在高中生物教学中培养学生生物核心素养

贾海建

生物学是专门探讨生物现象与生命规律的学科。在高中生物教学中培养学生的生物核心素养，高中教师要树立以人为本的教学思想，充分发掘生物学本质，激发学生对生物学的兴趣和积极性，使其能够积极探索生物学科知识，实现核心素养的认识、能力、情感态度和价值观培养目标。生物是高中教育教学改革的重要内容之一，与现实社会存在千丝万缕的联系。培养高中学生生物核心素养，可以使其树立良好的价值观，获得全方位的发展。

一、生物学科核心素养

生物这门学科的研究重点在于生命活动规律和生命现象，具备一般自然学科所具有的共同属性，其中包括普遍性、逻辑性和客观性；也有其他自然学科所不具备的特征，如思维灵活、实践应用广泛和研究对象较为特殊等。基于对生物学科的认知，在高中生物学科素养的培养上，要求学生通过对高中生物这门学科的学习，可以利用生物学理论知识研究方法和实践技能，对现实生活中的问题予以解决，形成解决问题所必须具备的品格和能力。其中主要以生命观念、理性思维、科学探究和社会责任意识为主，这四大要素形成了生物学科素养的统一整体。

生命观念是高中生物教学过程中，培养学生核心素养的重要基础，也是灵魂和支柱；生命观念与理性思维和科学探究密不可分；科学探究需要通过理性思维为其提供保障，而理性思维又要通过对科学的探索和研究，才可以展现出其实践价值，二者息息相关、相辅相成；社会责任意识是在形成生命观念、理性思维和科学探究过程中所形成的社会责任担当意识。

二、生物学科核心素养的特征

1.综合性。在培养学生生物核心素养的过程中，需要保障其整体性和综合性。如，在教师讲解到“人类家园保护”主题内容时，需基于生态全局和整体性发展角度展开分析，让学生了解全球气候变暖、土壤沙化以及生物物种多样性对人类现实生存环境带来的影响，以帮助学生更为全面、清晰、直观地了解到生态系统的综合性，优化其科学素养和人文理念。随后，基于保护环境这一角度，对问题展开深入思考，并解决现实生态问题。

2.发展性。高中生物核心素养的培养，需要保障动态性和发展性，同时和特定情境进行有机结合。也正如历代以来，生物学家对待该学科持续不断地探索和研究，学生也需要通过具体的学习过程，感悟其中的科学方法和研究精神，并在持续不断的生物学科知识探究和渗透过程中了解到生物学科的发展性特征。

3.终身性。将培养核心素养作为学生未来个人成长和个体发展所必备的品格和能力，对学生未来的学习生涯以及步入社会后的影响重大。如，在培养学生生命观时需要让学生了解到生物之间的联系，明确生命的概念，加强对生命和自然的感悟。

三、新时期背景下培养高中学生生物核心素养的方法

1.以概念为载体，增强生命观念

在宇宙的变化和发展过程中，生命是自然而然出现的，是通过生长、繁衍、进化、互动所形成的自然现象。生命观念主要是指将生命现象之间的相互关系以及特征进行抽象分析，是科学家通过实证之后所获得的观点，其中包括结构和功能观、物质观和能量观等。生命观念涉及内容较为复杂，其中包含大量的生物学概念。因此，学生深入学习生物知识，可以帮助其了解生命观念的核心所在。

例如，通过对动植物器官功能和结构统一性概念的讲解，帮助学生形成结构和功能观；通过对生物进化的讲解，让学生了解生物的进化是从水生到陆生、从低级到高级、从简单到复杂的过程，了解生物在自然界中适者生存、物竞天择的进化和适应观；通过对人体稳态的神经—体液—免疫系统调节等内容进行讲解，让学生了解生命系统是逐渐趋于平衡和稳定的发展过程，以帮助学生形成稳态和平衡观。因此，教师需要通过对教材的深入讲解、详细研读，掌握教材中的重要概念，并将概念作为教学载体，优化学生的生命观念意识。

2.创设问题情境，锻炼理性思维

借助现实情境，以科学合理的理性思维去认识事物，并解决现实生活中的问题，便是核心素养中的理性思维，主要以批判性思维、辩证思维、比较分类思维为主。理性思维是中学生物核心素养的重要构成要素，对于研究生物学社会问题，进行辩证分析，有着非常重要的作用。

在高中生物人教版教材中存在大量生物学探究历程内容，所有内容中的探究历程，都可以展现出科学家在其持续不断的探索和研究中所展现出来的理性思维。因此，在实际的课堂教学中，可以将这些知识进行有机结合，创造出真正的问题情境，从而使学生的理性逻辑思维得以发展。

例如，教师在讲述光合作用时，可以讲解亚里士多德理论和海尔蒙特理论，解释他们的研究过程，也可以创设问题情境，在课堂准备一盆花，让学生想想这盆花是如何进行光合作用的，并让学生根据自己的想法进行探索、尝试和解决问题，从而提高其理性思维。

3.运用实验教学，培养科学探究能力

科学探究能力主要指的是学生运用科学合理的办法，针对某一自然现象展开观察、提出疑问、假设结论、设计方案、实施方案、获得结果、交流结果所需的综合能力。运用实验教学可以帮助学生改变传统的学习模式，让学生更为积极主动地获取有关知识，对于培养学生的创新精神、实践能力意义重大。可以让学生运用辩证思维和审慎态度，以科学的办法解决现实生活中和生物学有关的各类问题。

例如，教师可以突破传统的实验教学常规，在讲解到光合作用时，将教学地点延伸到实验室之外，让学生到社区以及花园中去展开实验探究，以提升学生的科学探究能力。

4.理论联系实际，提高社会责任意识

天下兴亡，匹夫有责。近些年，在我国教育事业的改革过程中，教育规划纲要重点提及需要在素质教育的推进过程中，将其重点放置在服务国家、服务人民上。由此也可以得知，在培养学生生物核心素养的过程中，培养学生的社会责任感意义非凡。培养学生的社会责任感，主要是提高学生对生物的正确认知，优化个人参与到社会生物实践活动的积极性，可对社会生物活动进行理性判断、客观解释，并形成解决现实生产生活问题的责任担当和实践能力。因此，在高中生物实践教学活动中，培养学生的社会责任意识，需要从学生对生物的认知这一角度着手，通过深入开发生物教材中可以展现出社会责任感的内容，对该内容进行进一步的梳理和加工，最后联系学生的现实生活，让学生了解生物学科和现实生活之间的密切联系，激起学生的思想共鸣，让学生通过生物的学习，了解到自己作为社会公民需要承担的社会责任。

例如，当教师介绍有关基因变异等方面的知识时，可以让学生积极宣传近亲间不可通婚，讲解到艾滋病有关知识时，要让学生了解艾滋病预防等相关知识的宣传，在学习生态系统的过程中，要引导学生自发形成爱护自然、保护环境的观念，鼓励他们积极参与环境保护工作。在高中生物学习的过程中，学生要力求达到学以致用的目的，可以将生物知识用于社会实践活动中，同时积极承担起社会责任。

综上所述，在高中生物教学实践过程中，教师除了需要注意基础知识的传授、实践技能的培养，还需要优化学生的核心素养。教师可通过对教材中生物学概念的有效运用，创建真实的问题情境，注意实验教学的合理性，同时联系现实生活，强化学生的社会责任意识，实现核心素养的培养在生物教学过程的贯彻融合，以培养出全面发展的高水平人才。