自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的应用策略探析

摘 要：在小学英语教学中，自然拼读法和音标教学的主要目标在于帮助学生掌握音素的发音动作，准确认读字母和单词，并提高拼读的准确性、交际的流畅性和书写的规范性。在探究自然拼读法与音标教学的具体内容和基本原则的基础上，提出了自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的应用策略。

关键词：自然拼读法；音标教学；音素；小学英语

作者简介：王玲玲（1983—），女，甘肃省定西市通渭县文庙街小学。

小学英语教师在教学中运用自然拼读法和音标教学，一方面能够引领小学生掌握音素发音动作，学习字母的正确发音，形成良好的发音习惯。同时，通过从简单到复杂、由浅入深的施教步骤，助力小学生逐步掌握发音规则和技巧，避免母语干扰导致的发音错误。另一方面，通过学习音标符号和音节的拆分组合规则，助力小学生对单词的拼读和记忆，提升小学生书写的正确度和规范性。因此，小学英语教师应当充分认识到自然拼读法和音标教学的重要性，既要立足于学生的长远发展，将其贯穿于课堂的每一个环节，又要关注学生的拼读表现，落实课内外的口语交流，从而使小学生的英语学习能力和运用能力得到有效提升。

一、自然拼读法与音标教学的具体内容

（一）自然拼读法的具体内容

一是引领学生感知字母与字母自然发音之间的联系，培养学生的英语语感。二是引领学生学习26个英文字母的标准发音，掌握5个元音和21个辅音的发音规则。三是引领学生领悟音节的概念，掌握音节拆分和组合的规则。如VC（辅元音—元音）和CVC（辅元音—元音—辅元音）等结构的拆分、组合规则。四是引领学生学习字母之间的组合规则。如元音字母的组合规则（“ai”“ea”“ou”等）、辅音字母的组合规则（“ch”“sh”“th”等）、不符合拼读规则的单词（“write”“wrong”“know”“lamb”等）。五是引领学生听音辨词，提升拼读能力。

（二）音标教学的具体内容

一是引领学生学习48个国际音标符号（其中辅音28个，元音20个），掌握每个音标符号的发音方法。二是引领学生掌握音标符号与音素之间的关系，如音标是记录音素的符号，是可见的声音符号；音素是语音的最小单位，也就是发出的声音，有元音音素和辅音音素之分。三是引领学生学习运用音标符号来拼读单词的方法，掌握正确的发音规则并能读准单词。四是引领学生学习弱重读音节的特点以及连读方法，能更自然、更流利地拼读［1］。

二、自然拼读法与音标教学的基本原则

（一）渐进性原则

小学英语教学在考虑学生认知水平和语言发展规律的基础上，要遵循从简单到复杂、由易到难的渐进性原则，逐步引导学生理解并掌握自然拼读法和与音标相关的知识。

（二）语境化原则

自然拼读法与音标教学可以通过具体的单词或语言环境来实施，还可以给学生提供辨析、听读和口语交流的活动场景，以提升教学效率。

（三）应用性原则

自然拼读法和音标教学注重实际应用，学生通过拼读、听读和交流练习，不仅能检查自己的学习、理解和掌握情况，还能丰富自己的发音体验，收到事半功倍之效。

（四）多样性原则

自然拼读法和音标教学坚持使用创设语言环境、听读有效结合、语音实物联系等多种教学方法，利用音频、图表等多种教学资源，引领小学生夯实语音基础。

（五）个性化原则

自然拼读法和音标教学支持一对一或差异性教学。教师根据学生的个体差异和学习需求为他们量体裁衣，制订个性化的学习方案，提供有针对性的指导，帮助每个学生打好语音基础并提升语言能力［2］。

三、自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的应用策略探析

在自然拼读法与音标教学中，教师单一的领读和认教方式已不能实现高效教学目标。小学英语教师务必认真学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》和相关的教育教学理论以及名师教法，全力构建学生乐学、教师乐教的英语课堂，从而不断夯实小学生的英语学习基础。

