基于语境理论的高中英语词汇教学研究

邸益芬

（甘肃省天祝藏族自治县第一中学，甘肃天祝 733200）

随着时代的不断发展和全球化进程的加快，英语在人们的日常生活中具有越来越重要的作用。英语词汇是英语学习的核心和根基，学生只有掌握了一定量的英语词汇，并具备熟练运用英语词汇的能力，才能够不断推进后续的英语学习。词汇的学习不过关，在今后的英语学习过程中就会遇到很多阻碍。而且，英语词汇面临着更新和扩充的现象，在这样的大背景下，高中英语教师要不断思考，在教学中选用何种方式才能有效、合理地开展词汇教学，激发学生的词汇学习兴趣，提高学生的词汇学习效率？语境理论作为系统语言学中的一个主要理论，对于英语词汇学习具有重要的指导作用。因此，将语境理论和高中英语课堂教学有机结合，是对传统课堂教学的重大改革。

一、语境理论

语境是指语用学和语言交际理论中的一个基本概念。人们通常说的语境就是使用和理解语言的环境。公元前300 多年前，亚里士多德就提出了语境的观点。人类学家马林诺夫斯基是语境概念的第一个发起人，他提出：对活生生语言的处理，不仅要根据其使用的特定情景上下文，而且要联系具体的社会活动进行具体的语言分析。美国社会语言学家海姆斯则认为，语境的组成要素应当包括话语参与者、话题、背景、交际渠道、语码、信息形式、交际事件等。

通俗地理解，语境就是语言本身具有的特征，包括短语、句子等都可以构成特定的语境、语言习惯、语法规则，从而形成了一种语言环境。

语境主要被分为静态语境和动态语境两大类：静态语境是事先规定好的一种语言用法，如短语、动词的过去式等都是固定了的用法；动态语境则认为在语言交流过程中，语言属于动态变量，主要用于解释话语动态理解。动态语境更加强调语言和周围语言内容的关系，词汇的意义应该由具体的语境决定，即使是存在固定搭配，但是搭配方式不同，意义也会不同。因此，在英语词汇学习过程中，可以结合语境理解词汇。

语境还包括非言语语境和认知语境两大类：非言语语境是独立于言语语境之外的语境，包括社会语境、情景语境等；随着认知科学的不断发展，很多语言学家开始提出了认知语境的概念，其核心强调语境始终处在不断变化的状态。

二、高中英语词汇教学现状分析

（一）将单词学习刻意独立

当前高中英语词汇学习包括独立板块，也包括和阅读内容相结合的板块，将单词学习贯彻于每一次的文章阅读过程中。在学习一篇新文章之前，很多教师都会对文章中的生词作出标注和教学，但是有时候由于文章过长，里面需要学生学习掌握的单词很多，自然而然就会出现集中的词汇教学。虽然通过这种方式学生能够掌握很多单词，但是却不能做到结合语境理解单词，学生的独立思考机会也明显缺乏，阅读效率大大降低。部分教师在进行阅读教学的过程中忽视了词汇的教学，只要求学生对整篇文章进行解析和理解，如果遇到生词，仅仅只是和学生说明生词的含义，并不会像单词课一样对单词的词性、搭配、用法等进行解释。如此浮光掠影式地讲解导致的结果就是，学生阅读理解学习完成之后，立马就忘了相关的单词。长期处在这样的学习模式下，学生的理解能力和单词记忆周期也会越来越短，不利于学生今后的英语学习。学生花费了大量的时间学习单词，却在阅读学习层面形成短板，因此此种学习方式不可取。

（二）要求学生死记硬背单词

有时候教师在开展词汇教学的时候，还会要求学生将所有生词和重点单词进行背诵学习。很多教师在词汇教学过程中会直接把所有的单词罗列出来，打印成一张纸，让学生进行摘抄和学习，这种教学方式最大的弊端在于占据了很多的课堂时间，还会给学生的词汇学习造成负担，增加了学生的英语学习压力。

