“五育融合”背景下普通高中学生体育品德培养的调查研究

苏水生 广州市南武中学

一、研究目的

新时期国家对体育教育方针从“健康第一”转向“立德树人”[1]，意味着体育课程在对学生思想品德要突出培养学生体育品德。毛泽东同志在体育之研究中明确指出“体育，载知识之车，寓道德之舍也[2]，体育所具有德育、智育等多方面的教育价值。同时，学校体育主要通过促进学生个体的社会化，培养学生良好的思想品德来实现教育的功能[3]。体育是个系统工程，它不仅能发展学生体能和促进学生掌握体育技能，提高他们的社会实践能力以及环境适应能力等通过在校的学习，还可以提高他们的生存技能、独立处理问题能力、人际交往能力等体育品德，而这些也是学生或运动员在运动场或人生的“竞技场”上所必备的素质；它不仅能促进学生的身体健康，并对学生的智力发展、个性发展以及思想品德教育起着积极的促进作用。体育教师应充分发挥体育的德育功能，注重学生体育品德的培养，使体育教学成为培养和促进学生体育品德健康发展。

培养学生体育品德是社会发展对体育教育的需求，学术界对体育课程育人价值、策略的探讨比较广泛，主要集中对体育课堂美育、德育渗透理论研究比较多，实践研究比较少，对实施现状的研究非常稀少。为了了解高中学生体育品德培养的实施现状，本文试图通过访谈法、问卷调查等方法，对我市普通高中体育教师调查与访谈，并通过收集数据与分析体育品德培养的现状问题，以及提出相关对策。旨于为学校体育技术性课堂向体育课堂渗透德育融合教育提供思路，丰富高中体育课程内容，促进学科核心素养的落实，推动我校体育特色、德育特色的创建，具有一定的实际指导意义和借鉴的应用价值。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以广州市为研究区域，以广州市普通高中学生体育品德为研究对象，采用随机和分区层抽样相结合的方式，选择22 所普通高中，共218 名教师（男教师179 人，女教师39人）为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

2.问卷调查法

在前人研究成果基础上，编制《普通高中生体育品德培养的实施调查问卷》，经检验其克伦巴赫系数均在0.90 以上，Guttman 分半信度在0.84--0.88 之间，重测信度在0.81--0.92之间，这表明该自编量表具有可靠的信度和效度。共发放问卷220 份，最终回收有效问卷218 份，回收率为99.1%。

3.访谈法

针对本研究的需要，对相关中学的管理者，老师，学生进行访谈，访问请教相关的体育教育专家、资深德育教学专家，了解普通高中生体育品德培养的实施现状，并咨询相关建议策略。

4.数理统计法

对问卷进行回收整理，排除无效问卷后，所获得的数据均使用SPSS 大型统计软件包进行统计处理和分析，得出论文研究所需的数据结果和表格。

三、结果与分析

参考《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020 修改版）》的体育品德教学目标[4]，认定高中学生体育品德实施调查包括八个因子，具体如下:顽强坚忍、努力奋斗（意志品质）、积极进取、超越自我（竞争意识）、自尊自强、克服困难（勇敢精神）、集体意识、社会责任（团队意识）、乐于助人、善于合作（合作交往）、文明礼貌、遵守纪律（社会规范）、正确对待自我和他人（宽容态度）、陶冶情操、学会审美（健康审美）[5]。“体育品德培养实施调查表”是指教师在体育实践活动中表现的测试，该量表均采用5 点记分方法，得分越高表示德育实践越强。

晚期史诗所表现的人物与情节都具有很强的现实性。例如，著名的法兰西史诗《罗兰之歌》，产生于十一世纪初叶，是以现实中的帝王将相武功为内容的叙事体诗歌，在欧洲被称为“纪功歌”，叙述的是九世纪流传的查理大帝和他的勇将罗兰的事迹。众所周知，查理一世(公元742—814年)，或称查理大帝、查理曼，是法兰克国王矮子丕平的儿子，公元769年继承王位，后通过征略成为伦巴德人、托斯卡纳人、萨克森人的国王，公元800年受罗马教皇利奥三世加冕做了皇帝，统治了欧洲大部地区，建立起罗马帝国之后的又一大帝国。史诗中所描写的诸多战役，大都见诸史料记载。例如，诗的开篇写道：

