中学英语课堂互动教学策略研究

刘玉桂

（甘肃省武威市凉州区高坝镇十三里堡九年制学校，甘肃武威 733000）

作为英语学习的关键阶段，课堂互动的作用不可替代，既能增加师生英语交流和沟通的机会，还可以发展学生自主学习能力和合作精神，使英语教学效率得到稳步提升。新课程改革的深入对英语教学提出更加严格的要求，应做到人文性和工具性并重，教学内容和教学方法力求生动，优化学生的学习过程，能够在真实的语境中使用英语。那么，如何营造良好的互动氛围，体现灵活、开放的教学特点，成为教师面临的课题。所以，中学英语教师要提高对课堂互动的重视程度，开发丰富的英语课程资源，巧设互动环节，发挥学生的主体性作用，增强学生的情感态度和文化意识，为学生的长远发展奠定扎实的基础。下面通过分析中学英语课堂互动现状，阐述中学英语课堂互动教学策略，以提高学生的英语学习热情。

一、中学英语课堂互动现状分析

（一）互动追求形式化，没有实质内容

在新课程背景下，传统灌输式的教学方法已难适应当前的教育教学形势，教学弊端越来越凸显。为此，教师应对英语课堂教学模式进行探索与创新，互动教学便是一种被引入英语课堂教学中的新型教学方法。但部分教师对互动教学存在错误的认知，片面地追求课堂教学效果，忽视对互动内容的把握，导致互动内容超出学生的认知能力或脱离了学生的生活实际，从表面上看课堂气氛热烈，实际上却是无效互动，致使课堂互动流为形式。

（二）互动对象片面化，班级两极分化

课堂互动应当是师生、生生的双向互动过程。从当前的教学实际来看，课堂互动的主动权仍掌握在教师手中，选择什么样的互动内容、采用什么样的互动方式、在什么时候互动，完全取决于教师，学生在课堂互动中处于被动接受的状态。而且在教师与学生的互动中，教师往往会将更多的注意力放在学优生和课堂表现积极的学生身上，因为这些学生更容易配合教师完成教学任务，无形中就冷落了其他学生，甚至还会助长部分学生的厌学心理，极易造成班级的两极分化，无法为英语课堂注入活力。

（三）互动忽视启发性，学生缺乏自信

由于缺少母语环境，学生在学习英语时总会感觉较为困难，在课堂互动中放不开，还有很多学生对教师心存敬畏，不愿意与教师进行互动，这都是学生缺乏自信的表现，需要教师在教学过程中加以疏导和帮助。但从当前来看，教师在互动过程中过分注重对学生知识和能力的培养，忽视了与学生的情感交流，也忽视了对学生的启发与引导，导致学生在互动过程中不得要领，找不到归属感和安全感，弱化了学生参与课堂互动的自信心，英语教学效率偏低。

二、中学英语课堂互动教学策略

（一）转变教师教学观念，认识互动作用

课堂教学是师生双向互动的过程，教师和学生是课堂教学中必不可少的两大组成部分，没有师生和生生互动的课堂教学是低效的，甚至是无效的。在传统教学模式下，课堂互动主要以课堂提问为主，内容和形式较为单一，而且在课堂提问中以教师的提问为主，教师对学生的思维干预过多，极大地限制了学生的自主发展，还在一定程度上削弱了学生英语学习的积极性和主动性。为此，教师要转变传统的教学观念，注重自身角色的转变，突出学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为课堂互动的主角，创造条件和机会让学生在课堂中多讲、多说，从而增进师生之间的学习和情感交流，激活课堂氛围。

随着新课程改革的不断深入，学生的课堂主体地位日益凸显。教师作为课堂教学的组织者和领导者，要认识到互动教学的重要性，充分发挥学生在课堂互动中的主体作用，根据教学内容和教学需要，适时、适当地引入多样化的课堂互动形式，引导学生在互动中探究和应用英语知识，使学生由被动转为主动。课堂互动增强了师生之间的交流，教师从互动中可以对学生的性格、英语基础、学习习惯等进行全面的了解，还可以获得学生的学习诉求，为教师因材施教和下一步教学计划的制订提供参考，有助于教学效果的提升。教师要善于观察学生，对学生在互动中的表现做出总结，认真倾听学生的心声，把学生从死记硬背的学习模式中解脱出来，让英语学习成为学生的一种“乐学”活动。此外，教师在与学生的互动中还可以收到及时的教学反馈，了解自己在教学中存在的问题与不足，促使教师自我改进与完善，促进教师教学能力的提高。所以，教师要正确认识互动教学在英语课堂中的重要作用，通过有效的课堂互动促进师生教学相长，增强学生的学习兴趣，提高英语课堂教学质量。

