基于PCK理论的通用技术情境教学

□福建省南安国光中学 刘昭扬

本研究基于PCK理论，通过构建情境教学场景，将通用技术学科知识与现实生活场景相融合，研究采用实证研究方法，通过设计教学实验并收集数据，评估情境教学对学生学习的影响，旨在提高学生的学习成效和学习体验。

研究结果表明，基于PCK 理论的通用技术学科情境教学在提高学生技术知识和教学策略能力方面取得了显著效果。情境教学能够激发学生的实践探索精神，提升学生的问题解决能力和创新思维能力。此外，学生也对情境教学表现出了积极的态度和参与度。本研究为基于PCK理论的通用技术学科情境教学提供了实证研究支持，旨在为教学实践提供有益的指导和启示。

一、研究背景及意义

技术的快速发展和应用已经深刻地改变着人们的生活和工作。通用技术作为一门学科，旨在培养学生的技术能力和创新精神，以适应技术发展的需求。然而，传统的理论课堂教学往往难以激发学生的兴趣和主动性，导致他们难以真正理解并应用所学知识。本文研究的目的在于探索并实践一种基于PCK（学科教学知识）理论的情境教学方法，在通用技术学科中提高学生的学习效果和学习兴趣，将知识与实际情境相结合，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。同时，旨在通过研究评估这种教学方法对学生学习成果和学科态度的影响，以及教师在教学过程中的角色转变和技能需求。这项研究的意义包括以下几个方面：

1.整合理论与实践：通过将PCK 理论与情境教学相结合，促进学科知识的有效传递和实际应用，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

2.激发学生的学习兴趣：情境教学能够创造具有真实性和应用性的学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，提升他们的自主学习能力。

3.培养实际应用能力：通过情境教学，学生能够将所学知识应用于实际情境中，提升他们解决问题和创新的能力，增强其职场竞争力。

4.提升教师教学水平：教师在情境教学中扮演着引导者和指导者的角色，需要具备一定的教学策略和技能。本研究将分析教师在教学过程中的角色及其所需的PCK素养，有助于提升教师的教学水平。

综上所述，该研究对通用技术学科的教学改革具有重要的理论意义和实践意义。

二、PCK在教学领域的应用及作用

PCK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识）是指教师将学科知识与教学方法相结合，形成的特定教学知识体系，其被广泛应用于教育领域，对提高教学质量和学生学习成果具有重要意义。PCK理论在教学领域中具有实际性的应用意义。

1.PCK 对教师的教学实践具有指导作用。教师在教学过程中需要不断地调整教学策略，以适应不同学生的学习需求和能力基础。通过运用PCK，教师能够更好地理解学科知识的本质和学生的学习方式，从而设计出更具效果的教学方案。PCK能够帮助教师理解学生可能会遇到的难点，并提供相应的教学策略和解决方案，从而提升教师的教学能力。

2.PCK 能够加强教师与学生的互动。PCK 不仅仅包括学科知识和教学能力，还包括与学生的沟通和互动技巧。通过运用有效的教学方法和策略，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，并营造积极的学习氛围。PCK能够帮助教师更好地理解学生的思维方式和学习需求，以更好地基于学生的学习特点开展高效教学。

3.PCK 有助于培养学生的深度学习能力。教师通过PCK能够更加准确地把握学科知识的本质和核心概念，帮助学生建立更为全面和深入的学习框架。教师通过运用有效的教学方法和策略，能够引导学生主动思考和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，从而提升学生的学习能力和学科素养。

4.PCK 对教师专业发展具有重要意义。教师应不断地提升自己的PCK水平，逐渐形成丰富的教学体系，以应对不断变化的教育环境和学生需求。通过自主学习和培训，教师能够不断拓展自己的专业知识和教学技能，提升教学水平。同时，学校应加强对教师的专业发展支持，提供相应的培训和资源，为教师提供更好的发展机会。

三、PCK理论与通用技术学科的关系

PCK理论，即教师专业知识和课程知识的交叉点，与高中通用技术学科有着密切的关系。通用技术学科是为了培养学生的实际应用能力和创新能力而设置的一门学科，其目标是提升学生在现实生活中解决问题的能力和技能。

1.PCK 理论强调教师对特定学科的知识与理解，以及如何将这些知识传授给学生。在高中通用技术课程中，教师需要具备相关技术领域的知识，了解学生的认知水平和学习特点，才能有效地教授知识与提升学生的能力和素养。

2.PCK 理论涉及教师在课程设计、教学方法、评估方式等方面的专业知识。在高中通用技术教学中，教师需要结合学科知识，为学生设计符合课程目标的教学活动和任务。例如，使用真实的案例、实验和项目，让学生通过实际操作和实践经验来掌握技术技能。

3.PCK 理论还关注教师如何解释学科中的难点概念，以及如何激发学生对技术问题的兴趣和学习动机。在高中通用技术学科中，教师需要适应学生的需求和背景，深化他们对技术知识和应用的理解和探索，培养学生的解决问题能力和创新思维能力。

简而言之，PCK 理论与高中通用技术学科的关系体现在教师如何运用学科知识和教学技能，将技术知识有效地传授给学生，培养他们的实践能力和创新能力。通过综合运用PCK 理论，教师可以开展更有效和更有针对性的教学，使学生能够更好地满足现实生活和未来发展的技术要求。

四、情境教学与PCK理论的关联

情境教学（Situated Learning）是一种以真实生活情境为基础的教学方法，强调学习环境中的实际体验和问题解决。而PCK 理论（Pedagogical Content Knowl⁃edge，学科教学知识）则是教师的专业知识，包括对于教学目标、教学内容、教学方法和学生需求的理解。

