项目学习在高中信息技术教学中的应用研究

黄 琼

（甘肃省武威第八中学，甘肃武威 733000）

随着高中教育改革的推进，传统教学方式的弊端逐渐显现，只有不断进行创新和变革，才能符合课改要求，才可以让学生得到进一步发展。以项目为主的教学模式改变了教学格局，对碎片化知识进行了汇总，让学生在明确的目标指引下参与项目活动，给学生创造自主探索的空间，同时也锻炼了学生的团队协作能力，有利于学生的可持续发展。在高中信息技术课堂应用项目学习是势在必行的，能够改善枯燥的课堂氛围，巩固学生的基础知识，锻炼和提高学生学以致用的能力。教师应该树立正确的教育观念，挖掘项目学习的优势，将信息技术知识转变成环环相扣的项目活动，拓宽学生的知识面，培养学生的创新意识和综合素养。以下分析高中信息技术教学中存在的问题，论述高效运用项目开展教学的实际情况，总结相应的教学策略。

一、项目学习在高中信息技术教学中的应用优势

（一）提高学生解决问题的能力

在传统的信息技术教学中，教师课堂上提出的问题也以书本中的知识点为主，学生能轻而易举地从书本中找到答案，限制了学生思维的发展。而基于项目学习的信息技术教学，一般需要经历“发现问题—提出问题—分析问题—提出假设—验证—评价”等一系列教学过程，既需要学生在浩瀚的知识中发现自己感兴趣的主题，又需要从不同的角度对问题进行分析，运用自主、合作、探究的学习方式探寻问题的解决方法。结合项目开展学习，让学生由传统的知识接受者转为知识探究者，可以自己掌控学习方向，在课堂上大胆提出自己的想法，改变随波逐流的想法，增加自己在课堂上的自主权。

（二）完善学生学习方式

课堂教学是师生双向互动的过程，但是在传统的信息技术课堂中，往往以教师的单向输出为主，学生是知识的被动接受者，一切教学内容和教学活动的设计与安排都是以教师的主观意识为主。项目学习的应用改善了学生的学习方式。在项目实施中，每个学生都是参与的主体，为了完成项目学习任务，学生们会互帮互助、互查互评、共同探讨、一起交流，突出了学生的主体地位，构建起一种探究性的学习模式。而且项目学习不再要求学生进行机械的记忆和训练，使学生的个性得到极大限度的发展，促进创新思维的产生。

（三）丰富学生学习体验

以前的信息技术教学以教材和教学大纲为核心，是系统的、严谨的、相对稳定的，而项目学习却是开放的、灵活的、具有鲜明时代特点的，项目学习的应用为高中信息技术教学带来了新的生机与活力，拓展了学生的学习空间，增加了课堂生成。教师的课堂教学不再是按照原有的设定进行，提高了课堂教学的弹性与灵活性，使学生的学习体验不再局限于教案中，变得更加随机、更加丰富。此外，因为学生之间存在较大不同，所以面对相同的问题和学习任务时，会产生不一样的想法，最终出现不一样的学习过程和学习效果，通过有效的经验交流，学生会收获丰富的学习体验。

二、在高中信息技术教学中应用项目学习的策略

（一）精选学习项目，创设学习情境

教师在开展项目学习的过程中，必须要精选学习项目，明确项目学习的目标与方向。教师在选择学习项目时，既要紧扣教学目标，又要尊重学生的主体地位，不仅要涵盖信息技术知识与技能，更重要的是要能够培养学生的自主学习能力，要让学生能够在自己的最近发展区范围内有所突破和发展，同时也要把握好学习项目的难度，确保学习项目的可行性。此外，教师还要确保所选的学习项目具有启发性和典型性，使学生在项目探究的过程中有创造与想象的空间，培养和提高学生举一反三、触类旁通的能力。

