基于思维品质培养的高中英语读后续写教学探究

代红岩 王彦鹏

【摘 要】思維品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是英语教学的应有之义。文章基于对思维品质与读后续写题型的相关分析，探讨在读后续写教学中培养学生思维品质的原则与教学策略，即通过多角度分析语篇、巧妙设置问题链、续写与评价等环节逐步引导学生深入解读文本，创造性地表达个人观点，以期培养学生思维在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力，促进思维品质的发展。

【关键词】思维品质；思维培养；读后续写

一、引言

语言和思维有“血脉般”的联系，学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展［1］。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出英语学科核心素养框架，要求教师在教学中应关注学生思维品质的培养。《课标》指出，思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平［2］。林崇德认为，思维是智力的核心构成，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面［3］。王蔷认为，学生对素材内容的提取、整合、内化、分析、比较、推理、批判、评价的过程都是思维品质形成的过程［4］。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，促使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

读后续写是将阅读和写作紧密结合，使其不仅关注结果，更注重过程，尤其是学生思维能力的发展。学生需要多角度解读文本，在把握主要情节、人物及语言特点的基础上，有逻辑地、合理地、创造性地构思续写内容。学生在阅读和写作的过程中会经历寻找信息、梳理脉络、分析人物、推断写作意图和推测故事结局等环节，这些环节可以有效训练分析、综合、概括、推理、评判、预测等思维能力。因此，读后续写教学可用于培养和发展学生的思维品质，促进学生英语学科核心素养的形成。

笔者在实际教学中发现，除语言问题外，学生还存在两类问题：第一，读不出原文的行文逻辑、厘不清关键人物的性格特征、辨不明故事的主题思想；第二，续写内容缺乏逻辑或偏离主题、语言表达句式单调，对白过多，难以实现与原文的协同。上述问题虽与学生的语言能力有关，但更重要的是学生缺乏深度思考，思维能力不强导致的。

二、读后续写教学中培养学生思维品质的原则

1.以阅读语篇为依托

语篇是语言学习的基本单位，是英语教学的基础。教师应引导学生深入分析读后续写题所给的语篇原文，通过关注语篇宏观及微观的组织结构渗透语篇知识，揣摩作者在描写人物语言、动作、心理、细节等方面的用词，结合故事中人物所处的自然或社会环境，综合考虑作者的写作意图，为后续的写作做好语言、内容和思维的铺垫。

2.以活动体验为途径

活动是课堂教学的基本形式，学生是活动的主体。读后续写教学通常包括获取记叙文“六要素”、理解主题、写作、评价等环节。阅读活动需要思维参与，而写作是思维的外显手段。教师只有基于学生的已有认知和语篇的主题意义设计与实施教学活动，才能促使学生的思维水平从低阶走向高阶。

3.以育人为最终目的

读后续写任务已经成为一种育人方式。该任务具有考查学生思想品德和价值取向的功能，并已经在高中英语教学中发挥作用［5］。读后续写教学中的育人价值在于学生能从他人的故事中获得体验、感悟及反思自己的人生。学生在分析故事人物时，教师既要启发学生感悟人物情感或行为给自己生活带来的积极影响，也要引导学生辩证地看待故事人物的某种不足或缺陷，鼓励学生思考如何认识自我、完善自我，提升自身文化涵养。

三、在读后续写教学中培养学生思维品质的实践

语料选择的合理性与科学性是读后续写教学的基础与保障。在各类体裁的文章中，记叙文的话题相对贴近生活，有一定的趣味性，想象空间大，上下文连贯，语言难度符合高中生的认知水平，是比较适合的续写材料［6］。本案例的续写材料是一篇记叙文，讲述了Mei Mei随父母搬迁到一个新地方，面对陌生的环境、学校和同学，她无法融入，闷闷不乐。同时，父母又因为忙于新餐馆的开张，没有注意到她不快的情绪。在父母餐厅开业的那一天，她在店里帮忙。不料遇见了同班的一对双胞胎姐妹，她假装没看到她们，躲进了厨房。学生需要依据所给出部分故事内容及两段首句完成后续的写作。故事结构清晰，语言简洁，人物情感层层渗透推进，主题思想步步彰显升华，可读性强，是进行故事续写和训练思维的有效语料。

【案例读后续写材料】

Mei Mei frowned as she helped her mother and father set out the cooking supplies in the shiny steel kitchen. Her family had just moved here from San Francisco，having bought a small restaurant，which was set to open in the next few days.

