小学语文中段课堂随文小练笔教学策略

□西南大学附属小学 王静尧

小学语文学科以发展学生“听、说、读、写”能力为主，其中，“写”多为“写作”，是对学生语文素养的综合考量，是检验学生语用能力的有效途径。小学语文教学中“随文小练笔”的开展打破了传统长篇写作、命题写作的局限性，以更加开放、自由的学习模式为学生创设了特殊的写作活动。具体而言，随文小练笔能强化学生的写作能力，促使学生在文本创作中对课文产生更深层次的理解，使其获取更多有效的学习经验。对此，小学语文教师需加强对随文小练笔的运用，让学生的写作能力与阅读能力得到同步发展。

文章探讨小学语文中段课堂随文小练笔教学，结合部编版小学语文教材，立足三、四年级学生的年龄特点与思维阶段，围绕“技能讲解”“单元整体”“教材资源”三大视角，对教学活动提出几点行之有效的教育举措。

一、注重技能讲解，随文小练笔强化语用能力

（一）学习修辞手法，强化技能运用能力

通过阅读来掌握基本句式，并在写作中将其正确运用，既能增强学生对阅读学习的印象，也能提升学生的写作能力。在中段小学语文教学中，课文中涵盖着大量的修辞手法，挑选经典句式做出讲解，能够让学生掌握丰富且有效的文本创作经验。基于阅读材料的这一特点，教师可以“修辞手法”为教育线索，带领学生深度解读文本材料，并利用随文小练笔鼓励学生进行仿写，在学习修辞手法的过程中提升学生对语文知识技能的运用能力。

部编版小学三年级下册教材中《荷花》一课以写景抒情为主，作者在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉，将自己的情感带入其中，高度赞美了荷花以及大自然的美丽。本篇课文学习中包含拟人、比喻、排比等写作手法，教师可以带领学生圈出经验句式，在随文练笔中要求学生仿写修辞手法，以强化其对语文技能的运用能力。比如，文章中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，作者将圆圆的荷叶比喻成“大圆盘”；文章中“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，作者连续使用“有的……有的……有的……”对荷花池做出了描写，为典型的排比句式；文章中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”将“蜻蜓”与“小鱼”拟人化处理，让文字变得更加灵动趣味。教师可以基于文章中不同的修辞手法做出详细讲解，并利用随文小练笔让学生仿写这些句式，在句式创作中提升学生对语文技能的运用能力。

（二）学习文本结构，开展语文专项训练

部编版小学中段语文课文具有文笔凝练、结构明显的特点，在散文阅读与记叙文学习中，教师可以带领学生分析文本结构，让学生掌握文本构思的技巧，以此开展语文专项训练，进一步提高学生随文小练笔的写作质量。具体而言，在文本结构的讲解中，教师可以基于本课所学内容，对文章内容做出详细解读，让学生充分理解中心句、总领句或“总—分”“总—分—总”等文本结构，为学生随文小练笔的开展提供更多思路。

部编版小学三年级上册教材中《秋天的雨》一课为一篇经典的抒情散文。从题目上进行解读，其虽然名为“秋雨”，实则在内容中写了“秋天”；从内容上分析，课文将“秋雨”视为一条创作思路，利用秋雨写出了秋天五彩缤纷的色彩，记录了秋天田野里丰收的景象，讲述了深秋中各种动物、植物准备过冬的情境。通过对文本内容的分析，文章中不仅包含丰富的修辞手法，每一段的“总领句”更是点明了创作主题。基于本课学习特点，教师可以以“总领句”为文本创作结构，为学生开展语文专项训练，引导学生对课文中的“总领句”进行划线：

“秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭

秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”

在画线特殊标记后，教师可与学生探讨这些语句在文章中的巧妙用处，让学生得知“每段开头的第一句话即为‘总起句’”的概念。在学习完本课活动后，教师可以立足本节阅读“季节景象”的描写，为学生布置“随文小练笔”，要求学生选择自己喜欢的季节与景色，仿写文章结构，将“总领句”这一写作技巧运用其中，以专项训练提升学生的语用能力，发挥随文小练笔的妙用。

