基于深度学习的习作教学策略探究与反思

杨杏玲

摘  要：深度学习的课堂愿景——让每位学生都能投入高品质的学习中，在深度学习的课堂中，学生可以从对知识的零散走向整合，从被动接受走向主动建构，从肤浅走向深刻。因此，小学语文教师在习作教学过程中，应该主动运用深度教学策略，以提升学生的写作素养，促进学生的长远发展。文章就如何在写作教学中构建深度学习课堂，从前后文本整合联系、激发学生主动建构、巧设问题深度思辨三方面进行了实践探究。

关键词：深度学习;习作教学;小学语文

近几年，教育领域对深度学习理论讨论较多，因为每一位教师都心有期待，希望学生都能投入高品质的学习中。目前，许多小学语文教师已经开始尝试在习作教学中构建深度学习课堂，引导学生在语文习作课堂中学会倾听、学会发现、学会分析、学会探索、学会创造、学会思考、学会迁移、爱上习作，切实提升学生的习作素养。文章以“奇妙的想象”习作教学为例，构建了小学深度学习的习作教学课堂，以提升学生的习作能力。

一、前后文本整合联系——学会发现，学会分析

（一）案例再现：阅读链接，分析想象之奇

师：同学们，你们最近读了什么书？

生：《装在口袋里的爸爸》

生：《蛋壳里飞出的奶奶》

生：《哈利·波特》

师：这些书，同学们都看过了吗？（学生点点头）

师：喜欢看吗？

生：（学生点点头说）喜欢！

师：你们有没有发现这些书有一个共同的特点——充满了想象（板书：想象），让人觉得不可思议，很神奇。（板书：奇妙）

师：你们想不想像作家一样，创作一个属于自己的想象故事呢？

（二）案例再现：单元整合，聚焦想象之奇

师：最近，同学们学习了第五单元的四个故事（出示第五单元的目录），你们有没有发现第五单元的故事也有一个共同点，是什么呢？

生：这几个故事都充满了想象，都有一个共同点——奇妙。

师：你们还有补充吗？

生：这些故事中，小动物们都会说话。这在现实中是不可能发生的。

师：是呀！这就是奇妙的想象。因为在想象的世界里，什么事儿都有可能发生。想象的世界真奇妙！

（三）课例思考：读写结合，厚积薄发

教材只是一个例子，但教师要凭借这个例子让学生学会举一反三，熟练掌握阅读和作文的本领。从前两个案例中可以体会到一名小学语文教师的文本整合意识。课堂中，教师要善于引导学生整合前后文本之间的联系，逐步探究隐藏在文本中的习作密码，发现作者选择材料、安排详略的匠心，发现看似无关的故事间“内在的关联”，从而领悟作者的架构之妙。

“奇妙的想象”是小学语文统编版三年级下册第五单元中的习作主题，对“想象”这个字眼，三年级的学生并不陌生。教材的整个单元安排别具匠心，从不同角度让学生体会想象的奇妙。精读课文《在宇宙的另一边》《我变成了一棵树》主要是为了激发学生想象的兴趣，提高大胆想象的勇气，习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》运用旁批和课后思考题的形式，引导了学生学会展开想象的方法。这一单元安排了习作“奇妙的想象”教学任务，实际上是对本单元所学语文要素的综合运用。

当然，语文教师也要特别关注学生课余阅读的书籍。课外阅读是语文的第二课堂。纵观统编版语文教材，教师就能发现，富有想象力的文章占了很大的比例。下面这份书单（如表1所示），就能唤醒学生的阅读记忆。这是二、三年级关于“快乐读书吧”的推荐，仔细观察，学生就能发现所推荐的书目其实都跟“想象”的语文要素密切关联。

通过表格的整体比照，学生不仅明白了原来这些故事有着相似之处，还学会了分析联系。长此以往，培植了学生整体感知、前后融通、深入研读等良好的阅读思维与能力，走向了整合学习的宽广与开放。

同类文体前后贯通，引导学生不断在温“故”中知“新”。同类想象题材的习作，也是有梯度的。比如三上语文第三单元习作——编写童话故事。主要是要求写故事发生在什么时间？有哪些角色？他们在做什么？他们之间发生了什么故事？而三下的第五单元向学生介绍了想象的两种方法：一种是抓住事物的特点展开想象;另一种是反方向想象。教材编写者的意图应该是让学生将这两种想象方法运用于习作中

一次次想象故事的阅读，最终应该是为习作而准备的。语文学习一个是螺旋上升的过程。因此，语文教师在课堂中要有一种觉悟，那就是要实现课内外学习的融通。习作与阅读是密不可分的，阅读是一个不断积累、输入的过程，而习作就是喷涌、输出的过程，俗语说“厚积才能薄发”，教师应让阅读成为学生的生活方式，成为一种生活习惯，为学生长远发展“打底子”。

二、激发学生主动建构——学会探索，学会创造

（一）案例再现：创设情境，探想象习作密码

师：这节课，我们一起展开“奇妙的想象”，来一场想象大比拼，看谁先到达“想象岛”。谁能获得“想象达人”的称号，谁就能率先登上“想象岛”。如何才能获得“想象达人”的称号呢？我们需要从两篇例文中获得想象密码。读一读，找一找，你发现创作一个想象故事，都有哪些写作密码？

