团队情景模拟联合导学互动教学模式在《护理学基础》实验课程中的标准化应用研究

陈芷含 左红英

摘 要：目的：探讨团队情景模拟联合导学互动教学模式在《护理学基础》实验课程中的标准化应用研究。方法：选取2021级护理学专业50名学生为对照组，50名学生为观察组。对照组采用传统教学法，观察组采用团队情景模拟联合导学互动教学模式。对比两组学生的满意度，考核综合成绩以及自我评价情况。结果：观察组干预后的考核综合成绩和自我评价均高于对照组（P<0.05）。结论：在《护理学基础》实验课程中实施团队情景模拟联合导学互动教学模式，有助于提高学生的满意度，保证学生学习质量，并提升学生的自我评价。

关键词：团队情景模拟，导学互动教学模式，护理学基础，标准化应用

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.029

基金项目：本文受云南省教育廳科学研究基金项目“团队情景模拟联合导学互动在《护理学基础》实验教学中的应用研究”（基金编号：2022J1177）资助。

Research on the Standardization Application of the Interactive Teaching Model of Group Scenario Simulation and Learning Guidance in the Experimental Course of “Basis of Nursing Science”

CHEN Zhihan ZUO Hongying

（Haiyuan College， Kunming Medical University）

Abstract： Objective： To explore the standardization application of the interactive teaching model combined with group scenario simulation and learning guidance in the experimental course of “Basis of Nursing Science”. Methods： 50 students in nursing major of Grade 2021 were selected as the control group and 50 students as the observation group. The control group adopted the traditional teaching method， while the observation group adopted the interactive teaching model of group scenario simulation and learning guidance. The two groups of students were compared in terms of satisfaction， comprehensive scores and self-evaluation. Results： The comprehensive scores and self-evaluation of the observation group after intervention were higher than those of the control group （P<0.05）. Conclusion： The implementation of the interactive teaching model of group scenario simulation combined with learning guidance in the experimental course of “Basis of Nursing Science” is helpful to improve students satisfaction， ensure students learning quality， and improve students selfevaluation.

Keywords： group scenario simulation， interactive teaching model of learning guidance， basis of nursing science， standardization application

团队情景模拟指的是教师在教学过程中围绕主题，根据教学内容的要求，为实现教学目标，按照现实的状况设计高仿真的场景，以团队形式通过模拟来学习专业知识和技能的教学方法。这样可将理论知识转化成为直观的形式，能让学生在模拟情景中深化对课程知识的认知，从而提高课程教学的效果[1]。导学互动教学模式是将教师放在引导地位，让教师通过引导方式促使学生处于主体地位，学生在教师指导下渐进自主学习的模式。团队情景模拟联合导学互动教学模式可以有效帮助学生消化理论知识，提升学习的兴趣[2]。《护理学基础》实验课程需要学生基于理论知识，熟练完成一系列实验操作。基于此本研究将探讨团队情景模拟联合导学互动教学模式在《护理学基础》实验课程中的标准化应用研究。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选取2021级护理学专业50名学生为对照组，50名学生为观察组。对照组中，男性10例，女性40例；观察组中，男性11例，女性39例。对比一般资料，两组学生的性别、年龄、入学成绩、前期课程平均成绩经统计学处理差异具有统计学意义（P>0.05）。

纳入标准：①全日制在校学生；②知情同意，愿意参与此次调查；③护理学专业学生。

排除标准：①正在休学未能参加该次调查者；②不愿意填写教学质量评价问卷的学生。

1.2 方法

两组学生均于大学二年级开始进行为期一学期的《护理学基础》课程学习，授课老师正式讲课前，根据标准方案予以相应的修正，从理论授课、案例研究和个案讨论各个方面做到授课标准化。

对照组采用传统教学法，课前授课老师引导学生回顾上节课所学内容，课上按照课时进度面授、讲解，以模型为操作对象，教师讲解后演示，学生回示，然后分组练习，最后教师进行总结，布置课后作业。

观察组采用团队情景模拟联合导学互动教学模式，依照导学互动教学模式制定6个模块：（1）导言。从基础护理进行引入，将已经学过的知识和将要学习的内容有机结合，并提出本课程的核心问题以引导学生进入重点内容的学习环节。授课老师提前布置并要求学生制定学习计划。（2）学习目标。制定的学习目标应充分结合知识和技能要求，明确学习的过程和方法，并贯彻情感态度价值观。教师在课前告知学生本节课需掌握的内容、课后学生要掌握的技能、学生的掌握程度所要达到的标准。为每项实验制定最适宜的教学方法。采取小组抽签的方法，自行设计情境；对于无菌技术、导尿术等技术性强、难度大的项目，则先由教师讲解，学生练习熟练后，由轮到的小组设计情境进行表演，其他学生再进入情境练习，全部结束后，再次设计综合病例，穿插所有分项进行情境表演。（3）前测。教师在课前发布预习内容并预留问题，课前教师先提出几个问题：病因的概念、病因、发病机制是什么？临床表现及并发症是什么？护理诊断和护理措施是什么？通过学生的回答情况了解学生的预习掌握情况，明确重难点，调整讲解侧重点。（4）参与式学习。教师通过例举案例、播放动画形式的教学视频等营造轻松的氛围，使学生在观看视频或聆听案例的过程中，与同学交流问题，教师进行引导、纠正或鼓励，并成立学习互动小组；授课前教师介绍团队情景模拟教学的模式，给出教学目标，将学生分成5个组，10人分为一组，每个组选出1名学生担任组长。根据实验内容，按照已确定的教学形式。教师于课前l周将要求布置给轮到表演的学生，使学生有充分的准备时间进行编排设计，要求小组中的每位学生都参与其中，教师引导学生运用理论知识、注重人文关怀，使学生把课堂所学的知识运用到实践标准中。上课时，学生根据病例进行双向有情感的角色表演，其他组学生认真观看。表演结束，鼓励学生自由发言，针对问题共同讨论与分析，引导学生思考、分析和解决问题，最后由教师行秩和检验总结。（5）后测。本节课快结束时，教师对学生进行后测。教师可以对学生进行限时测试，测试题包含所学知识额外收获、感悟、学习态度等。根据测试结果，教师形成评价，便于调节教学设计，帮助学生攻破弱点和难点。可将问题归于引言的案例，让学生自主分析、归纳总结，自主分析的过程按照病情诊断、护理评估、护理诊断、制定护理措施、进行措施评价的顺序进行。（6）总结。具有首尾呼应、承前启后之作用，教师引导学生总结本节课内容，包括在教学大纲引导下，总结重难点，完成学习目标，最后布置课后作业，下发预习内容。