（一）体育品德教学目标的实施现状

教学目标在体育课堂教学中占据着重要的地位，是教学的起点，引领教学实践、教学评价各个教学环节。在体育教师对体育品德培养目标的了解程度调查中，发现有11.9%的教师不熟悉体育品德的三个维度，有43.6%的教师熟悉，非常熟悉的占29.8%，非常不熟悉的也占0.9%。教师在体育课堂中培养学生体育品德目标的重视程度如下：竞争意识（4.01）、意志品质（3.98）、勇敢精神（3.83）、团队意识（3.69）、合作交往（3.55）、社会规范（3.42）、健康审美（3.26）、宽容态度（3.22），学生个人心理（意志品质、竞争意识、勇敢精神和健康审美，均值3.77）高于群众心理（团队意识、合作交往、社会规范和宽容态度，均值3.47）。教师在体育教学中应用目标设计和操作的程度调查中，发现有44.0%的教师几乎每次应用，经常的占31.2%，偶尔的占13.3%，非常少的占10.1%，几乎没有的占1.4%。

可见当前我市高中体育教师对体育品德培养价值比较认同，相对了解体育品德目标，但在体育教学中实际操作相对缺乏，培养目标比较倾向学生个人心理，教师德育意识还不够强。教师出现过于重点关注学生体能发展和技能形成，对学生体育品德发展缺乏明确的指导性，不利于在体育教学中有序开展德育渗透。体育品德培养目标过于倾向于学生个人心理，影响学生团队意识和合作交往等群体心理品德的培养。

（二）体育品德教学内容的实施现状

在学生体育品德知识、能力、情感的增长点的熟悉程度调查中，发现有23.4%的教师非常熟悉，熟悉的占27.1%，一般的占28.0%，不太熟悉的占17.0%，完全不熟悉的占4.6%。数据分析显示，教师在体育课堂中培养学生体育品德的教学内容排序如下：社会规范（3.55）、团队意识（3.48）、竞争意识（3.42）、勇敢精神（3.31）、意志品质（3.30）、合作交往（3.25）、健康审美（2.79）、宽容态度（2.74），学生个人心理（意志品质、竞争意识、勇敢精神和健康审美，均值3.21）略低于群众心理（团队意识、合作交往、社会规范和宽容态度，均值3.26），总体水平为3.23。可见，当前我市高中体育教师对体育品德培养内容还不够熟悉，对体育渗透德育内容有所轻视。教师在体育课程的德育内容总体水平为3.23，低于对学生体育品德培养目标总体水平为3.62，反映了在实际德育实践中，教师缺乏设计及执行与德育目标相对应的德育内容。德育教学内容的欠缺，影响了学生德育情感的迁移，学生体育品德的难于发展形成。

（三）体育品德培养方法的实施现状

在高中体育教学活动中，使用体育品德培养方法的平均值为3.1，只有25.2%的体育老师每次运用培养方法，而有22%的教师几乎没有。教师在体育课堂中培养学生体育品德的方法倾向程度如下：目标设定（3.89）、游戏比赛（3.77）、语音提示（3.59）、榜样激励（2.96）、情感渲染（2.62）、情景体验（2.56）。可见，在学生体育品德培养上，教师比较缺乏德育实践的，我们应该挖掘体育课堂的德育素材，通过合理的教学环节，应用科学德育方法，优化学生体育品德。

（四）体育品德评价的实施现状

在是否经常对学生体育品德进行评价调查中，发现有30.3%的教师经常应用，有49.46%的教师偶尔，非常少的占27.96%，几乎没有的也占1.08%，非常多的占0.18%。从调查访谈中，发现大多数教师对学生体育品德的评价是通过考勤、学习态度、课堂纪律表现的总体印象进行主观性评估，个别教师采用操作加减分法，多数老师采用终结性评价，采用情景考察法的比较少，更倾向于体育突发事件进行批判性评价，忽视过程性、发展性评价。对体育品德评价内容的倾向程度如下：社会规范（3.57）、意志品质（3.50）、竞争意识（3.48）、团队意识（3.48）、勇敢精神（3.45）、合作交往（3.33）、健康审美（2.94）、宽容态度（2.93），学生个人心理（意志品质、竞争意识、勇敢精神和健康审美，均值3.34）略高于群众心理（团队意识、合作交往、社会规范和宽容态度，均值3.32）。