（三）学习写作技巧，增加文本创作经验

随文小练笔以短篇写作为主，要求学生随着对课文内容的学习，以仿写、情感抒发、话题讨论等形式记录自己的阅读体验。小学中段学生刚刚接触系统化的写作教学，其掌握的写作经验不多，为保证写作活动的整体质量，教师可以立足所学内容，通过对教材的解读，让学生学习并掌握一些有效的写作技巧，在课文学习中不断丰富学生的文本创作经验，发挥随文小练笔的妙用，为学生未来长篇习作奠定坚实基础。

部编版小学三年级下册教材中《燕子》一课选择了生活中最常见的自然生物进行描写，为便于学生理解，文章中还配有了丰富的插画。详细分析阅读内容，丰富的拟人、修辞手法较为常见，但作者独有的写作视角可以让学生掌握全新的写作技巧。比如，在课文中，作者用简单的语言描写了春天的景色，不仅写了远山与湖水，还写了稻田与垂柳。在景色描写中，融入了“燕子的身影”，如文中提及：“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空”“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼”等。作者在描写景色的同时，对燕子的飞行状态做出了不同描写，随着由远及近与由近及远的写作视角转变，为读者勾勒更为生动的文本画面。基于这一特点，教师可以利用随文小练笔，引导学生尝试运用由远及近与由近及远的文本创作技巧，通过阅读学习优化学生的文本创作经验，促进学生阅读思维与写作能力的同步提升。

二、立足单元整体，随文小练笔融合语文要素

（一）基于人文主题，开发习作单元

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）对小学语文教学做出了全面分析，其对教材做出了详细解读，为每个学习单元提出了“人文主题”的概念。部编版小学语文教材更注重单元整体教学，课文、习作、实践活动的关联性强，加之语文要素的培养方向，打造了更加系统化的教学活动。基于此，在随文小练笔的运用中，教师可以从单元整体视角出发，基于人文主题教育方向，以随文小练笔提升学生对语文知识的运用能力，进而推动其语文素养的提升。

部编版小学四年级上册语文教材第五单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题的习作单元，旨在引导学生用心观察生活、记录生活，在描写生活中学会感悟生活。单元包含课文《麻雀》《爬天都峰》，习作例文《我家的杏熟了》《小木船》。单元语文要素对阅读学习的要求为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，对学生语言表达的要求为“写一件事，把事情写清楚”。基于习作单元的特点，在教学过程中，教师应将“把一件事写清楚”作为单元教学的核心任务，以此为主题为学生创设随文小练笔教学。具体而言，在阅读学习《麻雀》与《爬天都峰》时，教师要将阅读内容与学生的生活实际融合起来，让学生知道在写作的过程中“怎么想、怎么说、怎么做”，学会条理清晰地创设文本内容。在学习两篇习作例文时，要求学生独立分析例文内容，并让学生按照事件发展顺序记录文本思路。在此基础上，引导学生结合单元习作活动《生活万花筒》，开展随文小练笔活动，将人文主题融入其中，促进学生语文素养的进一步提升。

（二）基于学习主题，落实单元目标

在部编版小学语文教材中，“语文素养”也被称为“单元培养目标”。详细解读教材内容，每个学习单元都具有明确的学习主题，单元教学目标也较为明确。在随文小练笔的运用中，教师可以基于单元学习主题构思小练笔活动，引导学生围绕单元核心主旨、阅读经验，将自己的学习体验融入随文小练笔中，以实践性活动促使学生完成“知识迁移”与“经验转化”，发挥主题教学的教育作用，并用随文小练笔落实单元教育目标。

部编版小学四年级上册语文教材中第一单元包含课文《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》繁星等阅读材料，单元学习扉页中的语文要素提出了“边读边想象画面，感受自然之美”与“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”两点培养目标。本单元的人文学习主题为“自然之美”，阅读内容也围绕美丽的自然景象进行描写。基于单元学习主题，教师可以带领学生详细解读每篇阅读的写作特点，让学生掌握景色描写的基本方法。比如，在学习课文《观潮》时，教师可以为学生播放钱塘江大潮的视频画面，并让学生结合文本材料，感受钱塘江大潮的“景观之奇”与“画面之美”。

