参考文献：

[1]潘玲玲.高校音乐专业古筝选修课分级教学刍议[J].北方音乐，2012（3）.

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[3]刘喜，董德红.基于审美视角的古筝公共选修课教学模式研究[J].山西青年，2019（6）.

[4]邱玥.论高校古筝教学中的审美教育[J].文存阅刊，2021（16）.

作者简介：张琦（1982—），男，黑龙江，本科，私立华联学院，古筝专业教师，中级，研究方向为古筝教学及表演。