产教融合视域下高职院校人才培养机制研究

尹晓琳

摘要：随着经济的快速发展和产业结构的升级，高职院校的人才培养机制也需要不断优化和改进。目前高职院校人才培养还存在培养机制不健全、不符合产业人才需求、与企业岗位要求匹配度低等问题。本文从产教融合的视角出发，对高职院校人才培养机制进行了研究。通过对高职院校人才培养的意义进行探究，并对产教融合实施现状及存在的问题进行分析，从而提出人才培养机制建设策略，为促进高职院校的人才培养和企业需求精准衔接，提供一定的参考和借鉴。

关键词：高职院校；产教融合；人才培养机制

引言

2022年12月中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，指出职业教育改革须深化产教融合[1]。产教融合是培养创新型人才的重要渠道，是高职院校发展专业特色的极佳手段，已有众多高职院校积极应用产教融合模式，取得的应用成效也是有目共睹的，但还存在一些需要改进的地方。未来，高职院校还应继续保持对产教融合的应用热忱，充分发挥产教融合的优势，创设切实可行的人才培养机制，培养出更多符合产业与企业发展需求的优质人才。

一、产教融合对高职院校人才培养的意义

（一）促进高职院校高质量发展

职业教育负责供应高技能人才，产业负责创造社会财富，产教融合可实现二者相互促进，充分发挥人才的价值，推动产业高质量发展[2]。社会生产力水平提升的过程中，生产方式也在不断改变，产业由劳动密集型转化成技术密集型，社会对人才的需求也随之发生变化。产教融合对于高职院校和企业来说都是极为有利的，可培养出更多符合企业要求的人才，企业参与人才培养工作后，高职院校也可实现高质量发展。

（二）促进高职人才优质成长

新时代背景下，高职院校是以培养技术型、创新型人才为首要任务。只有通过不断实践，累积丰富的经验，深入理解知识，才可成为社会所需的技能型人才。技能型人才必然需和产业相对接，而产教融合便是极佳的人才实践平台，可促进学生紧密衔接理论和实践，有效锻炼实践能力，与技术型人才、创新型人才培养要求相符合，对个人的成长成才极为有利。

（三）促进产教共赢目标达成

高职院校与相关企业合作过程中，由企业负责提供先进技术以及市场信息，职业院校负责结合市场需求精准培育人才，在充分利用校园外资源的同时，可在很大程度上避免教育资源的浪费。校企深度合作可培养高质量的人才，满足企业的需求，进而促进生产效率的提升，在良性循环之下推动产教共赢[3]。

二、产教融合视域下高职院校人才培养发展模式

纵观如今高职院校的现状，大部分院校都已意识到产教融合的重要性，也在积极开展相关实践工作。从人才培养机制的情况来看，主要有下述几种培养模式：

（一）订单式

高职院校产教融合工作开展过程中，订单式人才培养模式应用相对广泛。订单式指的是校企针对人才培养问题签订合作协议，高职院校结合企业所需人才要求组建对应的教学班，并制定相匹配的课程内容，学生通过校企共同设定的考核后即可直接进入企业工作。在该模式之下，学习、实习都是分阶段开展的，时间安排更为灵活，高职院校还可结合企业要求来调整教学内容。高职院校将职业素养、企业文化等融入到教学中，还可邀请企业专家到校为学生实践活动提供指导，成为学生的实习导师[4]。但校企选择不公平，是该模式应用最大的问题，合作企业有优先选拔学生的权利，学生却失去了选择权，若学生在考核时没有通过，还需重新寻找工作。

（二）工学结合

工学结合也是产教融合较为常见的一种模式。高职院校采取工学结合的模式，组织学生分周期到企业顶岗实习，通过边学习边工作，促进职业技能的提升。但该模式也具有校企选择错位的现象，企业为缩减成本会降低对学生的要求，未充分考虑岗位匹配度等问题。而高职院校原本就希望利用工学结合提升学生专业能力，但现实和理想却有着较大的差距。

（三）协同育人

产教融合日益深入的同时，协同育人模式应运而生，该模式是基于其他两种模式之上的升级优化。校企两方都是培养主体，企业需在高职院校招生时就开始介入，并全程参与人才培养方案的制定、教材开发、课程设置、实习指导等工作。校企双方结合人才需求实施多元化的培养模式，促进高素质人才的培养，但该模式也存在主体责任不明晰、合作机制不完善等问题。

三、产教融合视域下高职院校人才培养存在的问题

高职院校把握好政策的机遇，积极实践产教融合模式。已有部分高职院校结合专业人才特性打造一批产业基地，也获得了一定的实践成果，但还面临一些困境，还需继续实践与总结经验寻求突破。