（一）实行分层分段教学

小学英語教师要根据学生的语音特点、表达水平和学习需求，制订能够满足不同学生语音需求的教学策略，以帮助他们掌握发音特点，逐步提升拼读技能。

首先，教师要根据教学内容的难易程度确定教学方法。例如，对于21个辅音字母发音的学习，教师可以运用示范引领教学法，让学生观察发音方法，掌握发音技巧。而对于5个元音的学习，教师则可以引领学生从其组合规则入手进行学习，以元音a为例：①a的字母音组合/ai/、/a e/，发a的字母音，用国际音标写作/ei/、/a e/，e在末尾不发音，如gate、plate、cane等，have例外；/ai/出现在以n/l结尾的单词中，如tail、pain、mail等，wail、paid例外；/ai/出现在单词的末尾，如day、play、may等。②在r音节以及an和as组合中读/a： /，如ask、large等。③在al组合中读/?： /，如also、all等。教师针对学习内容的层次采用不同的教学方法，设定具体的教学目标，帮助每个学生逐步掌握英语的发音和拼读技巧，从而整体提升学生的语言能力。

其次，教师要掌握学生的语言特点，确定学习目标。尤其是对于刚接触英语的三年级学生，教师不仅要理清教材上每一单元、每一课时的学习重点和难点，更要遵循“同一起点，不同教法”的施教理念，引领全班学生共同进步。例如，有的学生口吃，对英语字母的发音不到位；有的学生刚开始信心十足，但随着字母发音注意事项的增多而畏缩不前；有的学生总是将汉语拼音与英语字母混淆，在认读时拖泥带水，无法做到干净利落；有的学生接受新知快，有的学生几节课也不能掌握一个字母的发音……只有教师真正了解了学生，才能一边重新确定教学目标，一边走进学生中间去辅导、去引领。

最后，教师要结合学生的拼读水平确定分段学习任务。小学生在学习过程中，往往会因兴趣爱好、学习热情和任务完成情况不同而呈现波浪式的学习效果。此时，教师可以根据学生对拼读方法的掌握和运用情况确定分段学习任务，从而确保新旧知识的有效衔接。例如，在学习完字母发音后，教师可以引领学生进行“字母组合发音—单词—简单句子—整段句子”的学习，这样的分段学习既可以培养学生良好的语感，又可以给学生带来成就感，从而提升学生学习英语的自信心。

（二）狠抓音标发音要领

在小学英语教学中，教师不能轻视或放松培养学生语音的准确性，而要通过教授发音技巧提升学生的语音表达技能。

首先，教师应做好发音示范，讲清发音要领，引导学生注意观察并掌握口型和舌位的变化。例如在学习后元音/a： /时，要求学生张大口型，平放舌身且后缩，舌尖离开下齿间；在学习/?/的发音时，口型张大，先发/a： /音，双唇收圆。又如在学习前元音/i： /和/i/时，让学生明白这两个元音发音动作的不同之处：发/i： /时，舌前部尽量抬高，双唇成扁平型；而发/i/音时，舌前部向硬腭抬起，齿间可容纳一个小指。学生在掌握了发音要领后，才能准确发音。

其次，教师应教授音标发音规律，引领学生准确地拼读。例如元音字母“a”在开音节单词name、grade、age、agme中发/ei/音，在闭音节单词thank、am、apple、bag中发/?/音。又如在feed、see、gree、meet、knee等单词中，字母组合ee发/i： /音；在hard、far、heart等单词中，字母组合ar、ear发/a： /音；在chip、winner、fix、fifteen等单词中，字母i、y、e发/i/音。尽管英语中有很多发音规律，但也存在一些特殊情况需要学生记忆，例如字母组合“ough”在不同单词中可以发不同的音，如在“tough”中发音为/t?f/，而在“though”中发音为/?o?/。

最后，教师应通过游戏的方式来加强学生对音标发音的掌握。例如，可以开展一系列听辨音游戏，包括“圈音标”“听音摆卡片”“听音排队”等。这些游戏既可以激发小学生学习音标的兴趣，又可以增强他们辨析音标的能力，从而帮助学生更准确地发音 ［3］。

（三）创新教学方式方法

一是采用整体感知法。由于自然拼读法与音标教学强调从整体到部分的学习方式，在教学中，教师可以预先引领学生对单词、句子或语段进行整体感知，继而深入学习字母、字母组合、单词的读音和音节的组合规律。这种学习方式既能给学生以明确的学习目标，又能引领学生掌握英语学科的学习方法［4］。

