基于任务驱动的大学计算机翻转课堂教学策略

赵明明

摘要：随着科学技术的快速发展，高校在教学活动开展过程中，对信息化教学的重视度越来越高。大学计算机课程作为高校的必修课程，对学生今后的发展起到的作用是毋庸置疑的。以往高校的计算机教学，基本是教师单一的讲解软件使用方法，学生的操作时间极为有限，此种课堂教学模式过于枯燥，和实际的教学需求存在较大差距。在实际教学中，依然存在课时不足、学生动手能力差、教学过于盲目等问题，导致学生的计算机知识与技能掌握不够全面。作为新型的教学模式，翻转课堂现已获得广泛应用，高校计算机专业教师也必须意识到翻转课堂的价值，积极将其融入计算机教学中。本文主要以任务驱动作为切入点，探究大学计算机翻转课堂教学策略，以期可为相关教育工作者提供有效参考。

关键词：任务驱动；翻转课堂；大学计算机

引言

新时代，个体必须顺应时代发展趋势，掌握各种先进信息技术手段，否则极易被时代淘汰。大学计算机课程旨在促进学生掌握计算机理论知识，提升计算机技术应用能力，该门课程的应用价值是有目共睹的。为提升学生的信息素养，必须对现有的计算机课程进行改革，围绕着创新型人才培育要求，引入新的教育模式与方法[1]。大学计算机教学内容是紧跟时代发展不断更新的，理论知识的更新极为重要，还需尤为注重实践操作，但如今的教学中实况不如人意，课程容量大但课时安排偏少，学生要掌握完善的知识与技能，必须在课后自行花费较多的时间和精力来学习，否则教学目标难以顺利实现。同时，学生间的学习基础及能力存在较大差异，一刀切的教学模式，很难顾及全部的学生，部分学生的学习动力不足，个性化需求更是无法满足。加之很多学生课前预习环节过于形式化，基本是简单看看教师提供的资料，有的甚至连预习都未做，这在一定程度提升了课堂教学的难度。为使得这些问题得以解决，教师可积极引入任务驱动法、翻转课堂教学模式，使得所有学生的学习需求都可获得满足，从而实现共同进步。

一、大学计算机课程教学现状

（一）学校不够重视计算机教学

如今已有一些高校为了其他专业课程教学，减少了计算机课程的课时，甚至直接将其调整成选修课，导致师生内心都认为计算机课程并非那么重要，自然也不会在此方面多花费时间与精力。在此种氛围之下，计算机课程教学效果自然是不如人意的，因而从观念上重新认知计算机课程尤为重要。

（二）教学效果不如预期

部分高校的计算机教师除了要教授计算机课程外，还要兼顾其他工作，大多数教师都是要负责专业教学和公共教学两部分内容，通常公共教学都会过于形式化。教师应付了事地完成教学任务，自然也难提起学生的兴趣，学生的参与动力不足，甚至有些学生在计算机课程中都在做其他事情，旷课的现象也是普遍存在的。若是此种状态未发生变化，教学效果只会和预期有着越来越大的差距，学生的兴趣只会逐步降低[2]。

（三）尚未明确教学目的

计算机教学体系不够健全，内容过于分散，内容间的衔接性不足，学生无法明确学习重点，学习动力不足，难以保障学习成效。同时，并未将理论和实践教学紧密结合，学生极易出现已掌握理论知识但不懂得如何将其应用于实践中，此类课程教学实则是毫无意义的。在无明确教学目的的现象下，教师难以开展针对性的教学设计，课程教学也会过于盲目。

（四）教材内容缺乏吸引力

计算机课程包含基础学习与专业学习两部分，公共课程的内容实则都是专业教材的缩减版，使得教学内容相对浅显，很难激发学生自主探究的欲望，学生掌握的知识浮于表面，对运行原理不够了解，根本无法在实践中发挥作用。长此以往，必然会逐步降低学生的兴趣，而教师只是简单地解读教材内容，也没有花费心思引入其他教学内容，学生的配合度极低，也会随之影响教师的教学热情。

二、翻转课堂应用于大学计算机课程教学的必要性

翻转课堂是新时代下的产物，其的应用价值已获得高度认可，各学段各科目的教学也在积极引入该模式。大学计算机课程教学时，应用翻转课堂模式，可有效突破以往教学的局限性，给予学生更多学习自主性，使其不再被动化地接受知识与技能，可从计算机课程中切实感受到趣味性，从而更为积极投入到课程学习中，也可更好地保障学习质量。

（一）学生主体地位更为凸显

学生掌握学习的主动权，对于其的成长是非常有利的。计算机课程原本就强调理论和实践的紧密结合，以往课堂中有一半以上时间是在教授理论知识，这对于学生的操作非常不利，也难以有效吸收知识。因课时限制，课堂中通常都是讲解基础知识，不注重培养计算机技能，练习环节往往都是安排在课后[3]。而翻转课堂的引入，可将自主权交予学生，纵使课堂时间有限，学生在课后也可以自主学习，有效巩固课堂的学习效果。