（一）政策机制不完善，人才培养权责不明晰

职业教育是以技术技能型人才培养为主要目标，且达成目标需采用产教融合模式，这已是社会达成的共识。但是产教融合在实施时，缺乏相应的政策支持，并未明确规定合作方向、合作方法，导致校企合作过于形式化。与此同时，尚未明确人才培养参与主体的权责。尽管针对技术技能型人才培养方面，国务院与教育部都出台相关指导意见，强调职业教育的发展离不开行业的支持，但对于企业、高职院校在具体工作中的权责以及利益问题却并未明确。此外，因缺乏完善的执行政策，校企双方在某些时候会敷衍了事，而产教融合的效用也随之降低。总的来说，行业在产教融合实践中的重要性不够突出，如今让行业企业加入到职业教育课程改革中、与高职院校联合制定人才发展规划，是产教融合应着重突破的问题[5]。

（二）企业利益不明显，产教融合参与动力不足

企业在产教融合参与过程中，需投入的资金与精力众多，若是无法从中获得利益，便会降低参与的积极性。尽管某些企业已和高职院校签订人才培养订单，但具体合作中企业并未深入参与高职院校教材与课程体系的开发，也是由高职院校独自负责制定人才培养方案，导致订单式的作用并未有效发挥出来。主要原因是大规模企业已有相对完善的员工培训体系，人才配置更加科学，产教融合的参与意识较低；而小规模的企业财力较为有限，并未做好长远规划，即便对人才培养非常重视，但由于财力物力局限性，无法加入到职业教育行列中去。这便使得企业在产教融合中的主体地位缺失，整體的工作参与流于形式。此外，企业和高职院校分管的部门不同，部门间联系不足，难以呈现产教融合的利益，使得企业普遍缺乏参与动力。

（三）高职院校运营管理经验不足，产出项目难以有效落实

高校以往都将重心放在课堂教学上，实践教学经验严重不足，同时缺乏企业运营管理经验，管理条理性不足，频繁出现突发情况，导致在摸索产教融合的过程中走了不少弯路。仅靠着满腔的热血以及理论知识开展的产业实践活动，会出现人力、物力、财力大量消耗之后依然难以产出有效成果的情况。产出的项目大多都缺少实效性，难以真正落地，产业基地在此现象之下，很难长久健康运营，对教学实践起到的促进作用微乎其微，和产教融合目标的实现有着较大的差距。

（四）法律法规约束不足，校企合作关系不稳定

对于产教融合模式的实施，国家已颁布政策文件对校企双方的角色、定位、责任作出规定，但并无对应的法律法规对双方责任落实进行约束。高校教育目标不同于企业的经营目标，两者虽然有着相同的出发点，但实施方向及落脚点都不同，使得双方关系难以保持稳定。企业强调培养学生的岗位技能，职业院校兼顾专业素质培养，容易使得合作关系稳定性较差，也会相应地影响人才培养质量。

（五）实习评估体系不完善，教师工作压力偏大

产业基地的建设基本都是高校结合自身专业特性进行的，参与的人员几乎都是校内的教师。任何教学原本就有繁重的教学任务，尽管掌握丰富的理论知识，但产业管理经验严重不足，还需花费时间与精力去制定产业基地工作内容及评估机制，使其的工作负担大大增加。尽管教师也非常希望专业获得有效发展，但独立构建评估机制会让其无从下手，加之专业经验缺失，个人精力有限，自然无法达到预期的效果。

四、产教融合视域下高职院校人才培养机制的构建策略

（一）强化政府监管职能，延伸产教融合路径

各级政府必须将宏观调控职能最大限度发挥出来，结合地方产业优势颁布政策文件，鼓励各地金融机构加入到产教融合项目当中，不断延伸融资渠道，为校企的产教融合建设广阔平台，保障各项政策都可顺利落地，使得企业在人才培养工作中有着更高的参与度。同时，各级政府部门需结合产教融合政策方针制定试点工作流程，加大财政投入力度，激励地方企业积极参与其中，塑造榜样企业，由点到面不断强化推广宣传作用[6]。

（二）不断优化机制体制，推进产教深度融合

通过借鉴发达国家经验可知，优化管理制度对产教融合可起到显著的推动作用。因校企合作制度措施不足，使得产教融合有着较为明显的积极性不对称问题，高职院校参与动力充足，企业行业普遍缺乏参与热情。因此，为使得校企深度融合，需积极完善管理制度，制定科学的产教融合配套政策，明确校企在产教融合中的权责，使得校企都可长久保持参与动力。一方面，需注重法律法规的制定与优化，确定校企在合作过程中的使命及任务，在制度层面为产教融合提供强大保障。另一方面，发挥职能部门的作用，促进校企合作的高效管理。由教务处、就业指导中心等部门联合促进校企合作的开展，在职能部门的统筹指导之下，保障校企合作的质量。