情境教学与PCK理论存在紧密的关联。情境教学强调将学习置于真实情境中，使学生能够在实际情境中探索和解决问题。这种教学方法要求教师具备丰富的教育内容知识，能够把学科知识与实际情境相结合，帮助学生将所学的知识应用到实际问题中。

PCK理论强调教师对学生认知特点和学习需求的了解，以及如何有效地传授知识和帮助学生构建知识结构。情境教学注重学生的参与和思考，教师需要了解学生的知识基础和学习需求，根据学生的特点设计具有挑战性和启发性的情境，促进学生的学习。

此外，情境教学也能够帮助教师进一步发展其PCK。通过实践经验和与学生的互动，教师可以不断改进和调整教学方案，提升学生的理解能力和反应能力。同时，情境教学还能够帮助教师深入了解学科知识的本质和结构，从而更好地解析并将其传授给学生。

因此，情境教学与PCK 理论是相互关联和相辅相成的。情境教学强调将学习置于真实情境中，注重学生的参与和思考，而PCK 理论提供了教师如何融合学科知识和学生需求的理论支持。将两者结合，教师可以提供更为有效和有意义的教学，促进学生的深度学习和深刻理解。

五、基于PCK理论的通用技术学科中情境教学的设计与实施

随着信息技术的迅速发展，通用技术成为了教育领域中的重要学科。情境教学作为一种现代教学方法，为学生提供了更加真实和更具实践性的学习体验。教师需要对技术知识和学科背景具有深入的了解，并能够有效地将其转化为适合学生理解和应用的形式。情境教学强调学习环境的真实性和实践性，通过模拟真实情境，使学生能够主动构建知识，并能将其运用于实际问题的解决中。PCK理论包括教师对学科知识和教学方法的深入理解。因此，将PCK 理论与情境教学相结合，可以提高学生的学习兴趣和参与度。

在设计情境教学时，教师可以选择与通用技术学科相关的实际问题或案例，如设计一个虚拟的系统项目团队，要求学生扮演不同的角色，合作完成一个通用技术系统项目。通过这种方式，学生可以了解到系统项目管理、团队协作和技术应用等知识和技能。

在开展情境教学时，教师应提供必要的支持和指导，确保学生能够从情境中获取有效的学习经验。教师可以在课堂上引导学生讨论问题、解决挑战，并提供必要的反馈和评价，鼓励学生进行自主学习和研究，通过真实的案例和实践活动来加深学生对通用技术学科的理解。

通过基于PCK 理论的情境教学，学生可以在真实且有趣的学习环境中积极参与并深入理解通用技术知识，能够将所学知识应用于现实生活中的问题解决中，培养创新思维和解决问题的能力。然而，为了高效地开展情境教学，教师需要充分准备和熟悉相关情境，以及对学生的学习过程进行及时的评估和反馈，还需要不断更新教学方法，与时俱进，以在快速变化的信息技术领域中不断适应新的教学需求。

基于PCK 理论的情境教学是一种有效的教学方法，可以提高通用技术学科教学的质量和效果。通过真实的学习环境，学生能够更好地理解和运用通用技术知识，提升解决问题的能力和创新思维。教师是引导和支持学生的角色定位，鼓励学生在情境中积极互动和学习，满足学生对通用技术学科的深入学习和实践需求。

六、基于PCK理论的情境教学效果评价标准

应用情境教学理论中的学科教学知识（PCK：Peda⁃gogical Content Knowledge）评估情境教学的效果，是一种深化理解和巩固知识的教学方法。评价的目的是确定学生在情境教学中所获取的知识和技能，并评估他们在应用这些知识和技能时的表现。以下是该评价标准的几个重要组成部分：

1.学习成果评价：评估学生在情境教学中所取得的成果，包括对教学内容的理解程度、解决问题的能力以及应用所学知识的效果。

2.反思能力评估：评估学生对情境教学过程的反思能力，包括对知识理解、遇到的困难以及如何解决问题的思考能力。

3.合作学习评价：评估学生在合作学习中的表现，包括与他人的合作能力、协调沟通能力以及共同解决问题的能力。

4.教师指导评价：评估教师在情境教学中的指导能力，包括知识传授能力、问题解答能力以及对学生学习过程的引导能力。

这些评价指标基于PCK理论，旨在综合评估情境教学的效果，并为教师和学生提供有关教学质量和学习成果的详细反馈。通过这些指标的使用，教师可以更好地了解学生在情境教学中的表现，并根据评估结果进行教学改进。同时，学生也可以通过评估结果了解自己的学习情况，并针对性地改进学习策略和学习方法。

七、对基于PCK理论的通用技术情境教学的启示

基于PCK 理论的情境教学中，教师扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生将学科知识应用到实际情境中。因此，在通用技术学科教学中，教师应该具备深厚的学科知识，了解如何将这些知识传达给学生，并促进学生在实际情境中的应用。

情境教学要求创造具有真实性和现实感的学习情境，促使学生将所学的技术知识应用到实际场景中。在实际教学中，教师可以通过模拟真实的设计和制造过程、使用真实的技术工具和设备等方式构建情境教学环境。

基于PCK理论的情境教学重视学生的反思和自我评估，以促进他们对学科知识的深入理解和应用能力的提升。在通用技术学科教学中，教师应提供反思的机会，鼓励学生思考他们的设计决策，评估他们的解决方案，并从中获得反馈和改进的机会。

综上所述，基于PCK 理论的通用技术学科情境教学可以提供一种有效的教学方法，使学生能够在真实的情境中应用所学的技术知识和设计思维。通过教师的引导和自身的积极参与，学生可以获得更深入的学科理解和实践能力的提升，促进教师的专业成长和学生的全面发展。