“双减”背景下初中英语分层作业设计的实践探究

摘 要：在“双减”推动下，教育更加注重促进学生的全面发展和关注学生的个体差异，这就需要教育工作者在作业设计上进行更细致和全面的考虑，根据学生的学习水平、兴趣和能力进行差异化安排。文章以“双减”背景下的初中英语分层作业设计为主题，通过分析和探究分层作业在“双减”背景下的设计原则和具体设计策略，为一线教师提供更为合理和有效的教学方案，同时为教育研究者、学校管理者、家长提供有用的信息和建议，以推动初中英语教学质量进一步提升。

关键词：初中英语；“双减”；分层作业设计；实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0059-03

“双减”以减轻学生作业负担和课外培训负担为主要内容，旨在创建更加平衡、更加注重学生全面发展的教育环境。初中阶段的英语学习内容复杂，学生的学习压力较大，如何在“双减”的指导下有效设计课后作业，以适应不同学生的学习需求，已经成为值得初中英语教育工作者深入探究的课题。分层作业设计不仅能更好地适应学生的个体差异，提高教师的教学效率，还能在一定程度上减轻学生的学业负担，使作业设计更符合“双减”的要求。

一、“双减”背景下初中英语分层作业设计的基本原則

（一）针对性

针对性原则注重将作业内容和形式精准对接到学生的具体学习需求和目标上。与传统的“一刀切”作业模式不同，针对性原则要求教师深入了解每个学生的学习情况，包括但不限于学习动机、学习习惯、认知能力和已掌握的知识水平，然后根据这些信息布置更合适的作业任务。在实施过程中，教师需要对学生进行细致的需求分析和诊断性评估。例如，在教授一个新的语法点或词汇类别后，教师可以通过小测试、课堂观察或与学生的“一对一”沟通来评估学生的掌握程度[1]。针对测试或观察结果，教师可以设计不同难度和重点的作业，以适应不同学生的学习需求。对于已经掌握该知识点的学生，教师可以为他们布置更复杂和富有挑战性的作业，以引发学生进一步的思考和探究。对于尚未掌握该知识点的学生，教师则可以给他们提供更多练习和补充材料。学生不需要花费大量时间和精力去完成过于简单或过于复杂的任务，有助于激发学习兴趣。

（二）多样性

在“双减”背景下，多样性原则在初中英语分层作业设计中占有不可或缺的地位，强调全面适应学生的不同需求和能力。即作业设计不局限于某一种形式或内容，而应包括多种类型和难度的任务，除了传统的书面作业，还可以加入口头报告、小组讨论、项目研究等多种教学活动。在实践过程中，多样性原则的实施有助于从多维度激发和培养学生的能力[2]。例如，

对于英语听力和口语能力较弱的学生，教师可以设计一些与他们日常生活紧密相关的听力或口语练习；对于阅读和写作能力较强的学生，教师则可以布置更多涉及深度思考和文本分析的任务。教师通过这样多角度、多层次的作业设计，不仅可以准确地评估学生的能力，还能让学生在完成不同类型任务的过程中找到适合自己的学习方法；不仅可以减轻学生的心理压力，还能提高他们完成作业的积极性。

（三）典型性

典型性原则要求作业内容和形式能够代表或反映该学科或者该阶段学习的核心目标和关键能力，简言之，作业设计要触及最核心、最关键的学习点，而非广泛涵盖所有内容，使学生在有限的时间内获取最重要的知识和技能[3]。具体来说，典型性原则在“双减”背景下尤为关键，可以使作业的数量和复杂度得到控制，教师可在保证教学质量的同时有效缩减作业量。例如，教师可以选择能体现英语核心词汇和语法规则，或者能够锻炼学生批判性思维和解决问题能力的任务，而非让学生完成大量琐碎或重复的练习。此外，

典型性原则也有助于激发学生的学习兴趣和动力。当作业能够准确地指向学科的核心内容和关键技能时，学生更容易明确学习目标，也更容易体验到学习的成就感，不仅有助于减轻学生的心理压力，还能实现全面、健康成长和发展，有利于推动初中英语教学向更加人性化、科学化的方向发展。

