探究情境教学助力小学语文高效课堂教学

邱淑燕

摘  要：语文是学生在学习生涯中十分重要的一门功课。语文中的情境教学法是小学语文教学中比较常见且收效较好的一种教学模式，其能够促进师生之间良性互动的发展，有助于促进学生对学习对象产生代入式理解，并进行深度学习，最终实现学生语文核心素养的稳步成型和长效优化。文章就如何在课堂中有效开展情境教学展开了论述，提出了针对性的举措。

关键词：情境教学法;小学语文;教学策略

一、情境式教学法的含义

优质的教学情境可以有效捕捉、激活学生的趣味高点，引导学生借助对情境元素的认知和体验去形成更有质感的学习成果，从而进一步达成促进学生获得知识、强化知识体系和培养学生社会情怀的目标。情境式教学是充分考虑了小学生感性化、具象化思维的特征，以此提出的高效教学模式。是“以生为本”和“引导教学”两大科学教育理念的具体应用形式之一，非常值得广大小学语文教育工作者研究与运用。

二、小学语文教学应用情境式教学法的价值

依托于课堂情境中所富含的生活气息、趣味元素和多感官认知成分，小学语文教师能够十分顺利地引导学生以既有生活实际，又有主观趣味的情境来完成对教学内容的多元理解和深度吸收。从另一个角度来看，帮助学生形成丰沛的社会情怀和健康的生活情趣，也是小学语文教学的重要内容之一。

在情境教学的有力带动下，课文中描写的诸多美好情怀和积极的思想内涵，将以更加灵活、丰富的形式展现在学生面前，被学生所理解、认同，从而对学生形成高维的语文素养大有裨益。

传统的小学语文教学模式对学生的引导通常是被动的、教条的，且严重缺乏对学生活性思维的构建和知识成分的形象转化，并不能帮助学生真正建立具有长效指导作用的学习思维和知识体系。

情境教学法可将学生的“学习主体地位”意识重新唤醒，给予他们自主表现自我、提升自我的多元渠道，同时也促进了学生个性化学习路径的探索和相应成果的能动获取。

三、情境式教学法对教师的要求

“生产力是推动社会发展的根本，而人则是生产力中的决定因素。”正确的教育方法是促进教学不断优化的关键，而这些教育方法能够发挥出应有的功效，其核心在于使用者——教师是否具备对应的素养。情境式教学法的最大优势在于能够以“身临其境”的方式，引导学生投入于课文学习中，这就要求教师必须掌握更多的技能、具备更高的水准，去利用最简单的资源构建出最逼真、最有代入感的环境。若要真正让情境式教学法有“用武之地”，广大小学语文教师就需要具备下列几个条件。

（一）提升综合素养

在情境式教学法的应用中，教师在课堂中充当的角色会发生变化。在传统的教学过程中，教师是具有绝对权威性的传道授业解惑的角色。但在情境式教学法指导下的创新型课堂中，教师更像一个引导者。教师在运用情境式教学法时，要熟知各个环节设置的目的以及所有问题的答案，教师在教学过程中要时刻关注学生解决问题的走向，并适时为学生提供有效帮助，或者是具有推动力的提示。在情境式教学法中，教师与学生在参与度上处于平等的地位，甚至是同盟关系，教师的存在价值是帮助学生在个人建构的情境中顺利完成学习任务。所以情境式教学法的使用，对教师的控课能力、引导能力、艺术理解深度、语言表达能力、多媒体教学工具的运用能力等，都有着极高的要求。为了更好地推进情境式教学法全面渗入小学语文教学体系，教师应该提升个人综合素养，有针对性地提升教学水平，从而提升创新型教育的教学质量。与此同时，教师还需要升级教育理念，做到与时俱进，根据教学需求对新兴事物进行筛选，把有利于教学的部分引入课堂实践中，从而让学生的学习过程愈加有趣与高效。