（二）尊重学生间的差异性

大学生往往都是来自五湖四海的，一些原本就在发达地区的学生，计算机水平通常较高，而那些落后地区来的学生，由于条件限制计算机能力普遍较低，这便使得学生之间的计算机基础存在较大差距，教师若是针对所有学生采取相同的教法，便会出现部分学生跟不上教学节奏，而部分学生认为知识过于简单而感到索然无味，因而教师必须对此问题多加关注。应用翻转课堂模式后，学生可结合自身的实况来选择学习内容，还可确保学习时间的充足性，消除学生差异带来的学习成效不明显的问题，可促进因材施教的落实，让所有学生都可达成学有所获的目的。

（三）促进计算机课程改革

计算机课程所受重視度虽得以提升，但和专业课程相比还是有着较大的差距，师生对公共基础课程几乎都是以完成任务的态度来对待，此种现象使得计算机课程改革步伐相对缓慢，实践不足的问题依然存在。加之大学的计算机课程通常都是大班授课，无暇顾及全体的学生，教师也意识到教改工作的必然性，但并无明确的改革方向。翻转课堂的应用，可使得现存的实际问题得以改善，突破教学的局限性，提升教学工作的适应性，也可在一定程度上助力教改工作的开展。

（四）强化学习互动性

翻转课堂要求在课前、课中以及课后各环节都做好教学规划，课前的课件制作及预习环节，可让学生提升学习动力，为课中学习做好铺垫。课中环节，师生及生生间可以多加互动，相互分享自身的看法，整体的课堂氛围更为活跃，在思维碰撞之下形成更多奇思妙想，这对教学效果的改善是非常有利的。需要注意的是，翻转课堂优势毋庸置疑，但具体应用时尚未达到预期的效果，特别是一些年龄稍大的教师，教学观念更新缓慢，对新教法的接受度较低，导致整体的应用效果并不明显，这些都需要后续应用过程中不断探索及优化。

三、基于任务驱动的大学计算机翻转课堂教学策略

大学计算机课程在之前的教学过程中，基本是教师讲授理论知识，演示操作过程，并留一点时间让学生练习。此种教学模式下的学生学习过于被动化，基本是重复教师演示的动作，练习完之后很快就忘记了，根本没有将知识转化成技能，离设定的教学目标有着很大的距离。但计算机课程实践性极强，对技术也有着较高的要求，实践教学是内化理论知识及巩固理论教学效果的关键所在。因课程涉及 的理论知识理解起来难度不大，学生可在课后自主学习，或是以小组的形式来协作完成任务。所以，将任务驱动和翻转课堂相结合，课前为学生提供预习资料及布置自学任务，学生需要自行融合新旧知识来完成任务。这不单可使得计算机课时不足的问题得以缓解，且在自行预习与课后复习这个过程中，学生还可有效培养问题思考、解决、反思等能力，学会自行把握重难点知识，这对教学目标的顺利达成非常有利。

（一）结合教学目标制作微课

首先，应围绕教学目标来分解课程内容。可根据课程教学的整体目标，将其划分成计算机基础知识、PPT、Word等多个单元，在不同单元教学中需加入操作性强、易于评价的内容，确保预习与复习时针对性更强[4]。其次，需将各单元的任务加入对应的微单元中，学生需要在课前完成任务，对于学生的预习，教师可在布置任务时提供思路，引导学生制定匹配自身需求的学习规划，如此可降低课前任务完成的难度，可规避学生因无从下手而难以完成任务，从而降低学习自信心的现象产生。若教师布置的课前任务，学生可以高质量完成，便可为后续的教学工作开展做好铺垫。再者，应针对各细分单元内容来制作微课。对于不同细分单元的教学内容，必须明确重难点知识，并做好教材的整合工作，控制好微课的时间，确保其和学生的特点与需求相契合。虽然大学生已具备一定的自觉性，但还是有部分学生在没人督促的情况下自觉性较差，若安排的自主学习时间过长，极易使得学生出现疲惫感、厌倦感。而在教学设计时还需注重快速引入课题，提升对学生的吸引力，并紧密结合计算机课程的特性，灵活应用录屏软件来制作有教学价值的微课内容。最后，各细分单元练习内容的设计。在设定各单元目标、完成重难点知识设计后，教师还应设计符合学生能力水平的练习内容，无论是数量或是难度都必须确保科学合理，主要原因是若是设计的自主练习题过多，会导致学生失去耐心，预习环节也很难坚持完成。而主要难度与数量都合适的情况下，学生的预习才可更加顺利，在完成任务的基础上还可提升学习自信心，这对保持计算机课程学习动力也是有着显著作用的。