二、“双减”背景下初中英语分层作业设计的实践策略

（一）建立多元化评估系统，全面了解学生的实际水平

“双减”背景下，在设计初中英语分层作业的过程中，建立多元化评估系统成为第一步且至关重要的环节，不仅需要常规的笔试和口试评估，还需要教师引入更多元和全面的评估手段。具体来说，除了用笔试来检验学生对语法和词汇的掌握情况外，教师还可以布置课后小测验，专门针对当堂课介绍的新词汇和语法规则，及时了解学生的学习情况[4]。在口语和听力方面，除了常规的口语测验或听力练习，教师可以通过课堂讨论、角色扮演或小组项目活动进行评估，观察学生在实际应用场景中的表现，提高学生的参与度，激发学生的兴趣。同时，教师也可以引入学生间的互评以及自我评价机制，这有助于培养学生的自主学习能力和批判性思考能力，也能让教师从不同角度了解学生的综合能力和需求。例如，学生可以在小组活动后进行互评，按照一定的评价标准给予彼此反馈。自我评价则可以通过让学生完成学习反思报告或自评表进行。教师综合运用这些多元化的评估手段，不仅可以更全面而精准地了解学生在语法、词汇、听说读写等多个维度上的实际水平和需求，还能更灵活地进行分层作业的设计，使分层作业更加贴合每个学生的实际情况，在减轻学生学业负担的同时提高教学质量和效率。

以仁爱版英语八年级（上册）UNIT 1 Playing Sports

为例。首先，针对文本中出现的新词汇和关键语法点，

教师可以在课后设计一份小测验，以检验学生对这些基础知识的掌握程度。这一步可以通过传统的纸笔测试或者数字化平台完成，便于教师快速收集和分析数据。其次，针对课文中讨论的体育运动和相关话题，教师可以组织一次课堂讨论或小组合作活动，让学生用英语表达自己对运动的看法。这不仅有助于教师评估学生的口语和听力水平，还能考查他们在实际交流中运用语言的能力。此外，教师还可以布置一次与

“Playing Sports”主题相关的小研究任务或者项目，如让学生调查班级同学最喜欢的体育运动，并用英语进行简单的数据分析。为了更全面地了解学生的学习情况，教师还可以加入学生互评和自我评价环节，如在小组活动或项目完成后要求学生根据一定的评价标准对组内其他成员进行评价，同时也对自己的表现进行反思和评估，以从多个角度了解学生对Playing Sports这一单元相关知识和技能的掌握情况，了解他们的合作和交流能力以及自主学习和批判性思考水平。

（二）设计模块化作业内容，强化对特定知识和技能的掌握

在“双减”背景下，模块化作业设计旨在使分层作业更灵活和个性化，并降低学生的学业负担。具体来说，这种模块化的方式允许教师将一个庞大或者复杂的作业主题拆分成多个更小、更专门的模块，且每个模块都是针对某一特定的技能或知识点设计的，如词汇、语法、口语表达、阅读理解等[5]。

以“环境保护”为例，这个主题可以分解为多个模块。第一个模块可以是词汇学习，专门针对与环保相关的单词和短语；第二个模块可以是阅读理解，包含几篇不同难度的关于环保的文章，学生可根据自己的阅读水平选择合适的文章进行练习；第三个模块可以是口头报告或小组讨论，让学生选择一个与环保相关的子话题进行深入研究和展示；第四个模块可以是实践活动，比如组织一次垃圾分类或社区清洁活动，并要求学生用英语写一篇活动总结或反思报告。这种模块化的设计方式有很强的灵活性，学生可以根据自己的实际水平和兴趣选择需要完成的模块，或者在教师的指导下选择与自己能力匹配的模块。这不仅有助于实现个性化教学，还能让学生感受到学习的成就感，提高学习的积极性。