“Moving here was a stupid idea. I have lost all my friends in San Francisco. What should I do now？”Mei Mei grumbled，mostly to herself.

“Whats that？”Her mother asked，opening a box and lifting out several pots and a wok.

“Nothing，”Mei Mei mumbled. The girl had been complaining about the move，but her parents had made the decision and were now too busy getting ready for the grand opening to listen to her complaints.

The first few days at her new school hadnt been easy，either. She found it hard to talk to people she didnt know，and it seemed like the students hadnt even noticed her. Mei Mei sighed and got back to washing dishes.

On the day of the grand opening，Mei Meis parents were all smiles，welcoming customers into the restaurant，brightly decorated in gold and red. Even Mei Mei was in a good mood as she rushed around，seating guests，handing out menus，and pouring tall glasses of water. This was a big day for her family.

At one of the tables sat a family with two daughters who were about Mei Meis age. As she filled their glasses，Mei Mei realized the twins were in her class. Mei Mei ducked her head down so her long hair covered her face，and she turned away from the table.

Mei Meis mother found her soon after，in the kitchen loading the dishwasher.

“Honey，what are you doing back here？We need you out front with the customers. ”

要求：续写短文内容，150词左右。

Paragraph 1：

“Mom，I dont want to be out there！”

Paragraph 2：

Mei Mei put a handful of cookies into a small plate and left the kitchen.

（一）多角度分析语篇，培养提取、概括、分析的思维能力

阅读是读后续写教学的首要环节，学生只有通过多角度分析语篇，才能有逻辑、合理地进行续写。但学生往往急于获取文本内容，缺乏系统的分析与思考，对原文理解容易出现偏差。记叙类语篇实质上是一种回忆性写作，通常以描写人物的经历和事物的发展变化为主要内容。因此，在阅读的过程中，教师可以按照记叙类语篇的文体特征展开。

【角度1】课堂伊始，笔者通过设问“If your family moved to a new place，what would you do to adapt yourself to it？”引导学生各抒己见，激活背景图式，培养他们的发散性思维，以助其理解文本。

【角度2】记叙类语篇常包含六个要素，一般指时间、地点、人物、事件起因、经过和结果。基于文本特征，教师让学生阅读语篇并找出这些信息，帮助学生厘清文本脉络，掌握故事梗概。但读后续写的文本不会交代全部信息，如本文中How的问题是待续写的内容。尽管梳理文本信息属于浅层次理解类活动，但也有助于学生对文本深层次的理解。

When：on the opening day of the new restaurant.

Where：in the new restaurant.

Who：Mei Mei，her mother，the twins.

What：Mei Mei had difficulty in making new friends.

Why：Mei Mei found it challenging to face her new classmates，and her parents ignored her feelings.

