跨学科视域下初中历史时空观念“多维”培养的课堂实践

□福建省永安市第四中学 张先村

在新课标背景下，初中历史教学的两大关键点是跨学科教学和核心素养培育。本文简要介绍了初中历史的跨学科教学和时空观念，分析了跨学科教学对培养学生时空观念的积极意义，并围绕教学主题与目标设置、教学情境创设、学生自主学习探究、教学评价机制等维度，探讨了跨学科视域下初中历史时空观念培养存在的问题以及相应对策。

时空观念作为每位初中学生在历史学习中都应当具备的核心素养，其对于学生学好历史以及良好成长发展来说有着不小的影响，落实相应的培养任务十分有必要。在跨学科教学模式的支持下，教师能深化历史学科与其他学科之间的交叉融合，进而实现对时空观念的“多维”培养，从多个维度引导学生学习、成长与发展，推动育人质量的切实提升。

一、初中历史的跨学科教学与时空观念概述

（一）跨学科教学

跨学科教学是新课程标准下逐渐兴起并受到广泛青睐的教学模式，其强调打破学科界限、深化不同学科间联系、加强学生综合利用所学知识解决问题能力的培养。初中历史跨学科教学具有多方面的积极意义，主要表现为以下几点。

首先，激发历史学习兴趣。初中历史课程的内容较为复杂，全面覆盖了古今中外的历史知识，不少学生往往都只对其中部分历史感兴趣。这导致学生在历史中很容易因为自身对部分时期和地区的历史缺乏探究动力、难以厘清复杂历史发展关系、无法记住大量人物事件等因素，逐步失去学习动力。而在跨学科教学中，历史与其他学科的结合既能拓展更多学生可能感兴趣的要素，又能调动学生其他学科的学习经验以及生活经验，有助于学生历史学习兴趣的激活和增强。

其次，提升历史学习能力。历史学习不是死记硬背，而是要学生主动探究、思考和总结，深化对历史发展关系、更迭规律、通识观念的把握。在跨学科教学模式下，学生能将历史学科与其他学科进行结合，既要尝试通过其他学科的知识辅助历史学习，又要尝试将历史知识用于解决其他学科的问题。在此过程中，学生能不断深化对历史知识、资料的认知，提升历史学习能力，真正掌握历史学习的方法与要点，不再死记硬背。

最后，强化核心素养培育。新课程标准下，初中教育强调回归教育本质，着重关注育人，而非仅仅着眼于知识技能的传授培养。推动跨学科教学，全面深化历史学科与其他学科的多维度结合，既能在很大程度上构建以学生为核心、凸显学生自主学习探究的教学模式，又能通过不同学科的交叉融合引导学生在多个方面实现综合化的成长，进而为学生核心素养的提升带来支持。

（二）时空观念

时空观念是初中历史核心素养的重要组成部分。所谓时空观念，指的是学生在历史学习中能针对特定时间与空间中的历史事件、人物、进程等进行观察与分析，也强调学生要具备跨越时空并以科学思维看待历史的能力。只有具备良好的时空观念，学生才能正确认知历史事件、人物，从而避免陷入历史虚无主义，学生也能对历史的时空联系进行深度把握，构建起以时间或空间串联的历史认知体系，有助于他们构建系统化的历史知识框架。另外在时空观念的支持下，学生能从宏观与微观角度对历史进行辩证而深刻地认知，获得更为广阔的历史视野以及更高水平的历史思维。

（三）跨学科教学对时空观念培养的意义

对初中学生历史时空观念的培养而言，跨学科教学能起到明显的促进作用。

首先，一致性目标。跨学科教学强调的是对学生的综合培育，致力于通过学科之间的交叉、融合引导学生综合运用所学知识进行探究、思考与实践；核心素养同样是以育人为核心的教学模式，其强调对学生各方面能力与品质的综合培养。从本质上而言，跨学科教学以及核心素养的育人目标具有内在的一致性，那么前者自然能为时空观念的培养带来支持。

其次，相互契合的过程。跨学科教学与历史时空观念培育在过程上实际上相互契合。跨学科教学强调历史学科与其他学科的交叉融合，并要引导学生通过自主探究的方式深化对不同学科知识内容的理解与把握，让学生在此过程中收获多维度的知识、技能、经验、感悟等。而时空观念的培养则强调让学生自主地对不同时空下的历史知识加以探究和把握，进而在此过程中逐步深化对历史时空的认知与感悟，掌握历史知识、提高历史学习能力、构建历史知识架构的同时发展时空观念。在过程相互契合的情况下，跨学科教学自然能为历史时空观念的培育带来“同频共振”的支持作用。

