幼儿自主参与的班级版面环境创设的思考

□福建省厦门市同安区洗墨池幼儿园 陈 舒

版面环境是幼儿园班级环境创设中的一部分，而班级环境是幼儿园整体环境创设中的重点。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，环境是重要的教育资源之一，环境的创设和有效利用可有效促进幼儿的发展。而在学前教育中，使幼儿自主参与到班级版面环境创设中，是要让幼儿在自主意识的驱动下生成自主行为，愿意主动参与到版面环境设计、创新、调整与动手制作的活动当中。通过版面环境创设活动，激发幼儿的主观能动性，让版面环境更符合幼儿的审美喜好和思维习惯，是激发幼儿主体意识，促进幼儿快乐成长的好方法。

但目前，许多教师在引导幼儿参与环境创设的策略方面存在一些问题，如幼儿没能参与实践，或环境创设不符合幼儿的需求与认知等问题。而且，在各种各样的班级环境创设研究中，针对班级版面环境创设的研究占比较少。所以，文章对幼儿自主参与的班级版面环境创设进行了一系列的思考，并提出了引导幼儿自主参与的几点建议以及在构建此类活动时的注意事项。

一、幼儿自主参与到班级版面环境创设中的重要价值

环境创设不仅是幼儿园与教师的常规工作，还是幼儿教育的重点，教师要让幼儿参与到环境创设当中，让幼儿认识到自己是环境的主人。

首先，将班级版面环境创设与教育活动关联起来，将其融入课程建设当中，以班级版面环境创设为切入点，构建适用于幼儿发展、可有效培养幼儿主动性的教学活动，引发幼儿的连续性活动，让幼儿有意识、有目的地在版面环境创设中思考和创造。这类活动可以满足幼儿发育需求，能够给幼儿快乐的童年生活，提供有益身心健康发展的真实活动经验。

其次，班级版面环境是每一名幼儿每日都会接触到的环境，让幼儿自主参与这类环境创设，本质上是让幼儿使用自己的方式，根据自己的喜好积极与环境互动的过程，是给幼儿提供动手操作、实践机会的过程。在幼儿创设环境直至环境创设完成之后，幼儿不仅会收获一次极佳的实践经验，还能够发自内心地感受到教师对自己的认可与尊重。这可以有效提高幼儿的自我效能感，激发幼儿学习、成长的积极性，让幼儿更正确地认识自己，继而促进幼儿的自我意识与主人翁意识发育。

再次，幼儿自主参与环境创设活动后，需要与教师沟通、与其他伙伴沟通。因此，幼儿参与环境创设的过程是幼儿与成年人与同龄人之间交流、互动且有效合作的过程。这是发展幼儿集体意识、团队协作意识、互助分享意识的有效策略，既可以培养幼儿的人际交往能力，又能够提高幼儿的社会适应能力，是帮助幼儿实现由“自然人”向“社会人”转变的关键。

最后，让幼儿主动参与到班级版面环境创设当中，可以帮助幼儿形成正确的审美观与劳动观。幼儿班级版面环境创设可以看作是美育的一部分，幼儿需要发挥出自己的创意精神，设计出美观大方、主题明确的优秀版面。版面中既要呈现出本期主题，又要体现出班级文化。幼儿参与版面设计整体构思以及版面制作的过程，正是幼儿通过劳动感受美、创造美的过程，可以有效培养幼儿的审美能力、审美情趣以及正确的劳动观念。幼儿创设的优秀版面可以潜移默化地影响幼儿，浸润幼儿的心灵，使幼儿从中感受到劳动创造的乐趣，在欣赏劳动成果时获得满足感、成就感以及继续学习、不断进步的信心与动力。

二、幼儿园班级版面环境创设中幼儿自主参与方面的不足

首先，幼儿眼中的世界以及幼儿对待事物的看法与成年人是不同的，教师设计的班级版面环境未必符合幼儿的认知及幼儿当前的需求。众所周知，幼儿的成长需要与环境互动，环境也会在潜移默化中影响幼儿的思维发展以及幼儿的各项认知提升，若环境创设与幼儿的认知发展规律和学习需求不符，那么环境将失去其服务性的本质以及其中蕴含的教育价值。部分教师并不在意幼儿能否参与环境创设，最终设计出来的环境是从教师视角出发的，是教师想当然的设计。或许这类环境创设可满足当前阶段的教学目标需求，但这种环境未必会受到幼儿的喜爱，幼儿在环境中生活、学习，很难带入自己的情感，长此以往，不受幼儿喜爱的版面环境必将形同虚设。