【角度3】语篇结构图是阅读语篇语义结构的视觉表征形式，包含语篇内容之间的逻辑关系，有助于发展学生提取信息、整合信息和概括信息的思维能力。教师让学生再次閱读文本，然后根据情节发展完成语篇结构图（如图1），表征出“发现问题—研究问题—解决问题”的文本结构。

在完成语篇结构图的过程中，学生经历了分析、筛选、整合、概括等思维过程的训练，发挥了学生的主观能动性，通过自主建构把握“问题—解决”型语篇的结构特点。语篇在表层上由语言构成，但承载着特定的主题意义和主题文化。通过绘制语篇结构图，学生不仅对故事情节的发展一目了然，也能够探究到“In order to solve the problem，Mei Mei had to take the first step bravely rather than curl up in her comfortable zone.”主题，训练系统性思维。

【角度4】人物的情感会随故事的发展不断变化，帮助学生从人物的心理变化这一线索来厘清故事的发展逻辑，可以设身处地思考主人公接下来会怎么做，又会有怎样的情感变化。教师引导学生利用曲线勾画人物情感的流程图（如图2），加深对此情此景中事件发展必然性和人物情感丰富性的理解，训练学生的逻辑思维，使续写的情节及人物情感与原文保持协同。

流程图清晰展现了主人公情感变化的过程。在故事情节发展的过程中，主人公的情感发展能促进主题提炼，而感悟主人公的思想情感，不仅为学生提供情感支架，又促使学生的思想情感受到熏陶和感染，落实语言的人文性。在记叙类语篇中有时会存在两个或两个以上的人物角色，针对他们的身份地位、生活经历、生存环境等方面，教师可以设计一些同中求异或异中求同的比较类活动，帮助学生学会分析不同人物的形象及情感。

（二）巧妙设置问题链，培养预测、推理、判断的思维能力

师生问答是课堂互动的重要环节，教师提问的质量直接影响学生的学习效果和思维深度。问题链是一连串的问题，它们相互关联，层层深入，不仅可以提高学生的课堂参与度，对学生思维能力的发展也起关键作用。在读后续写教学中，教师通过精心设计问题，在互动中引发学生对后续情节的推理判断，也可以对故事结局多种可能性的对比、质疑和评价引发学生思考，形成自己个性化的思维。

案例提供了“‘Mom，I dont want to be out there！”和“Mei Mei put a handful of cookies into a small plate and left the kitchen.”两个续写段落的首句。段首句的理解重点在第二段的cookies和left the kitchen上，根据这些可以反推第一段Mei Mei的行为以及和母亲对话的内容。为了避免学生续写时思维的天马行空，教师设置了如下问题链：

Q1：Whats the major information you can get from the given sentence in paragraph one？

Q2：What could her mother do when seeing her come back？

Q3：What is the function of“cookies”？

Q4：Why do you think Mei Mei would leave the kitchen？

Q5：If Mei Mei left the kitchen，what would she do？

Q6：How would the twins react when seeing their new classmates？

Q1、Q2、Q3层层递进，旨在引导学生预测第一段的续写内容。其中，Q1让学生思考段首句的主要信息，侧重培养学生对文本信息的筛选能力，并为后续预测故事情节做铺垫。Q2能有效引导学生合理预测第一段的续写内容，即母亲的理解与鼓励。Q3让学生关注cookies一词，引导他们推测出第一段的续写内容是Mei Mei知道了该如何面对新同学，其办法可以是自己想到的，也可以是母亲建议的。学生自然意识到第二段的首句对第一段的内容有较大影响。Q4可以帮助学生推断Mei Mei想改变的原因。学生讨论后发现其原因可以分为内因和外因：内因主要是在新的环境，她需要结交新朋友，这促使她寻找一种方式改变自己以适应新环境。外因则是母亲的鼓励，当母亲得知女儿的问题之后，自然会因忽视女儿的情感而道歉，也会向女儿提出解决问题的办法。Q5、Q6引导学生预测第二段的续写内容，并预测故事发展的结局。此时，教师可询问其他同学“Do you agree with him/her？Why？”将个人观点展示转变为双方的辩论，提高学生的思辨能力。

《课标》强调，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展；同时要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人情感与观点。通过以上问题链的追问，学生讨论、评估、反思，并与之前的结论进行对比、分析，做出最终判断。