二、跨学科视域下初中历史时空观念培养存在的不足

（一）缺乏明确的主题指导与目标指引

基于跨学科教学模式加强对学生历史时空观念的培养，必然需要明确的主题与目标作为指引，然而目前这方面的实践存在明显不足。一方面，教师没有充分把握跨学科的学科主次关系，不能针对历史学科与其他学科在知识、技能方面的主次顺序，没有合理设置明确目标，导致教学过程显得较为混乱，甚至容易出现教学活动偏离预期的情况；另一方面，教师没有着重围绕时空观念设置相应的教学主题，导致学生们在跨学科的自主学习中可能会将精力放在其他部分的探究上，最终造成学生时空观念的发展效果难达预期的问题。

（二）忽视生动情境的创设与运用

跨学科教学对教学情境有着一定要求。基于生动、合适的情境推动历史和其他学科的跨学科教学，能借助情境本身将不同知识顺畅地加以衔接，同时依靠生动、直观的情境降低教学难度，辅助学生调动各学科知识以及生活经验，确保学生能真正在自主探究中获得丰富体验与收获。然而部分教师在跨学科教学中却忽视了对生动情境的创设与运用，只是干瘪地将历史知识与其他学科内容相结合，导致学生们的学习兴致不高且体验不佳，相应的教学效果难以令人满意。

（三）学生自主性有所不足

部分历史教师在跨学科教学中依旧会习惯性地将自身置于主导地位，让学生完全按照自己的指引和要求完成教学任务。在学生自主性有所不足的情况下，他们既难以对多学科的知识与内容进行充分理解和把握，也难以通过学习深切感受蕴藏在知识内容中的深刻内涵，进而影响教学效果，不利于学生时空观的发展。

（四）教学评价机制不健全

不管是从跨学科的角度看，还是从时空观念培养的角度看，教学评价都是极为关键的部分，其能有效反映实际教学情况以及学生成长发展情况，更能为教学实践的改善与优化提供依据。然而目前基于跨学科的历史教学评价机制并不健全，存在难以有效覆盖不同学科内容、评价内容过于杂乱、评价指标的重要性占比不合理、重知识轻素养、重结果轻过程、忽视学生主体性等问题，导致评价的作用与价值无法充分发挥，进而限制教学水平的持续提升，不利于时空观念的培养。

三、跨学科视域下初中历史时空观念“多维”培养的策略

（一）明确教学主题与目标

明确具体的教学目标与主题，是跨学科教学的关键，同时也能为时空观念培养提供有力引导和保障。跨学科教学强调凸显学生主体性，而要确保学生在历史学科与其他学科相结合的背景下顺利完成内容更为复杂的学习任务，必然要为他们提供明确的探究方向，依靠明确的主题强化引导，否则很容易导致学生在学习探究中无法找准方向甚至脱离目标。至于明确的活动目标设置，则能为核心素养培育提供必要支持，确保学生能在跨学科的学习、探究、思考和实践中实现时空观念以及其他素养的良好发展，以免学生在学习中仅仅聚焦于学科知识本身。其中跨学科教学主题的选择应当尽可能确保主题和学科知识的适切度高与学生兴趣的关联性强、具备一定深度和延展性，从而在吸引学生自主探究和保障教学活动不会偏离方向的同时进行适度深化与延伸，促进学生高阶思维、合作潜力、创造性的发展。跨学科教学主题的来源一般为课标要求、环境资源以及学生兴趣等，其中课标要求是较为笼统的主题依据，环境资源是确定主题的关键，学生兴趣则是确定主题的重要参考，实践中还应当结合学生学情进行合理确定。至于历史与其他学科的跨学科教学目标则应当聚焦于核心素养，重点围绕时空观念进行目标定位，兼顾学科核心素养与发展核心素养的培育，为学生的良好成长以及综合发展带来支持。

