政社协同视域下开展小学劳动教育的实践探索

摘 要：大力推进新时代劳动教育是党对教育的新要求。政社协同视域下，立足儿童生命成长中不可或缺的劳动教育，学校应依托由政府、企事业单位、社会组织、家庭等构成的外部资源，探索劳动教育的实践路径。通过挖掘外部资源，创设真实的劳动教育情境，提供劳动教育实践基地，开发并实施劳动教育课程群，为学生搭建政社校协同共育平台，提升学生劳动素养。

关键词：政社协同；外部资源；真实情境；劳动教育

作者简介：俞芳芳（1981—），女，江苏省太仓市港城小学。

党的十九届五中全会强调，要建设高质量的教育体系，健全学校、家庭、社会协同育人机制。我国著名教育家陶行知先生也曾说过，社会即学校，整个社会也是教育之场所。2020年7月，教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知指出，劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。大力推进新时代劳动教育是党对教育的新要求。基于此，学校要立足校情，充分挖掘外部资源，因地制宜，为学生建设劳动教育实践基地，挖掘社会资源作为课程资源，凝聚政社力量作为协同合力，实现学校教育单一平台向政社校协同育人平台转变。笔者所在的江苏省太仓市港城小学（以下简称“我校”）将此劳动教育共育平台称为“玩创园”。

一、政社协同推进小学劳动教育的意义

（一）回应了新时代劳动教育的新要求

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。基于此，我校站在立德树人、五育融合、培养社会主义建设者和接班人的高度，开展以“玩学创”为特色的劳动教育。“玩学创”特色劳动教育旨在面向学生的未来，落实核心素养培育目标；建构育人模式，推动教与学方式的转变；丰富内涵建设，促进教师队伍专业成长。

（二）符合小学生劳动素养发展的基本规律

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，劳动过程的情境创设指导要“注重真实性，立足学生真实生活经历或体验，面向现实生活”，“注重从学校和学生的特点出发，充分利用好各方面的资源，为学生的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动选择适合的时间和空间”［1］。协同理论认为，当外来能量或物质聚集态达到某一临界值时，子系统之间会产生协同作用，并发挥“1＋1＞2”的协同效应［2］。政社协同视域下，学校依托家庭、政府、社会等外部资源，为学生开展真实情境下的劳动教育，具有广泛而又深远的意义。这一目标要求学校充分挖掘外部资源，加强政社校联动，为学生创设劳动教育的新时空，做到将劳动融入生活、融入社会。

（三）有利于解决当前小学劳动教育中存在的突出问题

当前劳动教育存在的突出问题主要体现在四个方面。其一，部分学生的劳动观念、劳动意识不强，缺乏参与劳动的主动性，只是被动参与一些简单的劳动，比如学校里的值日生工作，有学生甚至不参加任何家务劳动。其二，学生劳动的时空受限制。时间上，学生参与劳动时间不充足；空间上，学生一般都在家里或者学校劳动，很少走进真实的社会场景中开展生产劳动、服务性劳动。其三，学生劳动的范围狭窄，内容缺乏系统性。学生参加的劳动主要是学校内的打扫卫生、整理课桌等简单劳动，劳动的范围窄，部分学校的劳动课程也不成体系，缺乏整体性。其四，本土劳动教育资源挖掘不足。主动为劳动教育挖掘课程资源、实践基地的学校较少，不利于学生走进真实的劳动场景，开展生产劳动、生活劳动、服务性劳动等。政社校协同育人视域下的劳动教育，对解决以上问题具有现实价值。

二、政社协同视域下推进小学劳动教育的校本实践策略

（一）统一劳动育人目标，厘清政社校多方权责

1.育人目标的统一

落实学生核心素养培育，其本质是对育人模式的探索与构建，即推进现有教与学方式的转变。关于用环境与资源撬动课程改革，我校充分挖掘校內外劳动教育资源，以“校内外共建”的模式建设“玩创园”，真正做到学校、家庭、社会三方联动育人、实践育人（如图1）。

