“双减”背景下小学道德与法治作业设计探究

■ 东北师范大学南湖实验学校 孔祥泽

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要健全作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。在“双减”政策下，小学道德与法治作为一门活动性强的课程，作业设计不能拘泥于教材编排，而应尊重生本差异，加强综合性、探究性和开放性，引导学生拓宽认知视野、体验多样的学习方式。导学单是高效课堂教学理念下的产物，集教师的“导单”、学生的“学单”、综合性评价于一体，我们可以借导学单的形式，探索出一条学科作业设计新路径。

1 丰富作业形式，注重过程体验

小学道德与法治是以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性法治的综合课程。新版本的教材内容贴近学生生活，形式也更为丰富，因此在作业的布置方面，类型也应丰富作业形式，让学生尽享作业之乐。

1.1 稳扎稳打，夯实学科基础

学习是一个循序渐进的过程，作业的设计也应以基础知识点为基，层层递进，引导学生由浅入深、逐步突破。尤其是当学习内容难度较大时，更应从较为浅显的基础问题入手，帮助学生树立自信，使学生的认知能力得到提升。如《健康看电视》一课，课前调查作业设计如下：

《健康看电视》课前调查一、看电视小调查人物 最喜欢的节目 频道 时间 喜欢原因我爸爸或妈妈爷爷或奶奶栏目了解天气情况。明天的天气是：二、电视节目与我们的生活1.我们可以通过，风向 ，空气质量 。2.我最想推荐给大家的一个有关生活的电视节目是：分享理由：

在这份课前调查作业中，“家庭成员观看电视情况”和“自己了解到的有关生活的电视节目”两个问题都是基础性的、都充分考虑到了学生生活的个体差异，这就使得学生在完成时有话可填、填得轻松，还会获得情感体验。

1.2 适时拓展，走向真实深度

在基础类作业的基础上，还应适当设计一些拓展类的作业，以期在培养学生的独立实践能力的同时，又提升了他们的思维能力。如《我们小点儿声》一课，课前调查作业设计如下：

1.同学们，让我们一起来教室里找找，哪些声音让你感觉不太舒服？地点 声音教室里2.你觉得校园里哪些地方需要小点儿声？走廊（ ） 图书馆（ ） 其他 （ ）你可以选择一个地方为它设计一个小声警示标志哦！

在完成这份导学单后作业后，学生会对将要学习的内容有了一定的了解和学习期待。从教室出发，引导学生体会噪声的出现及危害，再走出教室来到校园，找一找需要小点儿声的地方。通过回忆及问卷填写，学生已经对应该安静的地点、警示标志有一定的认识，这时再为这个地方设计一个警示标志，就容易得多了。

1.3 跨界融合，巧借他山之石

《道德与法治》课程集知识性、活动性、综合性于一体，因此，在教学过程中应注重其与不同学科资源的交叉与整合，并在此基础上实现“跨界”共享，还可以尝试项目化学习的方式，充分发挥多门学科有机整合对核心素养培养的效用。教师在教学环节重点突出对学生学科核心素养的培养，立足学情，援引经验，深入挖掘资源，从而夯实学生文化基础，引导学生自主发展，提升社会参与能力。

2 扩展作业空间，封闭走向开放

道德与法制是一门具有开放性的学科，作为教学过程的主导者，教师也十分注重对学生举一反三、发散性思维的培养，这就需要扩展作业的空间。

2.1 整合资源，拓宽学生视野

每位学生都有自己的个性，在作业的设计中的一些具有开放性的题目，在拓宽学生视野同时，其开放性特征更容易受到学生的青睐。在学习《我来做个小导游》一课时，课前调查设计作业如下：

《我来做个小导游》课前调查1.我的家乡在 ，那里的名胜古迹有 、等，我爱我的家乡。2.请你选择几处美景，搜集图片或照片，向大家介绍家乡之美。、、、

像这样，教师为学生们搭建了自我展示的平台，学生可以在课前构思、整理材料，教师则对学生们的个性展示作品提出适当的建议，必要时作针对性指导，真正落实以学定教的教学理念。

2.2 动态分层，实现梯度提升

依据“因材施教”原则，教师在设计导学单时应对不同层次学生设置不同梯度的题目。题目设置要分甲、乙、丙三个层次：在保证甲、乙层学习高效的同时，也满足丙层的学习需求。在《麻烦事，我不怕》这节课里，教师要引导学生在面对麻烦事时科学合理的调整心情，寻找解决的办法，分析事发原因，防止类似错误再次发生。面对这样有层次的教学内容，依据“因材施教”的原则，我将导学作业单按照学生的认知层次设置出了不同梯度的题目：

一、我遇到的麻烦事有：二、遇到麻烦事时的心情是：三、为什么会有这些麻烦事：四、怎样才能解决这些麻烦事：五、能让这些麻烦事不再发生，或者少发生吗？该怎么办？

在导学单中，前两个问题的难度较低，所有的学生都能答得出来。第三、第四个问题属于发展性问题，一部分学生需要多动动脑筋，或者与其他同学交流才能找到答案。最后一个问题难度较大，要求学生在有效完成前四个题目之后，动脑思考才能解决。整个学习单是按照A、B、C三个层次设计的，满足了不同层次学生的学习需求，确保他们在原有基础上都得到最大程度的提高。