学生分小组讨论。

师：哪个小组先来汇报，创作一个想象故事都有哪些值得我们借鉴的习作密码呢？

小组1：我们小组发现了这两篇例文都采用了拟人的手法，铅笔有梦想，尾巴有一只猫的想法，太奇妙了！我们觉得创作想象故事应该运用拟人手法，里面的主人公都会说话。

师：你们小组汇报了一个关键的写作密码——拟人手法，现实中不会说话的事物都会说话。其他小组还有补充吗？

小组2：我们小组有补充，我們觉得《一支铅笔的梦想》中，抓住了铅笔的特点进行想象，铅笔长长的，细细的，把它想象成丝瓜，这样的想象合理自然。

师：是的，想象是有窍门的，可以根据事物的相似点进行想象。其他小组有补充吗？

小组3：我们小组研究了《尾巴它有一只猫》，这个故事跟《在宇宙的另一边》差不多，运用了反方向想象。跟我们平常的思维方式不一样，逆向想象。

师：我们的同学可真厉害！这些习作密码都被你们一一破解，那你们能不能创造一个想象故事呢？我们可以运用课本上给出的题目，也可以自己想题目，创造一个想象故事。比一比，谁的故事想象更新奇，更大胆？

（二）案例再现：提好问题，为想象习作加分

出示学生习作的两个片段。

师：同桌交流，你们从三颗星习作中能学到什么？

生1：我发现三颗星的文章里多了许多心里的想法——星星为什么躲在草丛里？要不要带回家呢？

生2：我发现运用了对话描写。小兔和星星之间的对话，我觉得很有趣。

师：这篇习作是一位同学写的《躲在草丛里的星星》，当时他只得了一星。但是，用上老师介绍的习作小妙招，就拿到了三星。想知道妙招是什么吗？我们通过微课来学习。

（三）课例思考：主动探究，合作补充

主动探究、合作补充是课堂教学必不可少的部分。建构主义理论认为，学习不是教师把知识简单地传给学生，而是让学生自己主动探索知识的过程，这种主动探索是无人可代替的。探索深度学习方式，可以让学生的学习方式悄悄转变，从被动接受知识变成主动探究知识与能力。

三年级的学生正处于爱想象的年龄，想象力丰富。他们侧重于大胆、奇妙的想象，喜爱读童话，读绘本，对周边的一切充满了好奇和幻想。在案例一中，教师创设了一个想象岛的情境，激发了学生主动探究想象故事类的写作密码。在小组探究中，又体现了一种合作精神，相互补充，相互提高。案例二中，教师出示了两篇习作，引导学生去比较，发现两篇文章之间不同之处。三星级的文章中，有很多的心里想法，也就是所说的心理描写，还有对话描写。这样一来，学生再次进行修改习作，便有了一个方向，促使学生迫切想要提高自己的写话水平。

三年级的学生，习作技巧比较薄弱，特别是“怎样写具体”有一定难度，需要例文引路和习作支架。两篇例文语言浅显，结构简单，内容贴近生活，也易于模仿。因此，在教学中，教师要引导学生在例文中习得想象密码，由学到用，可以通过小组合作分享、尝试写片段、梳理小妙招等方法，帮助学生打开思路，大胆想象，写清楚自己的想象故事，以期形成独立创编童话的能力。

习作和平时的阅读积累、习作指导是紧密相关联的。在深度学习中，教师不是知识的呈现者与传授者，而是学生的学习搭档。在“创设情境——探想象习作密码”的教学中，学生面对了有挑战、有意义的问题，教师在习作例文中引导学生主动探索了习作密码，使其真正成了课堂习作的主人。这一个探究过程，其实就是学生习得想象作文之路的过程。通过这样的深度教学，学生感受到了深度学习的魔力，高度沉浸课堂学习中，达到了一种愉悦充实，处于一种“迷恋”与“忘我”状态。此外，教师还需在这个环节出示分层标准，让学生自我评价习作有参考，有对照，实现有效评价的教学目标。

三、巧设问题深度思辨——学会思考，学会迁移

（一）案例再现：在质疑中促进理解

师：《一支铅笔的梦想》中，铅笔来到运动场，为什么不是变成铅球、呼啦圈？说说理由。

生：因为铅笔是直的，铅球、呼啦圈是圆的。

师：还有补充吗？

生：铅笔是细细的，长长的，而丝瓜、豆角也是细细的，长长的。这两种事物很相似。

师：对呀！（教师拿起铅笔盒图片中的丝瓜、豆角做对比）铅笔盒丝瓜、豆角都是长长的、细细的，两种事物的特点很相似。这就是想象的一种方法——抓住事物的特点想象。

师：那么哪些事物可以想象成铅球、呼啦圈呢？

（二）案例再现：在归纳中习得密码

出示题目：

最好玩的国王 一本有魔法的书 小树的心思 手罢工啦 躲在草丛里的星星 滚来滚去的小土豆 假如人类可以冬眠

师：同学们，在这些题目中，你觉得哪些题目可以运用第一种想象密码——抓住事物的特点想象？哪些题目可以运用第二种想象密码——反方向想象？

小组研究讨论、汇报。

（三）课例思考：迁移创造，高阶思维

每次阅读教学课，学生就好像踏上了习作探秘之旅。学生总会像侦探一样，细细解开每一篇文本的习作密码。对学生而言，挑战性的问题特别富有意义，因为其在思辨探究中获得了满满的自豪感和幸福感。

在习作之前，让学生对题目展开想象，并将习作例文中的两种想象密码，运用于自己的故事创造中。这样的学习经历了习得作文经验、迁移运用习作密码、创造属于自己的想象故事的过程。在此习作过程中，学生学会了不断思考，语言表达更加生动形象，文字也更富有了吸引力。

四、结语

综上所述，一次深度学习的习作实践，可以带来很多反思与提升。在深度学习中，教师引导学生学会了学习、表达、思辨，并爱上习作，真正提升了学生的习作素养，提升了习作能力，为学生未来的语文学习奠定了坚实的基础。

参考文献：

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[5]朱李红. 简论小學语文课堂深度学习的表征[J]. 新课程研究，2020（19）：66-67.

（责任编辑：向志莉）