“留白”策略在小学英语课堂教学中的运用

姚群

小学英语的主要教学任务是，使学生在英语的语言环境中形成独立的语感，掌握一门语言，开阔眼界，构建健康的思想品质。英语教学也是一种艺术，因此，在教学的过程中，教师应该给学生留出一些独立思考的时间和空间，让学生去感受和想象。简单来说就是英语教学中需要“留白”。英语课堂中的“留白”不仅是对教学的创新，而且能够创造空间激发学生的创造力与想象力，从而提高学生的学习兴趣以及学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学生的学习体验，学生能更深刻地理解英语知识的内涵，发展创造性思维，形成自我独立的个性品质。

一、“留白”策略的内涵

“留白”策略的基础含义就是在教学过程中留下空白，给人以无限的遐想空间。留白原本是我国古典绘画中形神兼备、极富含蓄美学特征的一种艺术手法。文学、音乐上多有“不着一字，而形神俱备”“无声胜有声”的留白。艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。绘画需要留白，书法需要留白，教育同样也需要留白。在小学英语教学中，学生年龄较小、接受能力较弱，若是一味地向学生灌输课本上的知识，只会使学生对不熟悉的东西产生抵触心理。若是教师在教学过程中适度留白，让学生参与进来，引发学生的思考，突出学生的主体性，那么将会激发学生的学习兴趣并促进学生更好地吸收所学的知识。适当的留白还可以促进教学过程中教师和学生的沟通与交流，让枯燥的课堂变得有趣和生动，在这样的环境下，学生的学习效率和教师的讲课效率都将大大提高。

在课程改革背景下，英语教师将课程建构与课堂生成作为教研重点，一线教师从“重讲轻学”的教学模式中解放出来，放手尝试引导学生主动学习。教师在预设课程计划、收集课程资源时更多地关注并研究“学生的兴趣”“学生的经验”“学生的发展”。真正好的课堂本身就是一个个“问题厂”，需要教师在研究课程、文本和学生的基础上，巧妙搭建探究支架并为学生真正意义上的发展“留白”。

二、“留白”策略之留悬念

在英语教学中，教材上的内容只讲述了部分重点内容，还有很多空间需要教师去扩展和引导，这些十分适合学生去想象和思考。为了帮助学生想象和思考，教师需要搭建合适的教学和语言情境使学生亲自体验并融入。在推进学生融入情境的过程中，教师需要帮助学生将课本上的知识与情境连接起来，引导学生消化吸收课本上的新知识；将课本上未展示全面的部分当作悬念利用起来，引发学生独立思考。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit7 Would you like a pie?”时，教师可以先将教材中涉及的食物以图片的形式展示和搭建，并根据图片内容讲述一个小故事，如“Xiao Li likes eating cake,but Xiao Li's sister likes eating hot dogs.Their mother asks Xiao Li to buy something they like.Xiao Li buys...”不把故事讲完，保留一部分当作悬念会激发学生的好奇心，教师可以利用学生的好奇心提出问题，如“What do you think Xiao Li will buy?Does Xiao Li buy all the cakes or does she also buy hot dogs?”等。小学阶段的学生想象力较为丰富，教师也进行了恰当的留白，因此学生的答案会有很多种。如“Xiao Li loves his sister very much,so Xiao Li buys some hot dogs for her as well as a cake.”等。教师对故事保留的悬念会很好地引发学生的思考，突出了教学过程中学生的主体地位，让学生沉浸在教师所搭建的场景中，同时也下意识地学习了课本上新的单词和知识。情境的搭建和恰当的留白可以让学生提高对英语这门学科的兴趣，也可以提高课堂教学效率。