从数据和访谈中，可以发现教师对学生体育品德的评价，不够重视，评价方法相对主观，评价方式相对单一，评价内容权重不均衡。主要原因是随着学生体质测量抽测，学生体质的数据成为了体育教师的教学重点，并且体育品德的评价很难进行量化，评价操作比较困难。从学生层面来说，由于学习压力和国家体质数据等压力，以及教师对体育成绩考核倾向于体能和技术，往往也忽略了体育活动的德育价值。

四、结论与建议

（一）结论

1.体育教师比较认同体育品德培养价值，但德育专业知识相对薄弱

从调查结果看出，大部分体育教师非常认可体育品德的三维目标，认可体育的育人观念，但还有少部分教师不太熟悉。体育教学中的德育价值认同，是体育教师树立教学育人观念的关键，是学校体育教学培养学生体育品德核心素养的关键。

2.体育品德培养目标倾向学生个人心理，目标的实际操作和执行相对缺乏

学生体育品德个人心理目标（均值3.77）高于群众心理（均值3.47），培养目标比较倾向学生个人心理，忽视了团队意识和合作交往等群体心理品德的培养。大部分教师在教学设计上设计了体育品德目标，但的实际教学中，没有充分发挥教学目标的引领和激励功能。

3.体育品德教学内容与教学目标不够契合，教师对体育品德培养内容还不够熟悉

教师在体育课程的德育内容总体水平为3.23，低于对学生体育品德培目标总体水平为3.62，反映了在实际德育实践中，教师缺乏设计及执行与德育目标相对应的德育内容。当前我市高中体育教师对体育品德培养内容还不够熟悉，对体育渗透德育内容有所轻视。

4.体育教师懂得应用一定的德育方法，但应用频率不高，缺乏合理性和科学性

在学生体育品德培养方法上，大部分教师应用了目标设定、游戏比赛、语音提示等方法，榜样激励、情感渲染、情景体验等方法比较少用。教师德育知识和能力相对困乏，对学生品德形成过程了解一般，过于关注学生体能和技术，忽视了学生情感发展。

5.评价方法相对主观，评价方式相对单一，评价内容权重不均衡

大多数教师对学生体育品德的评价是通过考勤、学习态度、课堂纪律表现的总体印象进行主观性评估和终结性评价，评价方式相对单一，评价内容权重不均衡。采用情景考察法的比较少，更倾向于体育突发事件进行批判性评价，忽视过程性、发展性评价。

（二）建议

1.加强教师德育相关培训，提高教师德育教育综合能力

体育教师是体育课堂活动的执行者，是学生“立德树人”的引导者，立德先立师，树人先正己。相关教育部分应根据教师的特点，采用多种培养形式方式进行培训，增强教师德育意识和德育知识，提高教师德育能力和德育实践水平、培养高尚的品德和人格等德育素养。

2.组织多样体育德育教学活动，加强学生情感教育，促进学生体育品德形成

体育教学是学校德育教育的重要构成部分，学校应重视和利用体育教学，创建学生德育特色文化氛围，创造的体育精神和文化，通过“体育德育融合教育校本特色课程”、“校园运动会”、“体育竞赛”、“文化艺术节”等活动，加强学生情感教育，促进学生体育品德形成。

3.提高体育教师科学技术能力，设计和开发高中学生体育品德教学与评价系统

目前学生体育品德的评价很难进行量化，评价操作比较困难，影响了学生体育品德践行过程和实施效果。根据学校、教师和学生需求和应用，应用电子科技技术设计和开发体育品德培养相关的教学资源，可以提高德育教学实践效率，实现评价客观性、有效性和科学性。

4.促进学校“教、学、评、管一体化”，形成德育整体合力

学生德育培养是学校一项系统的教育工程，学校应整合“班主任德育工作”、“体育课堂教学”、“政治思想教学”等德育相关的教师和工作者的资源，融合各学科和德育活动教学培养，对学生进行教、学、评、管一体化的教育，突出体育课堂的德育价值，优化体育教学。