（二）丰富教学方式

教师需要紧跟时代潮流，抓住学生喜爱的新兴事物，并将其中合适的部分与教学内容相结合。从表现形式和内部逻辑这两个角度出发，时下深受大众追捧的“剧本杀”游戏娱乐方式与情境式教学法极其相似。教师可以从“剧本杀”的操作流程中获取教学灵感，将情节性较强的文章改编成一个简单的剧本。比如，教师可以将《草船借箭》《半截蜡烛》这种出现人物众多，并且每个人物都有台词，戏剧情节突出且丰富的文章进行改编。在课程开始之前，教师可以直接向学生抛出重磅话语：“今天不上课，而是要玩儿一局剧本杀。”这句简单的开场白，会快速消除学生对上课的厌烦情绪，对接下来的教学内容充满期待。之后对学生进行分组，分发剧本，用抽签这种公平公正的方式，决定小组内成员各自的角色。然后让学生分角色熟悉剧本，分析并塑造角色，在熟悉台词之后进行简单的排练，最后以小组为单位在班级内进行表演。在准备与表演的过程中，学生会更加专注于每一位角色的特点，以及在剧中需要具备的情感，同时会全面熟知故事的内容，并以此为基础进行二次创作。如此沉浸式地体验文章内容之后，对学生而言，总结文章中心思想，划分文章结构，以及分析作者写作意图，都会变成信手拈来的事情。

（三）强调团队协作的重要性

处在小学学习阶段的学生，自身思维的不断发育会促使他们逐渐对人生意义、自我价值等问题进行思考。小学语文教材的编著也科学地迎合了学生的这一特点。那么，学生在面对《我最好的老师》《真理诞生于一百个问号之后》等文章和“利用信息写简单的研究报告”这样的学习任务时，就需要进行自主思辨。但由于学生的社会经验与生活经验不足，所以无法凭借自身力量得出问题的答案，所以，教师可以利用情境式教学法引導学生思考课程内容，在情境教学的框架之下，教师还需引导学生在团体中进行探究式学习，让学生明白团队协作的重要性。

四、以情境式教学法开展小学语文课堂教学的策略

情境式教学法在根本上迎合了素质教育的核心要求，并在更高程度上彰显出新课程改革的根本理念，其关键特征是可以让学生获得自主学习、代入学习的愉悦感和获得感，真正意义上引导学生主动而积极地进行学习。语文是一门知识尺度较大、思维弹性较强的学科，同时小学生的综合学习系统有非常突出的可塑性，因此小学语文教师在选择教学方法时，务必要摆脱刻板、僵化的思维，要强调教学手法的复合化、多元化和靶向化。创设情境教学法有着很强的思路和手法的包容性，可以为教师的灵活教学提供巨大的施展空间，这对小学生的语文学习是十分必要的。

（一）在情境构建中积极引入生活化元素

对小学生而言，“生活”无疑是最为广阔而真实的情境，小学生主要的知识和情感都是脱胎于个人日常的生活经历。同样的，小学语文的主要教学载体——课文，也是来源于生活，其中所蕴含的诸多元素均可以在生活中找到原型或基础。因此，小学语文教师在开展情境式教学的过程中，要本着立足于生活的原则，结合学生的理解能力、生活经历和课程的教学内容与要求，引入符合学生日常经历的人、事、物作为构建情境的基本素材。

例如对《山雨》这一文章的教学，教师可以在课程导入环节引导学生回忆自己所经历过的和“雨”有关的生活场景，或者自己在下雨天所遇到过的难忘的事情，如第一次坐在窗前安安静静地听雨时，自己的心中在想些什么？最近一次淋雨是什么时候，心中又有什么感触？有没有和别人一同撑伞在雨中漫步的经历，如果有的话，是和谁，又是出于什么原因？而后再引导学生带着这份回忆而产生的情怀开始阅读这篇课文，从而使学生更容易产生对“雨”的情怀和对“雨”这一场景所体现的自然之美的充分感知。

（二）在情境构建中具象化处理知识信息

小学生的思维模式和认知能力不够成熟，学习思维还存留着非常浓厚的感性色彩，并不擅长学习抽象性和理论性较强的知识。小学语文教师要真正认识这一特性，在构建情境时，需有意识地突出对知识信息的具象化处理，将课程教学内容中比较抽象或者不易被学生在日常生活中接触到的元素，以比较符合学生认知能力和习惯的形式呈现出来。要想实现这一目标，小学语文教师要善于运用多媒体教学技术，通过图片、视频乃至伪实景等更具有感官作用效力的形式去展示、讲解知识内容，从而让学生可以凭借视听途径获得鲜明的知识印象，而后再辅以语言引导，帮助学生构建一个相对完备的课堂学习情境。