在学习课文《走月亮》时，教师应着重培养学生的情感意识，让学生凭借具体的词语、句子，想象夜晚乡下“走月亮”的画面，让学生写一写月下的某个场景。以此类推，在每一篇阅读学习中，教师都围绕语文要素中的内容创设教学活动。在单元阅读学习的最后，教师便可以要求学生完成随文小练笔活动，让学生结合语文要素中的第二点“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”完成文本构思，让学生立足单元学习主题，将阅读经验转移到写作活动中，获得更多有效的习作经验。

三、深度开发教材，随文小练笔融入其他元素

（一）分析插画，看图练笔训练

小学中段学生的思维具有具象化特点，面对抽象的语文知识与学习概念，学生理解有限，难以准确地了解文本材料讲述的内容。为保证语文教学质量，部编版教材中的每一篇课文都为学生配备了精美的插画，以图文并茂的形式创设阅读活动，用图片作为辅助讲解。在随文练笔的运用中，教师可以巧用教材中的插画，结合课文所学内容为学生创设“看图练笔”活动，以图片点燃学生的创作思维，促进语文教学质量的进一步提升。

部编版小学四年级下册语文教材中《天窗》一课叙述了一个小孩子，借助家里的一方天窗观看屋子外面的世界，用小小的天窗产生了无穷无尽的遐想。在语言运用上，作者抓住了孩子好玩、爱玩的年龄特点，以丰富的想象描述了一个神奇的天窗。详细阅读教材内容，在文章中为学生设计了生动形象的插画，如“棕色的木质房顶”“一个小小的、长方形的天窗”“深蓝色、闪耀着无数繁星的夜空”“充满奇妙想象的银河”等。在随文小练笔活动中，教师可以引导学生分析插画内容，让学生以看图写话的形式讲述自己对“天窗”的看法、感受，在创作结束后，让学生交换写作内容互相品鉴，实现对阅读资源的有效开发。

（二）拓展阅读，发展写作能力

随着学生语文素养的提升，其对语文知识的需求越来越大，课内阅读已经难以满足学生的学习需求。《课程标准》提出了“整本书阅读”理念，要求教师基于教材内容，为学生拓展阅读空间，使其获取更为丰富的学习经验。基于目前的教学情况，教师可以利用拓展阅读开展随文小练笔活动，要求学生将课内阅读经验与课外阅读材料有效融合，并让其在阅读学习结束后，利用小练笔讲述自己的阅读体验与感想。这样既能提升学生对语文素材的运用能力，又能让其对课内知识产生更为深刻的印象。

例如，在部编版小学四年级下册语文教材中第二单元的“快乐读书吧”教学时，以《十万个为什么》为学习主题，开展了“整本书阅读”。纵观本单元所学内容，课文《琥珀》《飞上蓝天的恐龙》以自然科普为主题，让学生通过阅读了解神奇的自然现象；课文《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》以说明为主，通过对现代信息技术的介绍，让学生进一步了解我国科技发展情况。本单元的“快乐读书吧”围绕课文特点构建的课程，要求学生通过课外阅读，了解更多趣味性的科学知识。基于此，在随文小练笔活动中，教师可以基于“快乐读书吧”让学生记录自己的阅读体验，并让其在小练笔中介绍一项科学知识，以拓展性阅读学习发展学生的写作能力，落实语文教学的培养目标。

四、结语

综上所述，随文小练笔在小学语文教学中的运用，不仅能提升学生的文本构建能力，还能提高学生的阅读学习质量。随文小练笔在小学中段语文教学中具有很高的教育价值，教师应加强对这一教育模式的开发与利用，既要对结合教材中教育资源做出全面解读，还要立足学生实际情况，综合教材内容，为其设计具有科学性、趣味性的随文小练笔活动，以实践学习打造全新的“读写结合”课堂，在练笔学习中发展学生的阅读思维、写作意识、文本创作思路，在潜移默化中促进学生语文素养的提升，让其能力得到进一步发展。