二是采用单词分解法。教师可以根据单词的组合方式将单词进行分解，从而助力小学生记忆单词的发音技巧。一方面，教师要引领学生掌握“元（抬）辅（分）”的音节划分方法，如“woman”可以划分为“wo”和“man”两个单词，“chapter” 可以划分为“chap”和“ter”两个单词，“lipstick”可以划分为“lip”和“stick”两个单词。另一方面，教师可以通过调整发音的重音来帮助学生理解辅音字母的归属。例如单词“member”，教师在引领学生读单词时，有意将重音放在“b”上，学生一下子就能知道“b”属于后面的音节。又如单词“letter”，可以将其分解为“let”和“ter”两个音节，其中“ter”是一个音节，而“t”属于重读音节“let”的一部分［5］。

三是采用音标标记法。使用音标来标记不同的音节和重读音节，可以使小学生更容易掌握音节分割技巧和辅音归属。例如单词“children”，教师可以使用音标标明每个音节（chi/-l/?d/ren），学生就能很容易辨析出辅音字母“d”属于重读音节“dren”。在教学中，教师可以通过图表、白板或幻灯片等教学辅助工具来展示不同音节和辅音字母的归属关系，这样有利于学生更好地理解发音规则［6］。

四是采用归纳总结法。在学习自然拼读法与音标的过程中，善于归纳总结字母及字母组合的发音规律是非常重要的。例如，字母“a”通常发短元音音素的音，而字母“e”通常发长元音音素的音；字母组合“ir”“ur”“or”“e”发/ε：/，如单词“bird”“turn ”“work”“first”等。又如，辅音字母“g”在字母“e”“i”“y”前读/?/，如单词“gin”“gene”等；在其余情况下读/g/，如单词“game”“beg”等。学生通过比较、分析、归纳、总结字母和字母组合的发音，既能寻找到发音规律，又能对发音相似的字母或字母组合进行分类，从而提高自己的口语和拼写能力［7］。

（四）注重学用结合

在自然拼读法与音标教学的过程中，教师既要引领学生学习正确、规范的拼读方法，又要及时给予发音不正确或拼读不到位的学生指导，帮助学生巩固并加深对发音方法和拼读规律的理解。同时，教师还应引领学生在互动交流中进一步掌握拼读和发音技巧。例如，在多音节重读规则的教学中，教师可以与学生一起探究重读规则，并引领学生发现：在多音节词中，通常在倒数第三个音节上要重读，如单词“elephant”，“ph”之前的音节“e”是重读的；而复合名词的重音一般在第一个音节上，如单词“classroom”“blackboard”等。接着，教师出示多音节词让学生拆分，并找出重读音节的位置。最后，通过师生、生生之间的互动，助力学生对多音节重读规则的理解和运用。另外，教师可以通过“打地鼠读”、“开火车读”、同桌互读、你问我读等多种方式来提升教学实效，还可以通过竞赛的方式来增强学生读单词、说英语的积极性和主动性［8］。

（五）反复练习发音技巧

学生在课堂上学到的拼读要领，还要通过课后的反复训练来巩固，不仅要练习单个音素的发音，还要练习单词和句子的读法。只有通过不断的听说练习，学生才能逐渐掌握發音技巧，并提高发音的准确性和流利度。一是引领学生听英语原声材料进行听力训练，如英语电影、英语歌曲、英语广播等，并鼓励他们尝试模仿所听到的英语句子。通过常听多模仿，学生可以更加透彻地理解并掌握标准发音，从而提高自己发音的准确度。二是利用录音和回放来纠正发音。学生可以使用录音设备或语音软件来录制自己的发音，并进行回放对比。一方面学生可以更容易地发现自己的拼读问题并采取有效措施进行改正，另一方面也减轻了教师进行一对一矫正的压力，提升了教学效率。三是充分利用视频教程或在线资源进行学习、训练。四是组织拼读小组，相互交流、相互矫正［9］。

结语

总之，在小学英语教学中，教师既要引领学生掌握字母与音标之间的对应关系，帮助他们从接触英语学科开始就形成正确的英语学习观和科学的拼读方法，又要通过多种互动教学手段，帮助学生迅速掌握音标的正确读法，提高学生口语表达的准确性和拼写单词的正确率。此外，在自然拼读法与音标教学过程中，教师应重视对拼读规则的发现和总结，以引导学生学习学科知识，逐渐形成探究、总结和归纳的良好学习习惯。

［参考文献］

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