例如，在教学《百家争鸣》这部分内容时，教师便可深化历史和语文学科的跨学科结合，并基于此对跨学科教学活动的主题与目标加以确定。历史教师和语文教师展开交流和讨论，双方分别就历史教材的《百家争鸣》和语文教材的《<论语>十二章》相关内容进行分享和探究，一起确定相应的教学主题及目标。历史教学内容着重体现了春秋战国时期不同学术思想与学说蓬勃兴起的繁荣景象，而语文教学内容则着重关注孔子以及儒家经典《论语》相关内容，二者之间无疑有着密切关联。教师从课标与内容出发进行思考，结合可用的环境资源，确定了“百家争鸣的作品与思想”这一主题，致力于引导学生了解春秋战国时期百家争鸣现象发生的历史原因、进程以及结果，着重带领学生从不同学术的经典作品出发深入探究，从而将历史和语文课程有机结合起来。在此基础上，历史教师对相应的教学目标加以确认，致力于引导学生通过绘制思维导图的方式将春秋战国时期百家争鸣的时间、代表学说等进行分析与研究，从而帮助学生系统化构建历史知识结构体系，同时加强对学生时空观念、历史解释以及文化基础的培养。

（二）积极创设合适的生动情境

为了有效推进基于跨学科的历史教学进程，教师需要在教学过程中积极创设合适的生动情境，借助情境吸引学生主动学习探究并降低教学难度、改善学生体验及收获。在跨学科的历史教学中，教师能通过创设情境的方式再现特定时空下的历史情境，同时能将其他学科的要素、知识点等融入情境之中，而学生则只需在情境中去体验、感受和探究便能深化对知识的掌握并发展时空观念等核心素养。教师需要根据跨学科教学的特点，从不同视角切入合理创设教学情境，主要包括真实视角、学科视角以及地域视角。其中真实视角能有效激活学生生活经验，帮助学生充分代入情境；学科视角则能从特定历史时空以及其他学科特点出发，创设高度贴合跨学科教学需求的情境；地域视角则能强化学生对乡土的熟悉与热爱情感，进一步强化教学情境对学生的吸引力。

（三）引导学生自主学习探究

跨学科教学背景下，初中历史教学一定要引导学生自主学习探究，加强生本课堂的构建，让学生成为学习的主人。只有这样，学生才能对跨学科的复杂知识内容加以理解和掌握，同时能在此过程实现思想认知观念、学习能力、情感联系、学科品质等的综合发展，相应的教学效果和育人效果能得到明显改善。教师需要加强教学设计，尽量弱化自身主导性，同时为学生们的自主学习创造有利机会，在创设生动情境的基础上通过设置问题、创建任务、生成项目等方式指引学生自主学习，进而打造高质量、高水平的跨学科教学模式。

例如，在教学《三国鼎立》这部分内容时，历史教师便可与地理学科进行跨学科教学。课堂上，教师准备了一张三国时期的地图，并指导学生结合地图对三国鼎立的态势进行分析，思考“为什么孙吴占据了长江天险便能雄踞江东？为什么蜀汉只占据很小的一块地盘，却能在很长一段时间内维持与曹魏和孙吴争夺天下？为什么最终是接替曹魏的司马家统一天下？”在地图以及问题的指引下，学生们能结合地理知识以及历史知识进行自主探究和思考，从而对特定时空下的三国鼎立有更为清晰、准确的认知与把握，充分掌握历史知识并发展时空观念。

（四）完善教学评价机制

对教学评价机制加以完善，是支持跨学科教学活动高质量开展和持续改进优化的关键。教师需要着重从三方面对教学评价机制进行优化，一是全面覆盖跨学科的知识内容，二是指向核心素养的综合评价，三是兼顾过程与结果的多主体评价。跨学科教学涉及历史学科与其他学科知识内容的交叉融合，相应的教学评价自然需要具备综合性，不能只聚焦于单一学科，而是要关注不同学科结合后的所有知识内容。跨学科教学强调对人的综合培育，教学评价也要以关注人的成长发展为核心，一定要以知识为基础、以指向核心素养为重点，强化对学生知识技能、能力品质的综合评价。跨学科教学要想保障客观性、准确性与有效性，不仅要对最终的教学结果进行评价，也要对教学实施过程进行全方位评价，更要形成学生与不同学科教师共同实践的多主体评价模式。教师在基于跨学科教学等的历史时空观念培养中，一定要从以上三方面对教学评价机制进行合理创新、调整及完善，做好评价工作，进而通过评价准确反映跨学科教学情况以及学生时空观念发展情况，为后续教学的调整以及育人的优化提供有效依据。

四、结语

综上所述，加强对跨学科教学模式的探索能为初中历史教学的综合水平的提升带来有力支持。新时期背景下，初中历史教师务必要全面提高自身专业素养，主动学习先进的教育理论知识和方法，熟练掌握跨学科教学的方法和要点，并要主动与其他学科教师进行交流、分享与合作，关注学生核心素养的成长，进而构建以核心素养培育为核心的高质量跨学科教学模式。