立足核心素养导向 优化习作导学策略

曾流珍

摘 要：在新时代的背景下，随着《语文课程标准（2022年版）》颁发与“双减”政策落实，初中语文教育更加重视素质教育相关内容，习作能力的培养对全面提升学生综合语文核心素养具有重要意义，也是尽可能摆脱由于应试教育而产生的有效措施。核心素养是语文教学的核心，侧重于价值观、情感态度和知识技能的和谐发展和统一。而初中语文核心素养的一项重要内容，即习作能力。在全面深化初中语文教学改革的背景下，教师应高度重视如何全面提升学生的习作能力，培养他们较强的综合素质。教师在语文教学过程中，既要向学生传授文化基础知识，还要加强习作技能的引导，通过阅读引领，丰富习作素材，利用名人名言、诗词歌赋为作文添彩。本文结合初中语文教学的实际情况，重点分析了如何培养初中生习作能力的策略，希望能起到一定抛砖引玉的作用。

关键词：习作能力；核心素养；初中语文；策略

【中图分类号】G633.34            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0011-03

在开展语文教学活动的过程中，作文的重要性不言而喻，但是很多初中生在写作的过程中无从下笔。究其原因，是学生缺乏表达的欲望，进而导致学生在写作的过程中会出现难以下笔的现象。若想改变这种状况，教师要引导学生，在生活中逐步寻找能更好地去表达自身情感的素材，并使学生能够更好地去动笔，在文章中能够体现出自身的真情实感，确保学生在未来习作的过程中能够高效地提升自身的习作能力，这也是促进学生语文核心素养全面提升的关键内容。本文通过对统编版初中教材的作文教学内容进行分析，希望可以帮助初中语文教学工作者，在未来可以采取更为科学的教学方式，高效提升学生的作文习作能力。

1.初中语文习作教学问题

（1）具有较为单一的习作教学方法

在传统的初中语文教学模式下，教师在习作教学方法上大都是呈现出单一性的特点，并没有体现出丝毫的创新精神。另外，在信息化时代背景下，互利网技术已经和各个学科都有紧密的联系，而语文习作教学中难以发挥出信息技术的优势，造成过于单一化的传统教学模式，难以实现学生的习作能力的提升。

（2）缺乏明确的写作目标

结合初中语文习作教学发展的情况，大部分讲解的内容集中在学生相关话题及例文方面，但大部分学生仅能通过教师的思维开展必要的习作活动，并没有构建符合自身的知识结构体系，自然无法实现预期的习作效果。同时，在明确习作教学目标的基础上，一定要从实际出发，从整体上梳理出文章的脉络，若是在不明确的习作目标下，大部分学生的习作能力难以提升。

（3）学生写作学习兴趣不高

为了保障初中生具有较强的习作能力，应重视实现高质量的习作教学工作。部分学生没有习作文的兴趣，造成习作整体练习水平不高，除了部分教师在课堂中的习作水平普遍偏低之外，他们对单一化的习作内容也感到枯燥无味。在这样的背景下，学生自然难以开展高质量的习作。另外，部分教师由于主观及客观的原因，习作作业无法收到足够的关注，部分基础较差的学习难以获得足够鼓励，这样就形成了恶性循环，习作兴趣越来越低。

2.核心素养导向下培养初中生习作能力的路径

（1）诵读经典传统，积累习作素材

语文教育主要是以文章阅读作为切入点，培养学生语言文字及表达能力，使学生具备较好的语文能力。而在阅读文章部分都或多或少蕴含的传统文化元素。特别是在新课程改革之后，教材中传统文化内容逐渐增多，这就为传承传统文化提供了有利条件。因此，在实际教学中，教师则需从教材内容出发，将涉及传统文化元素的内容充分挖掘，进而将传统文化渗透其中，使学生能够在语文知识学习的同时，获得良好的传统文化教育。以八年级课文《社戏》为例，教师可以结合这篇文章主题内容，引导学生谈谈自己所了解的民间习俗，进而再利用多媒体为学生展示多个地区不同的民俗文化。这样，学生既能达到拓宽文化视野的效果，又能增强学习兴趣，使其能更为深刻地了解民俗文化。再如，学习《北冥有鱼》《大道之行也》等文时，则可引导学生围绕课文内容展开讨论，让学生在思维的博弈中，逐步增强对这些思想的了解。