（三）词汇教学手段过于单一

部分教师由于习惯了传统的词汇教学模式，受到固有思维的影响，沿用比较单一的教学手段，比如由教师负责带读、学生跟读，学生做笔记、教师提问检查等，明显降低了学生的英语学习兴趣，由此削弱了学生的英语单词学习主动性，不愿意主动进行单词学习。

三、语境理论在高中英语词汇教学中的作用

（一）帮助学生记忆词汇，扩大学生的词汇量

词汇是基础，无论是句子、短语还是文章，都是由一个个独立的单词构成的，这也就意味着只有掌握词汇的拼写和使用方法才能更好地丰富自己的词汇储备。结合学生的记忆规律来看，学生们显然更容易在具体简单的情境中理解词汇，因此教师在教学过程中要能够切实将词汇学习和学生的心理情境结合起来，以便学生能够在枯燥的词汇记忆过程中快速掌握词汇的含义和用法。一旦学生们在词汇学习过程中形成正面的反馈，自然就愿意去学习更多的单词，从而实现扩大词汇量的目的。

（二）加深学生对词汇的理解

对于英语学习来说，词汇中的一词多义现象是非常普遍的，这与西方国家的语言习惯有着紧密联系，不同的单词在不同的场合下具有不同的含义，同一个单词在不同的句子或者文章中也能够衍生出不同的意思，这就要求学生必须具备结合语境分析词汇含义的能力，如此才能把握词汇的实际内涵。语境在词汇学习过程中的运用，能够起到界定词义的作用，学生在不断探究词义的过程中就能加深对词汇的理解。

（三）提高学生的词汇运用能力

学习词汇的最终目的是合理地运用词汇，这是一项较为综合的能力。如何使学生在学习了词汇之后，能够正确灵活地运用词汇是值得教师深思的问题。其实在实际学习和运用过程中我们可以感知到，英语词汇的运用只要能够结合时态、语态和时间事件等进行联合考虑，就能起到不错的运用效果。因此，通过语境来区分不同情境下的词汇用法，是能够提高学生词汇运用能力的。

四、语境理论在高中英语词汇教学中的应用策略

（一）结合语境拓展单词学习

英语词汇其实并不是常规理解中单独存在的，它是和其他单词存在紧密联系的。因此，教师在进行词汇教学的过程中，要能够从不同角度引导学生运用联想法进行词汇学习，降低学生的词汇学习难度，有效扩展学生的词汇量。

例如在学习人教版必修一Unit2 Travelling Around 时，该单元要求学生重点掌握的词汇包括ContentFocusAttractExpertConfuse 等，学生还需要同时掌握短语词汇Be responsible forprefer...to...Be attracted to 等。建议教师可以在实施词汇教学的过程中分别遵循如下几个联想单词记忆原则。

首先是反义词联想。在英语单词学习中有一种非常值得推荐的单词学习方法为词根词缀法，将其融合在文章中，学生们理解起来会更加容易。如学习confused 的时候，该单词原来的含义为糊涂、混淆，教师可以在该基础上适当拓展一下反义词unconfused（澄清、使明确），让学生自己尝试观察一下两个单词，仅仅是开头两个字母存在差别而已，这样记忆速度也会更快。

其次是同义词联想。如expert 的意思是专家、能手、权威的、专业的，与之相近的单词还包括proficientskillful 等。尤其是在学习短语的时候，可以进行同含义对比，如Be attracted to的含义为被…所吸引做某事，教师可以先引导学生自己进行思考，从而发现该短语是由前半部分的Be attracted 加上to 构成的，属于介词短语，然后进一步可以拓展出Be attracted by等。学生还可以将课本中的单词和句子一同摘抄下来，进行反义词和同义词的替换，看看句子的意思是否转变了，这有利于帮助学生结合语境进行学习。