2.厘清政社校多方权责

政社校协同育人机制的构建，首先要厘清多方权责，做到形成合力的同时又各有履职的边界。学校是主导，家庭是基础，政社起到支持作用。具体而言就是学校在推进政社协同合力开展劳动教育的过程中，要主动寻求社会、家庭的协同配合，起到主导作用。家庭作为劳动教育的主阵地，在政社协同育人过程中起到基础作用的同时要做到价值认同。政府和社区等单位则要提供劳动实践场所，支持学校组织开展各类劳动教育，支持学生参加社会劳动实践。

（二）构建政社协同机制，打造劳动教育新样态

1.完善劳动教育师资建设机制

劳动教育的效果提升，必须以劳动教育师资的培养为基础。为了更好地开展劳动教育、实施劳动课程，学校要强化劳动教育师资队伍建设，加快师资队伍的培养，保障师资队伍的稳定性和专业性。一是劳动教育教师的评聘。首先学校要聘任责任心强，对劳动教育认可度高的教师担任劳动教师；其次，建立促进教师发展的考评体系，不仅要认可劳动教师的课时量，而且要对在劳动教育中兢兢业业的教师在职称评聘、薪资待遇上予以一定的奖励。二是劳动教育教师的培养。教师的专业化水平是促进学科发展、学生素养提升的关键与保障，学校要通过各种方法，依托专家资源、网络平台等，多途径开展劳动教育教师队伍建设。

2.完善劳动教育课程建设机制

（1）开发“玩学创”劳动课程群

课程建设的核心目标是促进学生的发展，课程建设应聚焦学生未来生活、核心素养培养。我校通过“玩创园”建设、实施“玩学创劳动”课程，帮助学生在劳动教育中发现美、欣赏美、创造美，使他们成为热爱生活、心地善良的人，培育学生成为善于创新创意表达，善于独立思考，善于与人沟通、合作、共享的人。“玩学创劳动教育”课程群站在儿童的立场进行设计，尊重儿童的兴趣，基于儿童已有的劳动经验，密切联系儿童的生活，着眼于培养儿童“带得走”的能力，为儿童未来发展提供更多的选择。我校依托“玩创园”的建设，开发了由农场课程、智创课程、生活课程组成的劳动教育课程群。

（2）“玩创园”劳动教育课程群的具體内容

农场课程：以劳育美，以劳健体，指向学生审美力培养和促进学生形成健康体魄的劳动教育。“未来农场”主题实践活动的开发与实施以科学、美术、劳动、研究性学习等国家课程实施为主体，采用主题引领、学科融合、课时统整的方式推进落实。

智创课程：以劳增智，指向学生创新能力培养的劳动教育。我校开设“机器人课程”“德宝课程”“数学实验课程”“STEAM节活动课程”等，让学生在活动中以自主、合作、探究的方式经历创意设计、动手制作、亲身体验、成果展示等项目流程，这是一种适应新时代劳动教育的行为表现，是一种新型劳动技术教育的样态，也是学校适应信息时代劳动变化趋势的重要体现。

生活课程：以劳树德，指向学生劳动习惯培养的劳动教育。家庭是生动的劳动教育课堂，而每一位家长都是孩子的劳动教育导师。家庭劳动实践课程与学生生活紧密结合，学生以个体为单位，每天在家里完成相关任务。在家长的督促与帮助下、保证安全的前提下，教师设计开展贴合儿童年龄特点、能激发学生劳动兴趣的劳动清单，让学生以“玩”的方式进行力所能及的家务劳动，如开展指向好习惯培养的“小鬼当家”活动。

3.构建劳动教育合力实施机制

（1）依托外部资源，建立真实的劳动教育学习新场景

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确指出，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任［3］。学校作为育人主体，要依托外部资源，健全协同育人机制。比如，我校因地制宜，借助地处国家级经济开发区的区位优势，不断拓宽与企业、社区及其他公共服务类事业单位的共建渠道，建立校企、校社等共建单位，通过场地资源、文化资源、人才资源的挖掘，为学校劳动实践活动的开展提供实践场所，形成学校、企业、社会共育平台，为学生走进真实的劳动实践场景提供资源支撑。