在高中信息技术教学中，学习项目的来源渠道多种多样。首先，项目学习作为一种教学策略，是为课堂教学目标的实现而服务的，而教材又是课堂教学的核心与重点。所以，好的项目主题可以从教材中来。由于高中信息技术知识具有较强的抽象性和逻辑性，在教材中出现了很多专业化的术语，使学生理解起来存在一定的困难。教师可以结合学生学习的重点与难点，以教材中专业术语、核心概念的探究作为学习项目，根据学生的已有认知，创设一定的问题情境，用由浅入深的问题引导学生的探究思维。其次，教师还要注意到信息技术在现实生活中的广泛应用。好的学习项目可以从生活中来，教师要结合教学内容，借助多媒体为学生展示信息技术知识在现实生活中的具体应用，创设生活化的教学情境，引导学生从真实的生活中寻找自己感兴趣的学习项目，营造开放、自由的学习环境，提高学生的参与兴趣。此外，教师在选择学习项目时还要具有跨学科意识，结合其他学科知识设计学习项目，为学生创设融合情境提供源源不断的学习资源，引导学生从多角度探究信息技术知识。

（二）构建问题框架，启迪学生思维

项目选取的好坏直接影响着项目学习效果。从当前的教学实际来看，一个好的学习项目不仅具有研究价值，还具有一定的实践意义。目前，很多学生参与项目学习的积极性和主动性并不高，一方面是由于学生对信息技术教学不重视，另一方面则是由于缺乏必要的引导，使学生在项目学习中抓不住关键、找不到方向，存在极大的盲目性。在为学生布置相应的项目后，教师可以利用问题对学生进行引导，促使其思维得到发展，学生也可以在解决问题过程中提高自信心。另外，教师还要尊重学生之间存在的差异性，科学把控问题设计的层次性与阶梯性，尽量让每一个学生都能参与问题探究，充分发挥他们的能力，在完成教师布置任务的同时，提高其综合能力。

教师可以将思维导图应用到项目学习中，以项目主题为核心词汇，根据以往教学经验将其拆解成多个子主题，并在每个子主题下为学生设计具有思考和探究价值的问题，利用问题引领学生的思维，使学生对学习项目产生深刻的认知。教师还可以将思维导图应用到课前，让学生对照思维导图开展课前预习，提前了解学习项目，鼓励学生自主探究问题的答案，把自己的各种假设和猜想记录下来，让学生在项目实施中自主求证，培养他们的探究能力。项目学习以学生的自主、合作探究为主，在这个过程中发挥学生的主体作用，学生的知识基础和技能水平成为项目学习中的关键要素。为了达到预期的项目学习效果，教师可以结合学习项目所需要的信息技术知识与技能，为学生设计问题，引导学生对学过的知识与技能进行复习与总结，打牢学生的基础，帮助学生做好项目实施前的充分准备，这样学生在项目探究过程中就不会手足无措，确保项目学习的顺利开展。

（三）鼓励合作探究，提高学习效率

项目学习好比一项系统的工程，仅凭学生的个人力量是无法实现的。教师可以采用小组合作学习的方式，密切学生间的合作，发挥集体智慧的力量，让学生成为知识的主动探究者，通过小组成员间的互帮互助，共同解决项目探究中遇到的各种困难与问题，顺利达成项目学习目标。在项目学习中，每个小组成员都会在讨论和实践中得到一定的启发，这要比枯燥的课堂灌输强得多，有助于实现学生的共同进步。

建立合作学习小组是对学习项目展开合作探究的前提与基础，教师可以秉承“组内异质，组间同质”的原则，先让学生自由组合，再根据学生的个体差异进行调整，尽量把每个小组的人数控制在4～6 人，否则人数太少，达不到组内交流之效；人数太多，又会让部分学生参与不进来，不利于学生发挥个人才能。通过科学的小组划分，让小组成员组成不可分割的整体，同时小组之间还可以建立竞争关系，给那些学习不积极的学生以学习的压力，促使他们积极主动地参与项目探究。小组划分完成后，教师可以先明确学习项目及学生的合作探究任务，要求各小组推选出本组的组长，统筹组内的学习活动，还要充分发挥学生的主观能动作用，让小组内部成员根据项目探究所需用到的知识与能力及自己的优势、特长，自主划分职责，使每个学生都有事做，提高学生的责任感。在项目探究中，教师要尽量减少对学生的干预，为学生提供民主、自由、宽松的学习空间，使学生可以在小组内部畅所欲言，尽情施展自己的个人才能，开发学生的潜质，让学生在与他人的交流与合作中获得更多的知识。一个学习小组是一个整体，教师要鼓励学生在完成自己学习任务的同时，积极帮助其他成员，增强学生的团队意识和集体荣誉感，提高课堂学习效率。