以仁爱版英语八年级（上册）UNIT 2 Keeping

Healthy为例，模块化作业内容的设计可以强化学生对特定知识和技能的掌握。首先，教师可以设计一个词汇模块，专门针对与健康相关的核心单词和短语，如nutrition、exercise和mental health等。学生可以通过填空、搭配或造句等形式练习这些词汇。教师还可以设计阅读理解模块，提供几篇不同难度级别的健康主题文章。学生可以根据自己的阅读水平选择相应的文章深入阅读，回答问题。教师还可以设计口语实践模块，如通过角色扮演，演示医生和病人的对话，或者组织一次关于如何保持健康的小组英语讨论活动。此外，教师还可以设计一个写作模块，要求学生写一篇关于个人健康习惯的英语短文，或者制作并展示“如何保持健康”的PPT。这不仅能锻炼学生的写作和表达能力，还能让他们将所学的健康知识应用到实际生活中。最后，为了增加实用性和趣味性，教师还可以设计一个个人实践模块，如要求学生记录自己一周的饮食和运动情况，并用英语进行简单的数据分析和总结。这样的模块化作业设计可以让学生有机会在多个方面锻炼和展示自己的能力，同时也能使作业更灵活和个性化。学生可以根据自己的需求和兴趣选择更适合自己的模块进行深入学习，强化对特定知识和技能的掌握，提高学习积极性。

（三）利用数字化工具和平台，通过数据分析完善后续作业

在教育信息化发展过程中，数字化工具和在线平台已成为教育不可或缺的组成部分。在“双减”背景下，它们为初中英语分层作业设计提供了丰富且高效的方案。通过这些工具和平台，教师能更便捷地布置、收集和批改作业，同时也能实时追踪和分析学生的表现和进度。例如，某些在线教育平台有能力自动收集学生作业和测试的数据，然后运用算法进行分析，自动将学生分成不同的层次，并推送难度适当的后续作业。同时，这些数字平台通常还能提供多种互动功能，如在线讨论、即时反馈、虚拟课堂等，不仅能提高学生的参与度，还能为教师提供更多了解学生的需求和反馈的渠道，进一步细化作业的分层。比如，教师可以通过在线讨论区观察学生在应用新词汇或语法结构时的自然表达，或者检查他们对阅读材料的理解

程度。

一些数字工具还有助于教师与家长更方便地沟通。家长可以清晰地看到孩子在各项作业和测验中的表现，更了解其学习情况。这不仅可以提高家长对学校教育的信任和满意度，还更容易获得家长的支持和配合，进一步落实“双减”目标。

以仁爱版英语八年级（上册）UNIT 3 Our Hobbies為例，数字化工具和平台可以起到关键作用，特别是在数据分析和后续作业优化方面。首先，教师可以使用在线教育平台发布与“兴趣和爱好”相关的分层作业，如词汇匹配、语法填空、简短的阅读理解等。这些作业可以通过平台自动批改功能进行批改，并生成数据报告。教师可以根据平台提供的数据分析功能，如学生的完成速度、准确率、常见错误类型等，了解哪些学生在词汇、语法或阅读方面存在困扰，对学生进行更精确的分组，进而为他们推送更符合其水平和需求的后续作业。如果数据显示某一组学生在词汇部分的表现较弱，教师可以推送一套专门针对核心词汇和短语的练习；而对于表现出色的学生，教师则可以推送更复杂、需要更高层次思维能力的阅读或写作任务。最后，教师还可通过平台与家长沟通，分享学生的学习数据和进度，获得家长的更多支持。这不仅使分层作业设计和实施更便捷和精确，还符合“双减”对高效化、个性化教学的要求。

三、结束语

综上所述，在“双减”背景下，分层作业设计的重要性不言而喻，不仅能满足个性化教学的需求，还能减轻学生的学业负担，符合现代教育改革的要求。在实践过程中，教师通过多元化评估、模块化作业内容以及利用数字化工具和平台等多角度的实践探究，可以更全面、精准地应用分层作业策略。展望未来，随着教育技术的不断发展和教育观念的更新，分层作业设计策略有望得到更广泛和深入的应用。

参考文献

傅惠玉.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].校园英语，2023（23）：166-168.

刘武兰.“双减”背景下初中英语作业设计有效性研究[J].校园英语，2023（24）：37-39.

梁裕青.浅探“双减”政策下初中英语课后分层作业设计：以外研版《英语（九年级下册）》Module 4 Unit 2为例[J].英语广场，2023（17）：133-136.

吕帅.初中英语教学中的分层教学策略[J].校园英语，2023（28）：160-162.

张丹丹.“双减”背景下初中英语课后作业的设计研究[J].海外英语，2023（14）：175-177.

作者简介：张丽娟（1984.1-），女，福建南平人，

任教于福建省南平第一中学，教研组长，一级教师，本科学历。