（三）探索多元办学模式，促进学生综合技能提升

首先，通过打造专业化的育人平台，引导企业参与建设工作，借助共同育人实现培养更多技术技能型人才的目标。其次，促进教学和生产精准对接，结合企业的实际生产流程来制定教学活动，让学生在真实情境中获得有效锻炼，在深入理解理论知识的情况下，提升自身的岗位适应力，成为企业真正需要的人才。同时，结合企业与市场的发展需求来设定培养目标，切实通过理论和实践紧密衔接来促进学生综合素养的提升。再次，构建产学研一体化平台，引导企业骨干加入教学活动，凭借个人的工作经验促进科研创新，为学生的知识学习与实践技能锻炼提供有效指导，让学生毕业后可快速成为企业骨干，消除就业难与用工难的矛盾。最后，鼓励社会资本一同参与教育设施建设，并为人才培养机制的运作管理出谋划策。政府需紧密围绕校企合作需求，营造良好的制度环境，允许行业、企业参与办学，并具有相应的权利以及可获得合理的利益，由此可推动产教融合的深入开展。

（四）充分整合各方资源，不断优化人才培养模式

产教融合目标的达成，仅靠任何一方必然是不够的，需要多方共同努力，积极配合。地方政府需对院校和行业企业资源进行整合，推进建设产教融合交流平台，鼓励优质企业积极参与高职院校育人工作，不断丰富人才培养资源，优化人才培养模式。高职院校应结合产业动态及人才需求变化，灵活调整培养标准，吸引更多优质企业加入到人才培养中，为培养模式的优化提供强大的支撑力。行业企业应积极配合政府的管控，将自身的主动性充分激发出来，在各门课程教学中真正融入行业发展动态、企业文化、岗位需求等内容，将企业文化的无形育人作用有效展现出来。

（五）始终以产出为导向，积极打造双师型教师队伍

产教融合实施过程中，高职院校还应对产出成效引起重视，将双师型教师培养工作放在重要位置。可选聘合作企业中的具有责任心、业务水平较高的优秀人才成为师资队伍中的一员，并在课程设置、人才培养规划制定、考核标准设定等工作落实时引入行业专家参与，并鼓励校内教师积极到企业兼职，掌握最新的行业动态，更好地明确自身的工作方向。只有人才的双向融资，师资的高度共享，才可为优秀人才的培育奠定扎实的师资基础。

结语

综上所述，近些年国家大力提倡产教融合，并颁布了一系列的支持政策，旨在激励各高职院校积极加入产教融合的实施阵营中，也在制度层面为产教融合的顺利开展提供有力保障。但从各高职院校的产教融合实施情况来看，还存在着各种各样的问题，这些都给产教融合的进一步发展造成阻碍。因此，各高校应充分认知产教融合的重要性，把握好各项政策的机遇，不断优化人才培养机制，持续创新人才培养模式，加强和企业沟通协作，主动适应行业变化，开展针对性的人才培育工作。同时，还要加强与政府部门的交流，动员政府力量，为产教融合提供政策、资金等方面的支持。

本文系1.邯郸市2023年度哲学社会科学规划重点课题《产教融合视域下高职院校人才培养机制研究》（课题编号2023176）；2.2022年度邯郸市教育科学“十四五”规划课题《基于产教融合的高职校院智能控制专业课程体系研究》（课题编号22YB072）的研究成果。

参考文献：

[1] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[A/OL]. [2022-12-21]. https：//www.gov. cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[2] 肖梅，陶再平. 产教融合背景下高职院校现代学徒制的教学困境及对策[J]. 教育教学论坛，2023，（02）：149-152.

[3] 郭力，徐瑞超. “双高”建设背景下高职院校产教融合机制探索[J]. 湖北工业职业技术学院学报，2022，35（06）：10-12+16.

[4] 胡万山，叶琳. 高职教育产教融合的历史演变、现实基础与发展趋势[J]. 现代教育管理，2022，（10）：82-89.

[5] 艾丽容. 高职院校产教融合人才培养机制探索与实践[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2022，21（03）：11-13+42.

[6] 宫斐. 高职新商科产教“五重构、五融合”协同育人的机制与路徑[J]. 广西职业师范学院学报，2022，34（03）：87-93.

（作者单位：邯郸科技职业学院）

（责任编辑：豆瑞超）