“双减”背景下的初中物理作业设计策略

■邓州市基础教研室 张宗义

“双减”背景下，初中物理课程应以促进学生发展为指向，致力提升学生的核心素养。在落实“双减”政策和新课程标准的今天，优化作业设计势在必行。基于此，笔者对初中物理学科作业设计策略进行了探索研究。

一、书面作业，重在减负增效

随着“双减”政策的实施，如何在减少作业量后又能收到好的学习效果？笔者认为，可以从三个方面来设计作业。

1.巧用导学案

教师在设置导学案时，可以分为课前预习、课上演练、课后巩固三部分。课前预习部分以基础知识为主，注重厘清本节课的知识脉络，教师可以以思维导图形式呈现，让学生据此进行完善。课堂上，针对课前预习存在的问题，教师具体进行解疑答惑，同时设置相应的练习让学生予以应用。课后，教师设置相应升级练习，收到再次强化所学知识的效果。

2.设置分层作业

在进行作业设计时，教师可以根据每章节的重难点以及易错点，分层设计作业，尽量照顾到班级不同层次的同学。比如，可以把作业分为“必做作业+激发性作业+选做作业”，让基础比较薄弱的学生“吃得了”，让基础比较好的学生“吃得饱”，引发学生深度思考和学习，充分发挥学生的创新意识和探索精神，使各个层次的学生都有收获。

3.进行课程整合

思维是从疑问和惊奇开始的。科学思维是物理核心素养的重要组成部分，这就需要教师将课程进行整合，厘清课程之间的联系，定期设计大单元作业，从而将学生的逻辑思维激发出来，收到好的教学效果。

二、实践作业，激发创新思维

“双减”要求教师在减轻作业负担的同时，设置更加灵活的作业形式，激发学生的创新思维。为此，教师需要设计学科实践作业，使学生有充足的时间进行实践，在实践中形成核心素养。

比如，教师在课堂上可以播放我国航天员在“天宫课堂”演示水球成像的实验视频，并让学生回家自行尝试实验，探究凸透镜的成像规律，随后再引导学生尝试解释老花镜的成像原因。这样的实践性作业设计，既锻炼了学生的动手能力和思维能力，也提高了学生灵活应用知识的能力。

三、跨学科作业，提高应用能力

物理新课标中明确了 “跨学科实践”为一级主题。因此，教师在进行作业设计时需要有意识地设置跨学科实践作业。

比如，在教授声学知识时，为了加深学生对声音的理解，我们可以布置如下跨学科实践作业：利用玻璃杯、水、筷子自主设计简单的乐器，并用制作的乐器演奏一首曲子。教师组织学生在课堂上展示自制的乐器，让学生描述乐器的制作过程，分享设计中遇到的问题及其解决方案。这样的作业设计，既提高了学生的知识应用能力，也提高了学生的艺术审美能力，有效提升了学生的综合素养。