三、“留白”策略之留时间

在课程改革背景下，学生的主体性得到了越来越多的重视。因此，在小学英语课堂教学中，教师应给学生充足的时间留白。教师应该在授课的同时多给学生一些独立思考的时间和体验，并对其进行正确引导，让学生充分利用留白时间加强对新知的理解和掌握。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit2 Let’s make a fruit salad”时，为了让学生快速掌握这类知识，教师可以准备一些水果的图片展示给学生，让学生思考水果的数量和英文读音，然后提出“Which fruits would you like to use in your salad?”这一问题，让学生以完整的句子进行回答。经过一段时间的思考后，学生会讲出他们喜欢的水果类型。这时，为了锻炼学生的造句能力，教师可以再留出时间让学生思考完整的句子。在询问结束后，教师可以总结学生所提到的水果，加强学生的记忆。在这样的教学中，教师处于引导地位，留出了大量的时间供学生进行思考和自主学习，提高了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。

四、“留白”策略之留空间

在教学过程中，每个学生的思维和学习方式都是不一样的。因此，在教学留白过程中，教师可留给学生一些空间，让他们分组进行交流，从而让学生产生思想的碰撞并得到语言能力的锻炼。在分组交流的过程中，学生可以切实运用课上所学到的知识进行实时练习，这样能更牢固地掌握知识。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit8 Our dreams”时，教师可以向学生讲述一些故事引发他们的思考。教师讲道：“The 60's dream of food and clothing warm,the 70's dream assets to get rich,the 80's dream poetry and distance,the 80's dream personality publicity.”。然后，教师可以给学生一些空间，让他们分组讨论自己所了解到的变化还有哪些，以及他们现在的梦想是什么。每个学生都是独立的个体，都有独立的思维和想法。在小组讨论的过程中，学生的思维会得到锻炼，他们的想法也会得到碰撞。在小组讨论后，教师可以收集不同小组讨论的结果，让学生代表进行阐述。在这一过程中，通过了解其他学生的想法和思维，学生的想法会更加充实，思考也会更加深刻，从而可以更好、更快地吸收所学的知识以及自主扩展所学的内容。留给学生足够的空间进行思维碰撞和扩展延伸，不仅能锻炼学生的应用能力，也能有效提高课堂教学的效率。

五、“留白”策略之留实践

课后作业是对学生知识掌握情况的一种测试，也是加强学生记忆的方式。因此，课后作业的布置也是教学过程中关键的一环。教师应该注重课后作业的布置，帮助学生巩固课堂上所学的知识，帮助学生在课后实践中提高对英语的学习兴趣。在课后作业部分，教师应当注意作业的实践性，而不是只根据课本内容布置传统的试卷以及习题，让学生在亲身实践和体验中加深对所学知识的理解和延伸。课后作业的布置应该与课堂教学的主体内容紧密相关。教师应该设计与课本相似的情境引导学生进行实践，从而巩固单词和语法知识，提高学生的实践能力。在实践作业方面，教师可以根据教学内容，让学生在课后观看与教学内容相关的动画、新闻等，还可以根据课本故事进行亲身实践。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册“Unit6 My e-friend”后，教师对课后作业的布置需要紧扣课本主题。教师可以让学生课后亲身实践结交外国网友的过程，并与外国网友互相分享自己国家的特色。在完成实践后，教师可以要求学生上交部分与网友的聊天内容进行点评。在实践的过程中，学生不仅可以将所学知识与现实生活相结合，还可以帮助学生拓展思维，加强了实践训练，让学生在实践训练中内化所学的知识，真正做到学以致用。

总之，在小学英语教学中“留白”是有重要意义的。“留白”可以留给学生思考和实践的时间和空间，让学生亲身体验学习的乐趣以及深入思考知识的含义。课程改革背景下的英语教学运用“留白”的教学模式，可以让课堂重心更加向学生倾斜，从而突出学生的主体地位，提高学习效率。不仅如此，“留白”教学策略还可以锻炼学生的思维和实践能力，实现学生的全面发展。只有这样，才能提高英语课堂教学的效率和质量，从而推进小学英语不断走向新高。