传统文化的传承既是新课标提出的教育要求，也是学生语文学习不可避免的重要内容。在初中语文教学中通过开展传统文化教育，不仅能够使学生得到文化层面的提升，还能得到精神层面的熏陶，从而实现文化与品行的综合发展。教师在实际教学中，可挖掘教材内容，适时渗透传统文化，还需注重教学创新，培养学生兴趣。此外，还可借助课内外结合的方式，多方位渗透传统文化。只有找到有效的传承教育途径、采取科学的传承教育方法，学生才能更好地了解和学习传统文化，使传统文化的传承效果最大化实现。结合初中生的具体习作情况，教师一定要重视如何提升语言素材的积累，进而保障具有较高质量的习作学习，这就离不开应引导学生开展必要的课外阅读活动，通过必要的系统化指导及点拨，能有效在积累语言文字素材的基础上，更好地领悟到阅读中的文字之美，进而保障学生的习作素材得到进一步丰富。教师应引导学生养成良好的语文阅读笔记本的记录和摘抄工作，久而久之能将摘抄的内容转换为自身的习作技巧，并能将其应用在日常化语文习作中，能更好地实现课外阅读和语文习作的转化。

（2）开展读写训练，提升学生语文综合素养

在开展初中语文教学的实践过程中，教师应始终关注到语文教材的内容，重视如何保障加强学生的语文能力提升。在教材教学的实践中，可以重点关注如何保障将读写训练融入其中，更好地符合新时代语文教学的要求，这就要求教师从整体上出发，能保障全面分析学生的读写能力，并在落实教学重点内容的基础上开展必要的读写训练。在此环节，主要涉及如下几个方面的内容。一方面，考虑到不同年龄階段的学生情况，在培养他们读写能力方面，应关注到具有不同的实际要求。比如，针对刚步入初中阶段的学生来说，他们学习能力大多停留在初中阶段，这样的情况下进行提升读写能力，重点落实如何培养学生良好的读写习惯，并能结合具体情况进行相应的读写训练内容的加入处理。在八年级的时候，考虑到学生具有较为充足的学习时间，这样可以重点培养学生的综合能力，应从教材内容出发，积极开展有效的读写训练工作，尽可能多接触不同的读写技巧，通过相关读写训练以掌握相应技能；在九年级的时候可以重点加强能力巩固，在教材内容之外还应重点加强读写训练题目的安排，保障能尽可能拓宽学生读写方面的视野，切实提升学生的综合素质能力。另一方面，将读写训练工作融入教材学习的实践中。结合相关的初中语文教材的体系结构来看，也能很好地体现出读写训练相互融合的特点。比如，在某一单元的学习中，其所涉及的四篇文章都属于名家的写人文章，重点开展相应的习作训练则是如何写出人物精神。在这样的阅读环节，教师应更加重视学生从文章结构及内容出发，掌握在表现人物精神方面所体现出的习作策略以及行文方式，这样能有效从整体上规范化学生的习作模式，同时也能有助于进一步帮助学生进行总结和归纳，实现学生具有加强的快速提炼文章主旨的阅读能力，并能将其融入习作环节。

