核心素养下的小学语文课堂有效提问策略探索

摘 要：在新课改背景下，小学语文课堂教学需要重视提问的有效性和针对性，通过创设问题情境，让学生积极融入课堂，培养问题意识和探究能力。结合小学生的能力发展情况，讨论以核心素养培养为基础的小学语文课堂有效提问策略，旨在帮助学生提高语文综合能力，奠定语文学习基础。

关键词：核心素养；小学语文；有效提问

作者简介：杨培蓓（1990—），女，江苏省南京市北京东路小学分校红太阳小学。

在小学阶段的教育教学过程中，教师需要增强课堂提问的有效性，以激发学生的主观能动性，确保学生学习相关知识和技能的效果，从而有效培养学生的学科核心素养。具体可从创新教学理念、利用多媒体手段、加强课外阅读、优化互动反馈等方面展开。

一、基于核心素养的小学语文课堂有效提问的意义

第一，有效提问可以使小学语文课堂教学更具有针对性。教师结合相关的教学内容和学生实际学习情况设计课堂提问，以问题为指引使学生充分融入课堂，可以有效增强学生的自主探究意识和问题解决能力，提升学生的学科核心素养。

第二，创设问题情境可以将理论与实践充分融合，促使学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，能够帮助学生奠定理论知识基础，并在深入探究和实践应用的过程中提高语文核心素养和综合素质。

第三，有效提问可以为学生健全人格的塑造提供必要保障。在小学语文教学过程中，教师可以结合生活实际设置问题，使学生通过语文学习掌握处理生活问题的方法与能力，这对于培养学生的思想道德修养有着关键作用。同时，在解答题目的过程中，学生可以逐渐形成良好的意志品质和健全的人格，这是学生身心健康成长的基础，也是落实素质教育目标的必要条件。

二、核心素养下的小学语文课堂有效提问策略分析

小学语文教师要想取得理想教学效果，就要重视课堂有效提问，以学科核心素养培养要求为基础，在课堂中以问题引导学生充分发挥主观能动性，切实提升学生的学习能力［1］。

（一）创新教学理念，营造轻松有趣的提问氛围

在小学语文教学过程中，教师需要创新教学理念，体现出课堂教学的针对性和导向性，满足学生的好奇心，使其在探究氛围中充分感受语文知识的学习特点，强化问题意识，理解语文知识内涵，并且能把理论知识和实践应用紧密结合，取得理想的学习效果。例如，在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，教师可以结合具体的教学内容，提前设计与学生兴趣相符的游戏探究方法，有效强化学生的自主学习能力和自主探究意识。对于认读生字词部分，教师可以设计汉字接龙或者学唱识字儿歌的游戏，调动学生的学习热情，并鼓励学生提出自己在游戏中遇到的问题，使学生快速融入课堂，在轻松的游戏环境中积极提问。

教师还可以将学生分成不同的小组，通过游戏的形式，使学生在游戏推进过程中在组内进行有效探讨和深入合作。教师要将学生的讨论结果进行有效汇总，并且引导不同组别有效汇报合作探究结果。而后，教师创设相应的识字情境，让学生在游戏化问题情境中充分感受到文字游戏的乐趣，增强问题意识、问题解决能力。由此通过问题指引，获得显著的识字教学效果，同时也为学生语文核心素养的培养提供必要保障。例如，在对“拿”这个字进行教学的过程中，教师可以有效创设问题情境，如设计“一人一张口，口下面有只手”的谜面，让学生猜一个字，以有效激发学生的学习热情和好奇心。在字谜游戏过程中，学生饶有兴趣地在座位上比画着，尝试画出相应的内容，充分感受到汉字的结构特点以及构成规律，然后在教师的指引之下，可以通过问题答案的有效探究，深入理解识字内容，并且强化记忆。这对学生的学习质量、学习效率提升，以及语文核心素养的有效培养可以起到良好的促进作用。

此外，更要注意的是，教师应在新课标的指导下，以轻松有趣的提问氛围，培养学生提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料的能力，使学生能够运用语文并结合其他学科知识解决问题。例如，在《母鸡》的教学过程中，教师可以根据生活教学理念，结合课文内容，设计“你见过母鸡吗？”“母鸡有什么特点？”“你在生活中见到的母鸡和课文中的母鸡有什么区别？”等生活化问题，激发学生的学习兴趣，并引导学生调动自身的生活经验，思考并解决问题。在趣味化的生活问题情境中，学生能够畅所欲言，表达自己的观点和看法，形成独立思考的能力。这能为培养学生的语文核心素养奠定良好基础。

（二）利用多媒体手段，打造信息化情境

在信息化时代背景下，对于小学语文教育来说，要想更好地提升提问策略的实施效果，需要在核心素养的指导之下充分融入信息技术，利用多媒体手段让学生充分感受到学习的乐趣，认识到相关问题的具体性。语文学科涉及一些比较难懂的典故，使得学生难以独立理解相关历史事件、历史人物。在这样的背景下，小学语文教师可以在课堂教学过程中充分融入信息化教学方法，借助多媒体有效呈现课堂教学内容，使相关语文知识更加生动形象、更具体可感，让学生有效感知各类课堂内容，这样可以切实吸引学生的注意力；同时在多媒体情境之下提出相应的问题，让学生带着问题去阅读课文，以取得事半功倍的学习效果。

