主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学

□福建省莆田市城厢区南门学校 钱美琴

英语绘本以生动、活泼、语言丰富、意义深远等特点在小学英语教学中具有重要地位，将其运用在英语阅读教学中，不仅更加贴合学生精神世界、符合小学生认知水平，还能作为教材内容的优质补充。基于此，英语绘本受到诸多英语教师的喜爱，并且在课堂中拥有较高的“出镜率”。然而，部分教师在实施绘本阅读教学时采用“精读精讲”的教学方式以及过于重视语言知识的挖掘和训练，教学中出现忽视文本结构、文本内涵以及语言特征的现象，导致学生处在被动状态下学习、理解绘本内容。甚至还有部分教师将绘本阅读布置为课后作业，要求学生以自主、合作的方式阅读绘本故事，不仅未给予学生有效的阅读指导，更是降低绘本阅读带来的功能与作用，不利于学生英语阅读素养的发展。为此，在小学英语阅读教学中如何聚焦主题，以主题意义为引领，带领学生融入绘本阅读，丰富阅读体验、发挥育人价值，成为当下亟待研究和解决的问题。

一、基于主题意义探究小学英语绘本阅读教学之作用

核心素养的提出使英语绘本阅读在小学英语教学中得到广泛推广和运用，旨在提升学生的英语核心素养、英语学习能力，实现小学英语课堂质量的提升。在主题意义引领下，小学英语绘本阅读教学的作用主要体现在以下几点：

（一）有利于英语阅读兴趣的激发

小学英语学习除了需要掌握必要的单词、语法知识外，还要正确理解教材蕴含的意义，而小学生自小接受母语的教育和熏陶，在英语学习时会产生一定困难。所以，教师可以巧妙穿插英语绘本，借助多彩的图片、有趣的语言激发学生参与英语阅读的兴趣和对故事内容的探索欲望，为培养学生的英语语言运用能力奠定良好基础。此外，绘本中的丰富词汇、多样句型和地道表达，能为学生提供了一个良好的语言学习环境，使学生在绘本阅读中接触到各种语言元素，通过不断的实践和模仿，在轻松、愉快的学习氛围中深化理解。

（二）有利于思维品质的培养

绘本故事往往含有丰富的情节和生动的描绘，能够引发学生的思考和讨论，在主题意义探究的过程中，教师可以引导学生从不同的角度和层面去思考问题，培养他们的批判性思维和创新思维，然后引导学生结合生活实际，使其更好地明白绘本内容传递出来的道理。同时，为培养学生的道德观念、价值观和文化背景提供一个广阔的思考空间，在潜移默化中帮助学生形成独立的思想和人格，助力学生英语核心素养的显著提升。

（三）有利于延伸英语学习内容

基于主题意义探究的小学英语绘本阅读教学能为学生提供更加丰富的学习资源。教学过程中，教师可以根据绘本主题内容拓展相关的词汇、语法、句型等知识，使学生在绘本阅读的过程中，自然地学习和掌握更多的英语知识。同时，教师还可以利用角色扮演的形式，让学生模仿绘本中的故事情节和人物形象，激发学生的想象力和创造力，在良好语境环境中学会表达、丰富语言库。另外，英语绘本往往反映了西方的文化传统和生活方式，通过阅读绘本，学生可以接触到不同的文化观念，拓宽文化视野。为此，在基于主题意义探究下的小学英语绘本阅读教学中，教师可以将绘本与我国的传统文化相结合，让学生在阅读中正确理解和尊重不同的文化，感受到中华优秀传统文化的魅力，助力学生文化素养的提升。

二、主题意义引领下小学英语绘本阅读教学策略

（一）“听”绘本，形成音素意识

对于英语学习而言，“听”是“读”的重要前提和基础，因此，在主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学中，教师应先从“听”入手，引导学生倾听绘本故事，捕捉关键信息，从而初步建立主题意识。