（二）词汇学习和具体内容相结合

教师在进行词汇教学的过程中要善于观察其中的词汇，将其区分为生词、重难点词汇等，尽可能进行归类学习，然后将词汇和具体的内容相结合，便于学生的自学和单词记忆理解等。

例如在学习人教版必修一Unit4 Natural Disasters 的内容时，通过分析发现，该单元的文章The night The Earth Didn’t Sleep 主要介绍了村庄里发生的一个奇怪事件，全文都采用了过去时态，需要学生重点掌握的单词包括DamageBreatheTireless 等，比较重要的短语词汇则包括As usualIt seemed as ifNothing butBe in shockOut of breathy 等，教师切莫一刀切，将单词学习和阅读理解独立拆分来看，可以先让学生对文章进行通读，达到能够基本熟练地朗读文章；然后将蕴藏这些词汇的句子分别罗列出来，让学生自己尝试着翻译一下每个句子，并对句子结构进行拆解式学习；最后着重讲解这些词汇，并通过各类教学手段，在激发学生学习兴趣的情况下，引导学生自主记忆单词。

比如，可以运用多媒体技术手段，使用动图方式强调这些词汇，让学生形成视觉记忆，然后对这些词汇进行单独讲解等，直到学生能够熟练运用所有词汇。如教师一提到As usual的时候，学生脑海中能够立马自动拼写出来，知道该短语的意思是和往常一样，使用的时候一般放在句尾。

（三）注重词汇指导运用

词汇教学完成之后，很多教师都会忽略的一个问题是学生是否已经掌握了词汇，是否能够正确地运用词汇，如结合语境运用不同的单词、在不同的场合熟练把握短语的运用规则等。因此，对学生展开阅读之后的词汇指导运用是一项非常有必要的教学工作。

例如在学习完必修二Unit3 The Internet 之后，学生已经背诵和记忆过词汇，重点是理解词汇短语For example，核心单词online 和search。教师可以进一步通过课后练习的方式设计教学，如采用选词填空的方式，考查学生是否已经精准理解词汇的意思和用法，然后进一步通过布置话题作文的方式，让学生模仿课文内容，熟练使用以上两个单词和短语进行写作。该方式能够很好地考查学生是否已经掌握了在不同语言环境和语言结构下合理构建完整文章的能力，是对学生综合英语能力的有效培养策略，能够显著加深学生对词汇的理解。

（四）单词语境专项训练

当前的高中英语训练主要包括听力、阅读、完形填空和写作几个关键部分，其中以完形填空和写作对于单词的要求最高，因此开始词汇专项训练无疑是一种比较有效的教学方法。

例如以单词apply 的教学为例，教师首先需要将和apply相关的所有内容呈现出来，包括单词全部的意思、语法、短语等。比如，意思：vt.应用，使用，运用，施加，涂，敷，施用，用…指称（人或事物）；vi.申请，请求，适用，适合。过去式applied，过去分词applied，现在分词applying，第三人称单数applies。语法知识需要视短语搭配而定。①表示应用、运用等，通常为及物动词；要表示将…运用到…，通常用介词to。②表示适用，通常为不及物动词；要表示适用于…，通常用介词to（不能用介词for）；可用及物或不及物动词，表示申请得到…，要用介词for；表示申请做某事，其后接不定式；表示向…申请（得到）…，通常用applyto…for…；apply 用于短语apply oneself to（专心致力于，专心从事），其中的to 是介词，其后接名词或动名词。然后教师需要提供相关的完形填空和阅读理解题目，并通过多篇不同类型的完形填空和阅读理解，指导学生灵活运用以上用法，最终具备熟练运用的能力，这样就能够起到相应的训练效果了。

总之，语境理论在高中英语词汇教学中的运用是具备深刻的教学现实意义的，其融合了词汇记忆、运用等多重功能，具有重要的教学指导作用，对于学生的词汇学习具有重要的辅助作用。