1.3 观察指标

（1）学生的满意度调查：由带教老师共同商讨并结合教学目的设计《不同教学模式下学生的满意度调查表》。采用现场收发问卷的形式，所有学生在同一时间、同一地点填写调查问卷，填写时间为20 min。

（2）考核综合成绩：学生综合成绩考核形式为笔试，考核题型为选择题，考核内容包括专业知识、专业素养、人文关怀及沟通技巧4个方面，共100个小题，每题1分，总分100分。

（3）自我评价：采取自制量表调查学生对学习效果的自我评价，量表包括学习评价、学习行为、学习意识、学习策略、人际交流5个方面，每个方面总分为20分，总分100分，得分越高表示对该方面效果自我评价越好。

1.4 统计学分析

2 結 果

2.1 对比两组满意度调查

观察组学生调查满意度高于对照组（P<0.05），如表1所示。

2.2 对比两组考核综合成绩和自我评价情况

观察组干预后的考核综合成绩和自我评价均高于对照组（P<0.05），如表2所示。

3 讨 论

《护理学基础》作为护理学核心课程，学好该课程能奠定护理专业课程的坚实基础[3]。学生对该课程的掌握程度将直接影响临床实习效果及护理工作的发展。临床工作日新月异，如何保证教学与临床的紧密接轨，《护理学基础》实验课程帮助学生通过实验课的学习为进入临床打下基础[4]。在实验课程中实施团队情景模拟联合导学互动教学模式，将理论与实践结合，帮助学生深入探讨理论知识，并能熟练掌握从而标准化应用。

观察组的学生调查满意度高于对照组（P<0.05）。由此可知，比起传统教学方法，学生更认同团队情景模拟联合导学互动教学方法。分析其原因，学生基于团队情景模拟联合导学互动教学模式进行《护理学基础》实验课程的学习，和传统教学方法的枯燥形成鲜明对比，学习过程中学生模拟相应场景并运用所学知识进行实践，充分将理论与实践紧密结合，学生更为满意该类标准化教学模式[5]。

观察组干预后的考核综合成绩和自我评价均高于对照组（P<0.05）。由此可知，观察组的学生对知识掌握更好，并且观察组的学生对自我的评价更高。分析其原因，在《护理学基础》实验课程的学习中，采用团队情景模拟联合导学互动教学模式对学生进行教学，学生在模拟和互动中，更能深入理解理论知识，并且结合实际将知识在模拟情景下运用起来，充分掌握知识，从而学生的学习评价、学习行为、学习意识、学习策略、人际交流得以很好地提升，因此学生在团队情景模拟联合导学互动教学模式下考核综合成绩更优，自我评价更优[6]。

4 结 论

综上所述，采用团队情景模拟联合导学互动教学模式对《护理学基础》进行教学标准化应用研究，可以有效提高学生对该课程教学的满意度，提高学生的学习效果，并且提升学生的自我评价和专业素养。

参考文献

[1]范玉华，王景浩，贾雪凌，等.团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用[J]. 中国药房，2021，32（15）：1904-1907.

[2]沈玉英，黎春常，王华军，等.情境模拟结合导学互动教学模式在重症监护室护理教学中的应用[J].现代临床护理，2022，21（7）：46-50.

[3]于方，史淑杰，逄冬，等.学生标准化病人（SSP）应用于《护理学基础》翻转课堂教学的效果分析[J].中国标准化，2021（24）：197-200.

[4]张爱华，冯先琼，刘春娟.基于在线虚拟仿真实训平台的《护理学基础》在线实践教学[J].护士进修杂志，2021，36（16）：1525-1527.

[5]金花，付强强，于德华.2001—2020年中国全科医学与社区卫生研究热点及趋势分析[J].中国全科医学，2022，25（34）：4241-4251.

[6]王晓静，董欢，谢晓宁，等.思维导图联合钉钉APP模式在护生教学管理中的效果评价[J].中国医药导报，2022，19（20）：169-172.

作者简介

陈芷含，大学本科，讲师，研究方向为护理学。

（责任编辑：高鹏）