（三）開展续写活动，培养归纳、创造、评价的思维能力

活动是课堂教学的重要组织形式，包含个人活动、同伴活动和小组活动等。以活动为中心的教学有利于改变课堂教学中以灌输、讲授为主的教学形式和学习碎片化现象，有利于改变教学中只注重知识技能而忽视对学生能力发展的倾向，有效促进学生主动参与、主动思考和主动实践，最终实现培养学生学科核心素养的目标［7］。

【活动1】英语学习离不开语言的模仿，教师应指导学生从人称、时态、词汇、句式结构和修辞等方面关注原文的语言特点，以便学生在续写时能够模仿和创造性地使用，满足读后续写语言协同的要求［8］。因此，教师除了帮助学生完成意义上的构建外，还应引导学生赏析文本语言、写作风格、表达方式和修辞手法等，以满足语言的协同。教师要求学生关注语篇语言特点，以小组为单位总结出原文丰富的语言表达，如从句、非谓语动词和复合结构等，并进行有意识模仿。

学生在不断回读语篇的过程中引起语言认知，激发认知比较，为后续的写作搭建支架。原文除句式表达丰富外，动态化动词的使用也形象地表达了主人公的情感，如表示“说”就使用了grumble、mumble、complain等。文章通过丰富的语言，对动作、环境、心理进行具体和细致的描写，给读者带来栩栩如生的感觉。这样的写作技巧分析与模仿可以有效促进学生创造性使用语言的思维能力。

【活动2】阅读不仅需要理解表层意思，更需要理解文本所传递的情感、态度和价值观，以及作者的写作意图和故事主题等。在学生阅读故事后，针对故事主题，教师又设计了“What is your attitude towards Mei Meis behavior？What is the purpose of the story？If you were Mei Mei，what would you do？”问题。学生基于对故事内容的理解，分析并判断作者的写作意图，并从个人角度探讨面对新同学采用何种沟通方式能使自己快速与他人建立友谊的策略，明白自信的重要性，形成正确的价值观。明确内容背后反映的文本主题可以为学生读后写作搭建内容和主题支架，发展学生创造性写作思维。

【活动3】评价是写作教学的重要组成部分，既体现批判性思维又促进创造性思维的发展。《课标》指出，高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到诊断和促进作用。基于此，教师设计了写作评价表（见表1），引导学生从逻辑、内容、语言和情感四个方面进行自评、互评和师评。

自评可以促使学生反思自己的读后续写与原文的连贯和融洽程度，对续写内容进行修改，对词汇、语法等错误进行修正，提升语言质量。互评使学生身份得到互换，有利于摆脱个人的情感影响，可以更加客观公正地评判文中的问题和闪光点。教师评价时不宜过多关注语言错误，也不必追求故事结局的唯一性。相反，教师应该鼓励学生展开想象、合理预测，甚至允许学生站到新的高度，重新审视文本，突破文本时空，给故事添设一个意想不到的结局。

四、结语

学生思维品质的培养不是一句空话，应在教学实践中得以体现。读后续写教学为学生思维品质的培养提供了新的平台。当然，学生思维能力的发展、素养的形成不可急于求成，更不能指望一劳永逸，教师应在读后读后续写教学中不断探寻有效的教学方法，不失时机地融入较高密度的思维训练，设计多样化的学习活动培养学生分析理解、归纳概括、比较判断、迁移创新、反思评价等思维技能，从低阶走向高阶，螺旋式上升，最终实现提升思维品质的目标。

参考文献：

［1］程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］林崇德.思維心理学研究的几点回顾［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2006（5）：35-42.

［4］王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］.英语学习（教师版），2017（2）：19-23.

［5］陈康.教师视角下读后续写的质量评价标准探析［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（3）：61-64，封三.

［6］刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

［7］王彦鹏.活动观视域下的高中英语阅读教学实践探究［J］.中小学教学研究，2021（3）：3-7.

［8］王初明.读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法［J］.外语界，2012（5）：2-7.

（责任编辑：周彩珍）