比如在带领学生学习《金钱的魔力》这篇课文时，由于课文中所表现的事件场景和国内、现代社会有着较大的不同，学生基本上不具备对应的认知经验，面对这一情况，首先教师可以利用电子白板等设备，播放一段反映课文内容的相关影视剧作品片段，让学生以直观的方式去形成对应的印象，而后教师可以从生活中选择一些与之类似的场景，引导学生进一步想象伙计托德和老板的形象。如现实中有人因为追求“薅羊毛”而表现疯狂等。至于对老板见到那张百万支票之后态度大变的原因，教师可以带领学生联想一些自己的经历，比如可以询问学生：“当自己猛然间得到心心念念的礼物时，自己会有什么表现？”或者问：“当你以为自己今天过得很无趣，却有人突然送给你一份大大的惊喜时，你会有何表现？”之后进一步点到文中老板的前倨后恭，其实就是人们情绪变化的一种极端结果，也可以被理解为是“金钱的魔力”。

（三）在情境构建过程中积极组织趣味活动

例如在讲解《将相和》这一文章时，教师可以提前布置好任务，将学生分成若干个小剧组，发动学生根据课文内容自行商讨、制订本组的剧本，分配每个成员所要负责的工作和扮演的角色。如果条件允许，学生还可以自行准备一些简单的道具、服装，并做简易的装扮。上课时，教师可以邀请几个剧组，在教室里表演准备的舞台剧，让学生在演绎和观看的过程中，切实融入课文的世界中，体会人物的形象和情感。活动结束后，教师根据学生的意见以及各组的表演状况评选出一两个“最佳剧组”，并对他们予以充分的表扬和必要的奖励。这样的趣味活动提升了学生的课堂参与度，促进其对语文知识的学习。

（四）在情境构建过程中积极引导提问

加强课堂上的互动性一直都是语文教学的核心思想，旨在提高学生自主学习的能力。所以教师在前期备课时，会将大量精力用于设置巧妙有效的问题，以此为媒介在课堂上对学生进行有效的引导。这种教学方式同样适用于情境式教学，二者的教学思路一致，都是为了激发学生积极主动的思考。教材中有三类文章很适合教师在教学过程中加入互动提问，从而引发学生的自主思考。

第一类是文章本身戏剧冲突感强烈的，诸如文中主人公情感大开大合的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以及故事情节跌宕起伏;不断吊起读者胃口的《景阳冈》等课文。第二类是文章内容与学生实际体验极其贴近的，比如讲述作者对母亲的思念与依恋之情的《怀念母亲》;作者通过细腻的笔触，将自己童年的阅读生活真实展现在读者面前的《窃读记》等课文。第三类是选自学生熟知的名著中的文章，例如节选自《三国演义》中，展现诸葛亮神机妙算、胆大心细的《草船借箭》;节选自《西游记》中大有“石破天惊逗秋雨”之势的《猴王出世》等篇目。这三种类型的文章，教师可以作为同一种教学任务进行处理。

在上课时，教师可以采用情境式教学与课堂提问式教学相结合的教学方式，让学生身处于教师营造的情境中，对教师精心设置的问题进行思索，以取得良好的教学成果。

五、结语

情境式教学是学生与教师都喜闻乐见的创新型教育方式，通过激发学生对语文教学内容的想象力，进而提升自我创造能力。情境式教学法在小学语文教学领域的实践中，仍处于初级阶段，难免存在体系不健全，使用方法不完备等实践问题。但通过广大教育從事者的不断尝试与改进，在提升和夯实个人教学水平的基础上，情境式教学法可以在小学语文教学上得到有效运用，助力提升教学成果，让学生透过语文这门学科，体会到独属于中华文化的震撼之美。

参考文献：

[1]马福腾. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 考试周刊，2018（83）：40.

[2]张侠. 创设情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 文理导航：下旬，2018（11）：54.

[3]黄永瑞. 情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 西部素质教育，2018，4（17）：228-229.

（责任编辑：汪旦旦）