其次，部分教师已经认识到了在学前教育中让幼儿参与到环境创设当中的重要价值，但版面环境创设是一项较为复杂的工作，为了使版面更美观、更有教育价值，教师还是选择自己先完成整体的布局和设计，随后将一些需要手工制作或手工绘画的任务派发给幼儿。这样一来，幼儿也算是参与到了环境创设当中，教师再予以相应的支持，帮助幼儿顺利完成这些任务。这种环境创设模式，从本质上讲依然是教师主导的环境创设，并没凸显出幼儿的主体地位。简单来说，这类创设并非幼儿主动参与的，幼儿没有经历自主设计、自主构思的过程，依然是活动中的被动执行者，并没有突出自主参与，也没能达到让幼儿参与环境创设的教育目的。

最后，部分环境创设活动有幼儿的参与，但并未突出幼儿的自主参与。幼儿会在设计与构思等环节加入环境创设，但仍是教师派发的任务，即幼儿没有认识到自己可以成为环境的主人，自己有主动创设环境的权利，或对版面环境创设没有足够的兴趣。出现这种情况的主要原因是教师引导方面的不足，幼儿不认为环境创设是一项有趣的活动，自然缺乏主动性与积极性。

三、引导幼儿自主参与班级版面环境创设的建议

（一）相信幼儿、认同幼儿

要想真正让幼儿自主参与到班级版面环境创设中，必须通过一定的教育引导，让幼儿在设计和构思阶段就主动参与其中，给幼儿提供表达个人想法、参与到版面环境设计中的机会与平台。教师要相信幼儿、认同幼儿，给幼儿积极的鼓励，让幼儿认为自己能行，这样幼儿才会在教师提出活动后有完成活动的信心，自主自愿地参与到环境创设当中。

所以，教师要正确使用激励性评价，在日常的教育过程中关注幼儿的一言一行，在幼儿进行发散性想象或一些新的创造活动时，及时发现并予以客观的激励性支持。在幼儿参与其他环境创设活动时，也要给幼儿提供支持和鼓励，让幼儿对自己创设出来的环境有信心、有情感认同。

例如，教师设计“我的快乐游戏”版块，该版块中应表现出在一日生活中参与的活动内容、游戏情况。在引导幼儿参与版面设计时，教师直截了当地提出了这一主题，并让幼儿思考“在最近的一日生活中有哪些令自己印象深刻的游戏？这些游戏有什么特色？为什么给自己留下了深刻的印象？”先让幼儿走进回忆，围绕主题进行思考。之后，教师让幼儿选出自己最喜爱的游戏，选择同类型游戏的幼儿组成一组，让幼儿思考怎样在有限的版块面积中体现出这几种游戏，要怎样设计才最合理、最吸引人眼球。总之，要保障整个版面设计既能体现出游戏的特色、游戏的快乐，又要让整个版块美观、大方。

（二）情境引导，激发兴趣

幼儿的行为多是兴趣使然，要想让幼儿主动参与，就必须激发幼儿的兴趣，让幼儿认为班级的版面环境创设是富有新意的、十分有趣的活动。所以，教师可以为幼儿设计一些与本次版面环境创设主题相关的情境，如故事情境、表演情境或问题情境等，激发幼儿的好奇心和欲望，让幼儿根据教师提出的问题深入思考，并发挥个人的想象与创造力完成设计。

教师设计的情境引导，可以作为本次版面环境创设的情境铺垫，通过一些有趣的问题、真实的情境或新颖有趣的童话场景，利用各种信息技术媒体设备辅助，将情境铺垫变得更加完整、更“有血有肉”，让情境成为引导幼儿思维的“鱼饵”，使幼儿自主参与到环境创设当中。在教师设计的情境中，幼儿可以根据自己的喜好和自己的想象力任意构思、创设版面环境。而且教师设计的情境是紧紧围绕本次版面环境创设主题的，在情境的框架之下，幼儿也不会因过于发散的思维和天马行空的想象力，将版面环境创设变成自己的“绘画作品”，保障构思与设计不跑题。