例如，在对《圆明园的毁灭》的相关内容进行教学的过程中，语文教师可以充分融入信息技术，利用多媒体直观呈现教学内容，让学生思考这样的问题：圆明园的前世今生是怎样的？圆明园为什么“毁灭”？通过问题情境，集中呈现和生动展示圆明园的相关知识，这样可以让学生将脑海中的抽象概念轉化成生动可感的具体的影像，加深对知识的理解。在问题情境创设过程之中进一步发挥多媒体技术的作用，可以让学生对于圆明园的各类资料进行更充分的研究；同时利用视频、音频以及图片等，让学生在问题的作用之下深刻理解课文的核心内容和深刻内涵，这样可以进一步强化学生的阅读理解能力，提高其知识理解水平，拓展其眼界，使其理解的深度、广度和层次进一步提升，体现语文核心素养培养效果。通过多媒体技术，使学生更有兴趣融入教学情境之中，可以从根本上有效培养学生的语文核心素养，使其综合应用语文知识的能力得到切实提升［2］。

（三）加强课外阅读，提升学生的思维能力

在小学语文课堂教学过程中，要想体现出有效提问的实施效果，使提问更有针对性和可行性，需要在课外阅读方面进一步优化升级。小学语文教师要鼓励学生积极进行课内阅读，并且在明确教育目标的基础上，向课外阅读进行有效延伸和拓展。在这个过程中，教师要通过对课内外资源的有效整合和综合利用，让学生的问题分析意识和发散思维得到有效培养，以此体现应有的问题创设和问题教育效果［3］。小学教师还要有效引导学生投入课内阅读的教学过程中，并在落实课堂阅读教学目标的基础之上引导学生突破课本的限制，收集和整理与课堂内容相关联的课外材料，形成良好的课外阅读习惯，提高学习的广泛性和全面性，以在融合背景之下体现良好的教学效能。

例如，在对《己亥杂诗》等诗歌进行教学的过程中，小学语文教师可以鼓励和引导学生对相关的课外古诗词进行了解、收集、整理，并实现背诵。具体来说，可以推荐《唐诗300首》中的相关诗歌，提出相应的课外阅读教学问题，让学生有针对性地在课堂之中分享课外阅读的相关经验，并且着重说出自己感受到了什么，有什么样的全新认知。通过这种问题情境的有效引导，可以使学生进一步融入課外教学实践，在潜移默化之中理解课外阅读材料的深刻内涵，同时对于课内的相关阅读材料也可以进行更充分的感知和认识，从而有效培养其阅读兴趣和阅读习惯。教师还可以设置课外诗歌分享环节，引导学生在课前做好充足准备，不断完善分享内容，以在课堂上准确剖析诗歌的深刻内涵、表达自身的所思所想，通过这种输入和输出的实践，使学生的语文核心素养得到切实提高。教师要引导学生充分明确自身的劣势和优势，在互动交流中实现查漏补缺，不断地优化和完善自我。

此外，在评价过程中也可以有效创设相应的问题情境，让学生们通过民主投票的形式选出表现最优异的同学，或是最具有特色和深刻内涵的作品等，使学生积极有效地参与课堂；还可以给予学生一定奖励，进一步增强学生的参与热情，使其更充分融入课外阅读和实践，增长课外知识。与此同时，可以有效培养其阅读兴趣，从而为其语文核心素养和语文综合应用能力的提升提供必要保障［4］。

（四）优化互动反馈，实现精准沟通

在小学语文课堂教学过程中，教师要在沟通交流方面进行有效优化，使互动反馈和精准评估等各个方面协同推进，融合发展，这样才能使学生对相关的语文知识，如课文的本质属性和文学内涵有更充分的了解，进而在把握本质属性的基础之上，有效提高自身的语文核心素养。在这样的背景之下，小学语文教师要在交流互动等内容方面进行优化设计，使互动更加广泛、更为深入，在问题导向之下使学生在合作探究和交流探讨的过程中更有针对性和指引性，对相关语文学习内容有更深入的理解和认知，引导学生形成自身的个性表达，让学生的思维能力、沟通能力得到有效强化，以此确保学生语文核心素养的培养效果［5］。

例如，在对《晏子使楚》等相关内容进行教学的过程中，教师可以有针对性地创设问题情境，让学生深刻理解晏子身上有哪些闪光点，并通过有效提问，使学生总结晏子的性格特点。通过文本问题的有效创设，可以使学生在合作交流探讨和活动反馈的过程中更有针对性，更具特色亮点。教师还要为学生创造良好的交流氛围和探讨环境，鼓励学生积极发言，从而有效构建良好和谐的师生关系，使学生在合作探究和交流的过程中对问题进行有效解答，充分强化自身的沟通能力和互动反馈效果，这对于学生语文核心素养的培养有关键作用。

结语

总之，小学语文教师需要创新教学理念，综合运用信息技术，创设良好提问环境，营造轻松有趣的提问氛围，通过问题的导向作用，培养学生的探究能力和理解能力，帮助学生奠定理论基础。同时，要在实践环节有效强化提问，让学生积极融入其中，充分理解语文知识的核心内涵，并且学会有效应用语文知识，提升问题解决能力，从而为其语文核心素养培养提供必要条件。在此基础上，有效提问能够为小学语文教育的发展提供有力支持。

［参考文献］

季有东.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施［J］.学周刊，2018（2）：98-99.

焦维袆.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施［J］.课程教育研究，2018（39）：67.

李炫熠.基于思维能力培养视角下的小学语文课堂提问研究：以S市L小学五年级为例［D］.沈阳：沈阳师范大学，2020.

彭小明.语文素养论［J］.兰州学刊，2004（6）：349-351.

赵学昌.把核心素养内化于课堂［J］.教育理论与实践，2016，36（32）：51-53.