（二）合理安排课前小组协作任务

计算机课程中涉及的内容众多，不同单元内容中又包含着众多细分知识点，因而对于学习基础较差的学生来说，课前预习环节还是具有一定难度的。因此，教师可采取小组协作的形式，让学生以小组为单位来完成课前任务，并在每个小组中选出一名组长，由组长负责整理学习资料，并划分小组成员的任务，需要注意结合成员的实况来布置任务，确保各小组成员的价值都可呈现出来。组长还需要负责成员收集资料的整理以及预习过程中面临的难题整合工作，在小组成员探讨后未得出结论的问题，将其反馈给教师。对于教师来说，并非课前任务布置后就不管不顾了，还需要根据小组长反馈的问题，对后续的教学计划进行调整，对学生面对的共性问题在课堂中着重讲解，从而更好地巩固预习效果。

（三）充分利用课堂教学时间

翻转课堂赋予学生更多的主动权，很多非必要深入讲解的内容在课前自主预习后，课堂中的时间也会随之空出许多，而对于课堂时间该如何妥善安排，对于很多教育工作者来说还是尚未突破的难题。翻转课堂的课中教学环节，大致可划分为整合练习、拓展延伸两大部分。教师在课堂教师中，可以多和学生沟通，积极听取学生自主学习面临的困惑，以及学生自行总结出来的学习经验，为学生答疑解惑的同时，也可主动赞扬学生提出的建议，使得学生保持自主学习动力。师生之间的互动，也是为了更加了解学生的需求与学况，从而才可灵活调整教学内容，确保内容的针对性。此外，教师必须把握好实践节奏，为学生的知识梳理与巩固提供有效帮助。同时还需结合学况来布置新任务，让学生在课堂中讨论并在课后搜集资料自行巩固，从而促进知识的延伸，完善自身的知识体系。需要注意的是，教学任务的完成及知识的拓展，都需要紧密结合学生需求。

（四）实施科学合理的教学评价

虽然学生在翻转课堂模式之下更多地进行自主探究，但教师在此过程中的評价也是不容忽视的。教师的评价可提示学生需要改进的地方，也可以鼓励学生继续保持学习积极性，对学生来说是至关重要的。教师可随机抽查学生的学况，并及时对学生表现进行点评，从中挖掘学生的潜能以及存在的不足，并提供适当的指导助力学生解决问题，更好地保障翻转课堂实施效果。

（五）借助网络加强和学生互动

信息技术最显著的价值在于，突破传统课堂的局限性，解决课后师生互动不足的问题[5]。翻转课堂的利用，有助于师生间建立良好的关系，课堂中有更多可灵活安排时间的情况下，师生间也可增加交流的机会，教师可更好地了解不同学生的学况，并给予基础相对薄弱的学生更多关注，多加鼓励他们。同时，网络平台的互动价值也是不可忽略的，教师可在课后利用微信、QQ等工具和学生互动，及时为学生答疑解惑，也可借此来管理学生的自主学习，促进教学质量的提升。

结语

综上所述，大学计算机课程极具实践性，若是一味地注重理论教学，忽视实践教学的价值，必然会影响最终的教学效果。为改善以往教学的不足，计算机教师必须积极引入翻转课堂模式，清晰认知该模式应用价值，为教学质量的提升奠定良好基础。基于任务驱动开展计算机翻转课堂的设计工作，可搜集更多计算机教学资源，设置科学的教学任务，让学生自行预习完成任务，有效锻炼学生的自主学习能力。教师在具体课堂教学时，必须科学安排课堂时间，给予学生更多互动机会，加强课堂实践练习，及时为学生提供适当的指导，尽可能不让问题遗留到下一堂课，提升课堂的教学效率。在此基础之上，科学改进我国现代教育事业的有效发展，使其在未来国际竞争中占据更高优势。

本文系银川科技学院艺术学院校级教改项目《将课堂教学与设计实践相结合提高课程高阶性―― 以“计算机类课程”为例》（项目编号：2022XJJG007）的研究成果。

参考文献：

[1] 张志豪，袁婷婷，马国祥，等. 基于任务驱动的翻转课堂教学设计研究[J]. 电脑知识与技术，2021，17（10）：178-180.

[2] 周秀媛，李晓斌. 翻转课堂模式在计算机专业课程教学中的探索[J]. 科技视界，2015（25）：133-133，199.

[3] 王华.“翻转课堂”模式在任务驱动的大学计算机基础教学中的应用与研究[J]. 数码世界，2019（12）：196.

[4] 谢慧敏，薛磊. 基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式探讨[J]. 电脑知识与技术，2020，16（29）：168-169.

[5] 庄科君，贺宝勋. 基于任务驱动的大学计算机基础课程SPOC翻转课堂教学模式[J]. 计算机教育，2018（3）：55-58.

（作者单位：银川科技学院艺术学院）

（责任编辑：豆瑞超）