（三）提供支持，助推活动

在幼儿自主参与到环境创设活动中后，教师要给幼儿提供贯穿整个活动的支持，包括语言方面的鼓励性支持、启发或引导性的支持以及各式各样的活动材料支持，时刻关注幼儿在环境创设中的表现，在幼儿遇到困难时给幼儿提供帮助、在幼儿需要动手时给幼儿提供材料。

例如，班级门口版块的面积较小时，教师告诉幼儿，这个版块最多只能放下三个小专题，随后列举出几个目前在版面设计中还没有确定好位置的专题供幼儿选择，其中包括天气播报、班级公约、好书推荐和安全知识小课堂。教师提出这一问题后，几名幼儿立即跑到班级门口查看了版块的大小，之后便开始在版块前比比划划，似乎是在寻找最佳方案。另一部分幼儿则开始讨论剩下的这四个版块各自会占用多大的地方。

这时，教师给幼儿提供可用于设计方案的工具，如直尺、大小不一的纸张、色彩鲜艳的布等。在接触材料后，幼儿纷纷拿起材料，模拟各个版块。在幼儿讨论得热火朝天时，教师还提出：“班级门口可以看到的版块十分醒目，每天来到幼儿园和回到家时都可以看到哦！”在教师提醒过后，有幼儿立即意识到，该版块地理位置的重要性，并积极与其他同伴开展了新一轮的讨论。在材料支持、语言引导的支持之下，幼儿很快便确定了班级门口版块中的三个特色专题——天气预报、安全知识小课堂和好书推荐。幼儿纷纷表示，班级公约中的内容过多，而且在一段时间后，公约中的内容大家也都牢记于心了，可以不必放在门口，而天气预报、好书推荐和安全小课堂都是定期更新的，每隔一段时间都能看到新内容。

四、设计幼儿自主参与的班级版面环境创设策略时的注意事项

在教育过程中，教师要始终贯彻以幼儿为主体的教育理念，关注幼儿自主参与班级版面环境创设的过程，而非结果。教师要持续观察幼儿并倾听幼儿的心声，真正尊重幼儿的想法，为幼儿提供一定的支持、启发。

教师不仅要真正站在幼儿的立场看待问题，还要从幼儿的角度出发，分析目前幼儿自主创设班级版面环境存在哪些不足，并以此类不足为切入点，设计切实有效的教育活动或教育游戏，发展幼儿的创新意识以及参与环境创设的积极性主动性，真正提高幼儿环境创设的参与度。尤其要注意的是，幼儿自主参与的班级版面环境创设并不是让幼儿辅助教师，给教师打打下手，而是鼓励幼儿根据自己的认知、审美逻辑，自主参与到环境创设当中。

另外，教师也不能将幼儿自主参与的环境创设看作额外的教育任务，而是把引导幼儿参与环境创设作为常规课程的一部分，思考利用环境创设、引导幼儿参与环境创设促进幼儿发展的最佳方式，结合幼儿当前的发展需求，设置生成性课程，并给予充足的支持，发挥出自身作为教育者的引导作用；鼓励幼儿发现新的爱好，并勇于表达自己的爱好，让幼儿在班级版面环境创设中体现出新思想、新技能，发展幼儿的创新精神；关注不同幼儿的个体差异，包括性格差异、能力差异等，给所有幼儿参与版面环境创设的机会，在班级中创设出温暖轻松、平等公正的心理氛围。

五、结语

促进幼儿德智体美劳全面发展，辅助幼儿的身心健康成长，培养幼儿的自主意识、民主意识、权利意识与集体意识，并完成幼儿的社会化训练，是学前教育阶段的重点工作。教师要采用多样性的教学手段，设计各式各样的新活动供幼儿学习，使其在实践中积累经验。引导幼儿自主参与环境创设，给幼儿提供符合其成长发育需求的真实环境，让幼儿积极与环境互动。但目前，在引导幼儿自主参与班级版面环境创设方面仍然有待改进。教师要正确看待幼儿自主参与环境创设的重要性，调整自己的教育习惯与教育思维，相信幼儿、认同幼儿，通过一定的情境引导，激发幼儿参与的兴趣，使幼儿自主参与其中，并在整个环境创设的过程中给幼儿提供适宜的支持，帮助幼儿完成环境创设，让幼儿在此类活动中获得充足的成就感、获得感，让幼儿自主参与环境创设活动的教育意义最大化，全面增强幼儿主动参与的意识，为培养幼儿的权利意识、责任意识、民主意识打下良好的基础。