（2）合力育人，探索政社校互动合作新模式

课程只有找到有效的落地方式，才能生根发芽，枝繁叶茂，学生才能在课程的滋养下茁壮成长。具身认知理论认为抽象的概念大多带有隐喻性，而身体经验的感知是高级思维和抽象概念形成的前提条件［4］。学习需要积累经验，“经”是经历，“验”是实践。因此，我校在实施课程的过程中，让学生走出校门、走向“玩创园”，在真实的情境下开展真实的劳动学习，让学生“动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观，良好的劳动品质”［1］。我校组织学生走进企业、走进社区，观摩与体验生产劳动。在活动中，学生不仅可以感受到劳动的艰辛，还能感受劳动的光荣。

以我校与德宝玩具公司的共建项目为例，此项目源于政府对学校的支持，通过镇政府牵线，学校与企业成为校社共建单位。一方面，德宝玩具公司为学生提供职业体验的场所，学生可以走进企业，走上玩具生产流水线，在岗位上体验一个玩具的诞生过程，并能通过劳动实践，开展“玩具是怎样诞生的”PBL项目学习；另一方面，德宝玩具公司来到学校，建立“模拟场景”式的课程基地，把德宝玩具的“生产线”搬到校内，让公司技术骨干到校指导学生开展相关课程。相关教育行政部门基于企业和学校合作的实效性、贡献度，为德宝玩具公司颁发了“教育挚友”的荣誉。

（3）政社协同，打造劳动教育新时空

从“玩创园”课程架构来看，劳动教育在时空上是面向学校、面向班级、面向家庭、面向社会的，同时劳动教育又是从儿童阶段开始的终身教育。我校打通校内、校外时空，在校内开展“班级岗位职责制”项目，使人人都有服务他人的岗位；在校外，引导学生积极挑战“小鬼当家”劳动清单，在家里开展力所能及的家务劳动，服务自我、服务家人。

我校组织学生开展“欢乐社区行”志愿者服务，走进自己生活的社区或学校共建社区，以节日或特色活动为契机，开展劳动实践，培养学生成为服务他人的社会小主人。如开展垃圾分类主题教育活动，学生可在教师及家长的带领下，联合社区工作人员，开展本小区的垃圾分类宣传活动，以“小手拉大手”的形式，DIY垃圾分类垃圾桶，绘制垃圾小卡片，面向社区居民组织开展“玩学创”垃圾分类挑战游戏。又如，我校建有小农场，在全体师生的辛勤耕耘下，种有各式各样的花卉，让越来越多的学生愿意积极主动地参与种植劳动，很好地激发了学生开展“家庭种植”体验活动的兴趣，同时为学生开展跨学科学习实践提供了条件。

4.构建劳动教育管理评价机制

新课程改革强调“教—学—评”一体化，劳动教育的评价是劳动教育质量的重要保障。学校要重视评价的重要意义，建立行之有效的劳动教育管理评价机制。评价机制的构建要充分考虑学校的整体评价体系，将劳动教育纳入其中，强化对教师和学生两个维度的评价，同时做到评价主体多元化、评价过程全程化、评价内容全面化。

三、政社协同视域下推进小学劳动教育的反思与建议

我校在政社协同视域下推进小学劳动教育取得了一定的成效，教师和学生对劳动教育的认可度得到了显著提升，尤其是在“双减”背景下，学生不仅可以利用课后服务时间在校内外开展劳动教育实践活动，而且可以在节假日进行种植、家务等劳动。但若缺乏监督与测评，学生的劳动容易出现“打卡”等流于形式的情况，这就要求劳动教育的实施要充分发挥家庭、学校、社会的合力。在政府的积极推动下，学校要依托各类外部资源，优化劳动教育资源配置，赢得家长的支持、社会的协助，为学生提供真实的劳动教育实践场所，进而高质量地实施劳动教育课程，更好地发挥劳动教育的育人价值。

［参考文献］

中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022版）［S］北京：北京师范大学出版社，2012.

马晓丽，白芸.家校社协同育人的基本内涵、关键要点与过程机制［J］.福建教育，2021（24）：6-9.

李运林.协同教育研究引领教育发展进入新时代［J］.电化教育研究，2018（3）：5-11.

赵森，吴燕.小学劳动教育的具身性及其实现路径［J］.教学与管理，2021（8）：10-12.