比如，在闽教版小学英语教材中，三年级上册语言板块以26个英语字母名和字母音的学习为主，教学目标是学生能够说出字母名、听字母音写出对应字母以及能够正确识别单词首字母。基于此，在“自然拼读”这一意义引领下，教师应切实提高启蒙听读的重视程度，通过不断“磨耳朵”，培养学生语感、掌握规范语音语调，帮助学生形成音素意识。首先，整体宏观的“听”。三年级学生正处在认知发展的阶段，节奏感较强的声音对他们有较强的吸引力，此时，将简单上口、韵律较强的英文童谣作为辅助英语发音的绘本材料，既能调动学生学习英语的兴趣，又能培养英语语感。如，教师可以利用课前五分钟播放英文童谣《Phonic Chant》，帮助学生快速熟悉字母音，或者利用手势、带有图片的单词卡片，设计游戏活动，深化字母音发音学习印象。其次，具体微观的“听”。立足“听”的基础上，教师可以根据教材内容，带领学生阅读与学习内容相符的自然拼读绘本，如《攀登阅读系列——有趣的字母》《丽声北极星自然拼读绘本（第一级）》，让学生在“听”与“看”的同步中获得可理解性的输入，掌握单词。以三年级《Unit 1 Hello》语音模块中字母A 的教学为例，课堂教学开始前，教师利用多媒体设备播放绘本《Frank Rat》音频学习资源，让学生在反复倾听中感受Frank，rat，bag，hat等单词中a的发音规律，并在课堂上进行角色扮演，让学生模仿绘本中的故事情节和人物形象，进一步提升学生的语言运用能力。以“听”为核心的主题意义探究英语绘本阅读教学，并不需要学生将重点放在认读单词上，而是在绘本音频课件倾听、绘本故事图片观看中，逐步向学生大脑输入英语词汇，让学生在良好英语学习氛围中感知纯正、地道的英语语音和语调，提高绘本阅读兴趣。

（二）“读”绘本，接触学习语言

在小学英语教学中融入绘本阅读，能让学生在最自然的环境中学习英语，降低面对英语学习的畏难心理，提高学生自主接触、学习英语的积极主动性。英语绘本多以文字简洁、叙述流畅语言为主，能为学生提供可以深化知识理解的范本，在结构上经常会运用到反复、类比、对比等方法，能让学生在阅读中产生浓厚阅读兴趣，沉浸其间、习得语言。绘本中图、文两条叙事线索是以相互作用形式存在，在图文信息获取中，能让阅读成为一次探索和发现的过程，拓宽想象和创意的空间。为此，在主题意义引领下的小学英语绘本阅读中，教师应透过阅读、思考、合作、讨论等途径帮助学生建构阅读思考逻辑。

六年级“Mother’s Day”一课的主题范畴是人与社会，主题群为社会服务与人际沟通，子主题内容为孝亲敬长，教学目标是在探究本课的主题意义过程中培养学生尊敬母亲的感情，并通过学习母亲节的相关内容，让学生体会到母亲的辛劳与不易，并能够运用所学知识表达对妈妈的爱以及回馈之情。《My Mum》绘本是由英国绘本大师安东尼·布朗创作，他站在孩子视角，运用天真、自豪的口吻将心中无所不能的妈妈描述出来。教师可以将《My Mum》绘本引入教学，从读、说、写的角度带领学生接触和学习英语。

环节一：“悦读”（师生共读，激发兴趣）。先用深情的语言、丰富的表情朗读“Look，this in my mum，In my eyes，she is nice.”表达作者对妈妈的爱，用愤怒的语气朗读“My mum is angry.She is like a lion.”读出妈妈生气时的样子。再用信心的语气、搭配自豪的表情朗读“My mum is super.She is like Superwoman.”表现出妈妈的无所不能。这样的教师范读能有效激发学生阅读兴趣。之后，播放舒缓的音乐，让学生在小组合作中跟随音乐的律动，尝试声情并茂地自主朗读，不仅能训练学生大脑思维，还能深化绘本内容理解、认识句型结构，实现语言学习效率的显著提高。环节二：“乐说”（多种形式，丰富表达）。绘本阅读中，教师应以学生为主体、以文本内容为核心，借助模仿、问答、交际互动等方式，帮助学生掌握语言知识、学会运用所学英语语言表达思想情感。在该环节中，教师从学生乐于参与的“guessing game”游戏着手，将学习重点转移到“妈妈”讨论上。比如，教师可以设计这样的游戏：让学生观察一幅描绘妈妈特征的画作，然后用英语描述他们所看到的，最后与实际的母亲进行对比，看看谁描述得最准确、最生动。这样的游戏既能让学生在实践中运用英语，又能加深对妈妈的理解和感情。环节三：“趣写”（创意表达，内化知识）。阅读后的写作环节是学生将所学知识内化、创新表达的重要环节。在“Mother’s Day”主题教学中，教师可以让学生以“给妈妈的一封信”或者“妈妈的一天”为主题进行创意写作。学生可以运用在绘本中学到的词汇、句型，结合自己的生活实际，表达对妈妈的爱和感激。这样的写作任务既能巩固所学知识，又能提高学生的英语写作能力。通过“读”绘本，学生在接触和学习英语的过程中，不仅能够提高语言技能，还能够培养思维能力、审美情趣和创新精神，使绘本阅读成为学习英语的有效途径，实现在愉悦的氛围中体验到英语学习的乐趣。