（二）营造平等课堂氛围，创造互动机会

在学生的固有观念中，教师是权威的代表，在这一思想影响下，很多学生对教师存在盲从的心理，教师怎样说学生就怎样做，课堂教学成为教师的“独角戏”，以致课堂气氛沉闷，课堂教学效率低下。为了改变这种现状，教师要放下“严师”的姿态，从讲台上走下来，以合作者和参与者的身份参与学生的英语学习，和学生一起探讨英语知识，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题。还可以为学生分享自己的英语学习经历和经验，以朋友的身份与学生交流与互动，在课堂教学中营造平等的课堂氛围，从而拉近师生之间的距离，使学生放下心中的顾虑与忌惮，积极地参与课堂教学。

兴趣是学生参与课堂互动的主要动机。在教学中，教师要从学生的生活经验和已有认知出发，结合教学内容创设适当的教学情境，把枯燥的学习内容融入生动具体的情境，调动学生学习的积极性，为学生的积极互动创造条件与机会。英语是一门实践性很强的学科，教师不能只让学生在课堂上“听”英语，还要让学生在课堂上运用英语互动，只有学生亲自实践过，才能从中找到学习英语的有效方法。教师可以结合教学主题，利用多媒体为学生呈现一些生活中的画面，用熟悉的生活场景唤起学生的表达欲，使学生在课堂上有话可说、有话想说。教师还可以将生活中的一些实物带到课堂教学中，用真实的教具吸引学生的注意力，结合这些生活实物为学生设计互动话题，从而引发学生的热烈讨论，让学生把学过的英语单词、句型、语法等应用到课堂互动当中，感受更多的英语文化，拓展学生的英语思维。教师还可以从学生的兴趣点和关注点出发，在课堂中引入学生关心的社会话题，鼓励学生发挥聪明才智，提出解决问题的办法。还可以为学生设计一些开放性的问题，激发学生的思考兴趣和互动热情，营造更为浓郁的互动氛围。

（三）创新课堂互动形式，强化知识理解

课堂互动教学是一个看似简单，却又非常复杂的活动。很多教师片面地认为课堂互动主要是为了活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。其实不然，课堂互动是课堂教学的主要形式，核心在于通过有效的课堂互动，引导、调动学生的课堂参与性和思考性，让学生在互动中主动地掌握知识、习得能力。为了让学生获得全面的发展，教师在上课时不能只拘泥于一种互动形式，而要根据学生的学习需求和教学内容，灵活运用多样化的互动形式，不断给学生带来新鲜的学习体验，使学生可以对英语学习保持长久的兴趣，调动学生参与课堂互动的积极性，在互动中强化学生对英语知识的理解。

英语作为一门语言，交际性是其最主要的特征，这就决定了学生的英语学习不能只靠个人力量，还需要与他人合作，需要与他人进行互动。教师可以采用小组合作学习的形式，给学生提供互动对象，组织学生以小组为单位开展情境对话训练、对学习中的重难点知识展开讨论、对教师抛出的话题进行探讨等，为学生创造与他人互动的机会，使学生之间可以相互影响、相互学习、取长补短，促进学生的共同进步。在英语课堂中，表演是最能点燃学生激情的互动形式。随着新课程改革的不断深入，中学英语教材的内容更加注重实用性，学生学到的很多英语知识都与现实生活紧密相关。在教学中，教师可以根据教学内容对班级进行简单的布置，给学生设定餐馆就餐、超市购物、生日聚会等具体场景，并让学生扮演其中的人物角色，再现真实的生活活动，让学生有模有样地用英语知识进行交流，实现活学活用，促进知识向能力的转化。另外，英语教师可以将游戏应用到课堂互动中，设计“动作接龙”“问答接龙”“心有灵犀”等小游戏，寓教于乐，让学生在玩的过程中获得语言的输入与输出，强化学生对英语知识的理解，同时也提高了学生的交际能力。