（四）增强师生互动，化解探究难点

课堂教学是师生双向互动的过程。项目学习虽然以学生为主，但探究过程中离不开教师的指导和帮助。所以，教师要扮演好组织者和引导者的角色，以合作者、支持者和引导者的身份参与项目学习，深入了解学生的学习过程及完成项目的实际情况。另外，教师还要总结他们在学习中遇到的问题，及时予以帮助。同时，要以此为基础总结学生的短板，为他们提供针对性的教育。当发现学生出现思维或操作错误时，要给予学生正确的指导，帮助学生化解探究中的难点与障碍，使项目学习可以深入走下去。

在项目学习开始之前，教师可以根据项目学习内容为学生展示一些成功的案例，在案例呈现中提出一系列问题，组织学生对案例展开分析与讨论，引导学生从中汲取具有利用价值的知识与经验，为项目学习的开展打下坚实基础。在学生眼中，教师就是知识的化身，无所不知，无所不能。每当学生遇到学习困难时，首先想到的就是向教师求助。所以，在项目实施的过程中，教师不要只做“看客”，而要从讲台上走下来，加强课堂巡视，及时为学生答疑解惑，通过良好的师生互动给予学生知识和技术上的支持，确保项目学习的持续性。为了优化师生关系，教师要调整自己在教学时所扮演的角色，尝试与学生合作，共同解决项目中出现的问题，适当引导学生，打破他们的固定思维，促使他们从不同的层面探寻解决问题的答案；打破他们脑海中的思维定式，把他们的思维引上正轨，激发他们不断创新。另外，教师还可以发挥网络的作用，鼓励学生利用线上平台向教师反馈自己的学习情况，打破师生互动的空间限制，使疑难问题可以得到快速化解。建立班级微信群，每天获取学生的项目进程，将优质的项目经验发送到群里，营造良好的学风。

（五）做好展示评价，激励学习热情

项目学习实现了理论与实践的结合，使信息技术学习变得更加真实、生动。在项目学习中形成的每一项学习成果都是学生智慧的凝结。为了进一步强化学生的学习兴趣，教师要做好学习成果的展示与评价，改变学生的态度，让他们发现其中的趣味性，这样学生会积极参与，课堂氛围会充满活力，学生的自信心也会提高。与此同时，从项目学习成果的展示与评价中，教师也会发现学生存在的问题及教学中的不足，促使教师对教学方案做出优化与调整，提高教学的有效性。

项目完成后，教师要在课堂上留出足够的时间让学生进行成果展示，锻炼学生的表现力和创造力。教师让各小组把自己小组的人员分工、项目学习中用到的资料、探究方法等用文字的形式整理出来，使其形成项目学习报告，并让每个小组派出一名代表，利用班级内的电教设备展示小组的项目学习成果，为师生讲述学习成果的产生历程及意义等。对于学生讲述不完善的地方，本小组内的其他成员还可以进行补充与完善。每个小组展示完后，其他小组可以进行点评，教师还可以提前为学生制作量化评价表，引导学生从内容、技术、协作、书面报告等维度对自己小组和其他小组进行评分，采用自评、互评、教师评价相结合的评价方式，对每个小组学习成果做出客观、全面的评价。教师还可以利用互联网的优势，为学生搭建网上展示平台，把学生的项目学习成果发布在校园学习网站、公众号、微博等平台中，让更多的师生参与评价，对各小组的学习成果提出更多的意见和建议，给学生带来更多的启发，促使学生不断完善自我。教师还可以根据学生的学习成果及演示中的表现，用民主投票的方式评选出“最团结小组”“最佳创意”“最佳展示”等奖项，构建以项目课程为特色的课程体系，让终身学习成为常态。

三、结语

项目学习的应用强化了高中信息技术教学的效果，使课堂更具有吸引力和感染力，引导学生在运用知识的过程中积累经验、发挥才能。高中信息技术教师要认清现实，勇于创新，打造具有趣味性和科学性的项目活动，发挥学生的创造力，让每一个学生都能够在项目中有所收获。在今后的工作中仍要持续探索新的项目，以学生为中心，将信息技术课堂打造成为学生成长的乐园。