（三）“思”绘本，深化阅读理解

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，主题是一种兼备联结、统领作用的教学辅助，能为语言学习、落实课程与人提供良好语境基础。主题意义引领下的绘本阅读教学不仅能帮助学生发展语言能力、文化意识以及思维品质，还能深化学生对绘本内容的理解。

以《Tim’s Bad Mood》绘本阅读教学为例，该绘本是《丽声拼读故事会第四季》内容，讲述了主人公Tim 早上起床时心里就有坏情绪，其主题范畴是人与自我，子主题内容为情绪与行为的调节与管理。教学目标是让学生在探究主题意义的过程中理解情绪的普遍性，学会换位思考，关爱他人。绘本阅读教学中，教师可以采用各种策略启发学生思考。首先，教师引导学生关注绘本封面，提问：“Can you guess what’s the story about?What kind of mood is Tim in?”让学生根据封面图片和已有的生活经验进行预测，激发学生的思考。其次，教师引导学生逐页阅读绘本，关注Tim 一天中的不同场景以及他的情绪变化。在阅读过程中，教师适时提问：“Why is Tim in a bad mood?How does he feel during dif⁃ferent scenes?”引导学生深入思考，理解Tim 情绪变化的原因。阅读结束后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的观点和感受，如：“What do you think of Tim’s bad mood? Have you ever had a bad mood? How did you deal with it?”帮助学生巩固绘本阅读中学到的知识，培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。

（四）“融”绘本，教学有益补充

绘本作为主教材阅读的有益补充，能够丰富教学内容、拓宽学生视野、提高教学质量。在教学过程中，教师可以根据绘本内容，结合实际教学需求，将其融入课堂教学，增强教材主题的主动性、丰富性，帮助学生深化对主题意义理解。

以四年级“The Spring Festival”一课教学为例，教师可以将关于中国过年起源的传统故事绘本《Monster Nian》引入教学，在学生阅读这本绘本后，教师提问：“Why is Monster Nian afraid of red and fire? How do peo⁃ple spend during Chinese New Year?”通过这样的方式，学生不仅能了解到中国新年的传统习俗和寓意，还能感受到传统文化的魅力。在课堂教学的巩固环节，教师又加入《The Berenstain Bears' New Year》绘本，讲述贝伦斯坦一家在新年到来之际，迎接新年、制定新年计划的故事，然后针对绘本内容提问，如：“How do the Be⁃renstain Bears celebrate the New Year? What are their New Year's plans?”引导学生进行讨论，最后逐步过渡到分享自己家庭的新年庆祝方式和新年计划。绘本的融合为学生的语言学习提供了支架与情境，加深了学生对主题意义的理解。

（五）“评”绘本，促进自主学习

在绘本阅读教学过程中，教师要对学生的阅读理解、思考表达等方面进行评价，以促进学生的自主学习。评价方式可以包括个人自评、同伴互评和教师评价。第一，个人自评。学生根据自己在绘本阅读过程中的参与程度、学习收获等方面进行自我评价，反思自己的学习方法和效果，调整学习策略、提高学习效果。第二，同伴互评。鼓励学生相互倾听、交流和分享，取长补短，共同进步。第三，教师评价则是对学生绘本阅读综合能力的评价，包括阅读理解、思考分析、表达交流等方面。值得一提的是，教师评价可以采用提问、讨论、作品展示等形式展开，既能为学生提供更具针对性的反馈，指导学生改进学习方法，又能提升学生的自主学习能力。

以五年级第八单元“Friends”主题教学为例，教师设计了一系列的评价活动，激发了学生的持续阅读欲望。在课前要求学生自读海尼曼绘本系列中的《My Friends》一篇，进入课堂教学时，请学生说说“What are they doing with their friends in the story?”比一比哪位同学说的句子更多，给予爱心形状的小卡片奖励。在学生学习绘本并内化语言结构后，模仿绘制一本和自己的好朋友在一起度过快乐时光的绘本，并邀请好朋友一起朗读给全班同学听。同学们根据绘本制作内容的精彩程度给作者打分，送出爱心卡片。最后，教师点评并统计各位学生获得爱心卡片的数量，评出“优秀英语阅读之星”。这样的绘本评价方式不仅能在潜移默化中提升学生的自主学习能力，还能有效激发学生参与绘本阅读的兴趣，养成良好的英语阅读习惯。

三、结语

主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学，教师应关注学生的兴趣、需求和潜能，运用多种教学策略，激发学生的学习热情，培养学生的阅读理解、思考分析和自主学习等能力。此外，教师还要注重学生情感体验的升华，使学生在阅读、思考、创作的过程中收获美好的情感，树立正确的价值观和人生观。