（四）合理设计课堂提问，锻炼英语思维

课堂提问是中学英语教学必不可少的一种互动形式，也是应用最为频繁的一种课堂互动。课堂提问对学生具有启发和提醒的作用，可以调动学生的思维，吸引学生的课堂注意力。教师可以从课堂提问中了解学生的学习情况，从而有效地调控教学过程，保障课堂教学的有效性。课堂提问具有较强的艺术性，只有教师提问得法，才会对课堂教学起到积极的促进作用。所以，教师要对课堂提问进行科学合理的设计，关注教学的动态变化，注重学生的课堂生成，根据教学实际灵活有效地提问，用问题叩开学生的思维之门，激发学生的课堂互动兴趣。

教师在设计课堂提问时要坚持目标性的原则，围绕教学内容和教学目标设计具有针对性的问题，通过课堂提问提高学生的学习效率。由于学生之间存在明显的个体差异，教师不能采用传统的“一刀切”式的提问策略，而要根据学生的具体实际，对课堂提问进行分层设计，提出具有难度梯度的问题，使课堂提问可以面向全体学生，让不同层次的学生都有机会参与课堂提问，体会英语学科的魅力。教师还要把握好课堂提问的度，既不能提问得过多，也不能不提问，要根据教学进度和学生的认知能力，适时适当地提问，用问题引导学生思维的发展，促进学生主动地学，快乐地学。教师可以将课堂提问安排在新课导入阶段，用问题引出即将要学的新知识；还可以将课堂提问设计在知识点的过渡阶段，在新旧知识的衔接处对学生进行提问，使学生可以快速地适应知识点间的转化；也可以将课堂提问设计在教学的重难点处，用课堂提问的方式强化学生对教学要点的理解与掌握。此外，课堂提问不是教师的专属，教师还要在课堂教学中安排答疑环节，鼓励学生向教师质疑问难，通过解疑、释疑的过程，丰富学生的知识结构，提升学生的思维层次和能力。

（五）构建课堂评价体系，注重全程激励

课堂互动不仅是师生之间的知识交流，更是师生之间情感的沟通。在日常教学中，很多学生在互动环节中张不开嘴，羞于开口或担心自己说错，面对其他学生的自由表达和展示，有时还会产生自卑的心理，这些现象的存在已经严重威胁到学生的身心健康发展。为此，教师要充分发挥自己在课堂互动中的主导作用，注重对学生的全程激励，构建全面、多元的课堂评价体系，帮助学生消除心理上的紧张、焦虑情绪。同时还要多表扬学生的长处，让学生感受到教师的温暖，对英语课堂产生归属感，引导学生树立学习的自信。

中学英语处于打基础的阶段，培养学生的学习兴趣、帮助学生积累学习方法是中学英语教学的主要任务之一。基于此，教师可以在每节英语课中设计热身环节，留出几分钟的时间让学生进行英语才艺展示，鼓励学生展现自己的优势与特长，或唱英语歌、或讲英语故事、或表演英语短剧等，满足学生的表现欲。教师还可以为每个学生拟制个人考核量表，并把表格发放给每个学生，让学生从课堂纪律、课堂发言、互动参与、作业完成情况等方面进行打分自评，充分发挥学生的主体地位。教师定期收回学生的考核量表，对学生的得分进行汇总，并对得分最高的学生给予一定的物质奖励。通过这样的激励机制，让学生始终处于竞争的状态之中，促使学生奋发向上。另外，在课堂互动过程中，英语教师还要注重对学生的观察，要善于发现学生身上的闪光点，随时随地鼓励学生，让学生勇敢地参与课堂互动。

三、结语

中学英语课堂互动的意义重大，能够改变学生被动学习的现象，增加英语知识的理解深度，完善英语教学目标。中学英语教师要不断提高专业化水平，加强对课堂互动的研究，设计有效的互动任务，让学生有更多参与互动的机会，形成比学赶超的良好学风。同时，教师要尊重学生个体差异，选择的互动内容要有层次性，使每一个学生都能形成积极的学习态度，提高语言运用能力和终身学习意识。