（3）组织实践活动，丰富学生写作素材

生活中有取之不竭的创作素材，是激发学生创作灵感的源泉。在习作教学中，教师要有意识地引导学生去观察生活、感悟生活，利用习作表情达意。例如，学习《孔乙己》这一课中，教师应引导学生重点关注大家笔下的人物描写和细节描写，了解孔乙己究竟是怎样的一个人。虽然他一生穷困潦倒，却非常讲信用。而正是因为鲁迅先生能深入洞察和体会生活，才有如此生动的刻画。教师接着为学生布置习作练习，让学生用课堂休息时间去寻找校园内美好的事物，写成一小段文字。在习作过程中，注重细节描写。同学们在细致观察的基础上，所写文字，可谓神采飞扬。大家观察的角度不同，所表达的事物切入点也不同。而通过运用恰当的修辞方法和形容词，学生们都能用词准确地描写夏天，通过生动的细节描写，为作文增分不少。中国语言文字博大精深，有着无穷的魅力。教师要启发学生将目光投放到生活中，真正融入大自然中，在生活中去发现美，抒发对生活的真实感悟。学生之间存在着明显的个体差异，教师在培养学生情感表达时，要对这种个体的差异性给予充分的尊重，这样学生的笔尖上，才能流淌各具特色的情感表达，写出的文章不会千篇一律，所描绘的人物也更加栩栩如生。例如，在节假日，教师可组织学生去敬老院开展服务老人的活动，培养学生“敬老爱幼”的良好品德；或者在植树节，带领学生去学校周围的荒地植树，增强学生“环境保护”意识。通过组织多样化的活动，不仅会强化学生的体验，还能为习作活动的开展提供更多有价值的素材。在结束实践活动之后，教师在“趁热打铁”，为学生布置相关的命题作文。学生根据在活动中所积累的习作素材，以及自己的所思、所想，切身感悟和体验，习作内容会更加丰满，也更加生动。在潜移默化中，也会逐步提高学生习作能力和习作水平。

（4）采用互改形式，共同提高学生习作能力

批改是作文教学活动中一个非常重要的环节，也是教师工作量相对较大的任务之一。学生的作文教师不仅要对作文进行批阅，还要对学生的作文中可能会出现一些失误予以及时的改正。这将会在无形中导致教师的工作量加大，影响到教师开展的其他教学活动。因此，在未来开展作文批改互动的过程中，教师可以采用学生互改的方式，这样不仅可以让学生充分了解到自身所存在的某种问题，也可以让学生在批阅其他同学作文的过程中能对其予以规避，此外，学生之间互相批改的方式也可以引导学生在这一过程中不断激励自己，并对别人出现的习作问题予以高效认知并努力规避，使自身的语文习作质量得以更为有效提升，并在这一过程中不断提升自身对作文习作的积极性。互相批改的方式是培养学生高质量修改作文一种好方法，其具体步骤为同桌互改或由几人所组成的小组共同修改等。而互改的步骤与自改的步骤大致相同，学生需要审阅题目，看内容是否符合作文内部的要求，避免出现偏题、跑题的现象，最后检查文章内部所出现的语病和错别字，同时需要学生在互改的过程中往出自己的意见和看法，并让学生之间进行深入的交流，将自己的意见予以交换，必要的情况下还可以让学生将自己的意见用红笔写出来，让学生在未来习作的过程中能够很好地了解到自己存在的问题。学生通过相互修改作文的方式能够实现共同提高，也可以有效增强学生的学习兴趣，让学生在未来能够以积极饱满的态度开展习作活动。通过相互修改的方式，学生就可以更好地解决自身文章中可能会出现的一些问题，从而从根本上提升自己批改习作的能力，并在这一过程中对自己可能会出现的问题进行及时更正。在完成互改和自改的工作后，教师还需要让学生进行深入阅读，这样就可以使教师和学生之间的关系逐步拉近，让每个学生都有參与和评价的权利，进而从根本上激发学生的阅读兴趣，使学生的习作能力达到相对较高的水准，也可以使学生的文学素养处于相对浓厚的状态。

3.结语

在新课标的要求下，初中语文习作教学属于提升语文综合核心素养能力的重要组成部分，对今后夯实语文学习基础具有重要意义。在新时代的背景下，只有全面实现语文阅读和习作教学的充分化融合发展，这样才能深化切实提升学生的语文综合实践能力，更好地养成良好的语文学习习惯。从这个角度来看，教师应始终坚持学生的主体地位的基础上，循序渐进地发展学生的语言运用能力，实现其语文写作练习质量的全面提升。

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*本文系平和县教育科学“十四五”规划2022年度课题“核心素养导向下培养初中生习作能力的策略研究”（课题编号：2022PHKYKT105）研究成果。