2.3 关注生活，巧用源头活水

作业设计要让教材内容由虚变实，更贴合本班学生的实际生活。教材中提供的资料比较宽泛，虽然符合社会的大现状，但可能与本班学生的实际情况相比稍有差异。因此，教学时应大胆引用“专属资源”来丰富教学的内容，发挥近距离效应，使教学内容贴近学生的生活。在上《我们的社区》一课时，教师让学生课前搜集社区的设施、社区活动情况等。学生自动结成小组，对学校周边的小区进行走访。在收集整理资料的过程中，孩子们对社区的概况、作用有了较为深刻的了解。学生整理后的资料成为更实用的教学材料，它们拉近了教材与学生的距离。学生们的学习兴趣更浓，共鸣更深，把知识点了解的更加透彻，教学效果自然提高了。

《我们的社区》导学单

社会教育是学校教育的拓展，在道法课程的教学过程中，应在深度挖掘教材知识体系的基础上，积极发现和整合社会生活中可用的热点话题，例如：一场突如其来的新冠肺炎疫情扰乱了我们的生活，很多行业都不能正常发展，小学生应该如何保护自己，是否也能为疫情的防治尽一份力呢？将社会热点转化为教学资源，将学科知识和社会资源紧密结合，实现以学导行。

3 创新作业方式，逐层合作探索

在设计导学单时，教师应充分考虑学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生通过自主、合作、接力、互助等方式来解决大部分问题，感受探索的乐趣。

3.1 创立小组，搭建合作平台

张卓玉在《第二次教育革命能否实现》一书中曾有观点提到：导学单是将学生的个体学习转化为小组合作学习的最佳途径。当遇到较为繁复、查找难度较大的内容时，教师以课前调查为“药引”，引导班级自然形成小组合作学习氛围，最后将学习成果以适合的形式展示出来。在小组合作练习初期，教师可根据学生的课业表现、个性特点均衡分组，引导学生自主合作完成任务，真正实现在填写过程中团结协作、优势互补，感受合作的快乐。

《我们的家园》课前调查作业设计如下：

《我们的家园》课前调查1.1937年-1945年，日本发动了侵华战争，给我国人民带来了深重的灾难。请你和小组同学一起搜集日本侵略者在家乡犯下的滔天罪行，完成下表。时间 地点搜集方式罪行2.在八年抗战中，涌现出了许多抗日英雄，请你和小组同学一起搜集吧！英雄姓名：英雄事迹：

这个问题具有很强的历史感，离现在学生的生活较为久远，独立完成难度较大，但也正是一个锻炼合作能力的好机会。教师引导学生合理分组，围绕这个问题展开课前调查。学生纷纷去图书馆查阅、上网搜索、向长辈咨询……将所获信息与亲身感受相结合，团队合作水平及探究能力再提升。

3.2 班内接力，研讨知识汇表

从课程预习到课始交流，再到从课中探讨，学生在探究性导学单的陪伴下收获颇丰。教师在学生在交流汇报的过程中予以适当的点拨、引导、总结，让课堂教学活动在互动、平等、热烈的氛围中有序收尾。

在《我们共庆六一节》一课的教学过程中，师生在经过课前调查、课中观看“世界各国的儿童和儿童节”视频后，对瑞典、日本、印度、英国等国家的儿童节的日期、庆祝方式进行研讨，在合作汇表过程中，学生学习真实发生。

瑞典 日本 印度 英国 其他国家日期庆祝方式

就这样顺学而导，打破导学作业与课堂教学之间的壁垒，真正落实了“以学定教”。

3.3 组际互助，共享汇总成果

教材中有些教学内容政治、历史、地理题材的课文知识性强，这些内容对学生来讲比较陌生，学习起来也有一定的难度。在此类课程的教学过程中，导学作业就起到了引导学生轻松入门的重要作用。在正式授课前，教师应在导学作业中布置一些搜集资料的作业，这些资料数量多、难度大，需要小组间互助完成。如在《我国的行政区》一课中，由于学生对行政区划知识知之甚少，教学效果的实现仅靠教材里的图片、文字介绍是不够的。教师引入探究性学习作业单，不仅为课堂教学积累了感性材料，还缩短了知识点与学生之间的距离，调动了学生的积极性。

一、你的家乡在哪里？说说你家乡的特产、名胜古迹或引以为豪的名人吧！例：我的家乡在…………可美味了，欢迎大家来品尝！……是革命胜地，……欢迎大家来旅游！……是名人，他（她）的主要事迹有……二、你去过哪些地方旅游？它属于哪个行政区？它位于我国的什么位置？三、编唱小苹果版《中国34个省级行政区》。

学生们分组从家乡所在的行政区入手，深入了解了它们的区位、特点，有的孩子还给它们取了有趣的“绰号”，儿童歌曲版知识点在激发学生创造能力的同时，让教学过程更具趣味性。在探究过程中，课本知识自然而然的走入学生的心里，整个教学过程由浅入深，效果显著。

“双减”背景下，探索道德与法治学科作业创新路径任重而道远，它既要帮助学生夯实学科知识，而且要为自主课堂的创建提供了保障，为学生自主探究学习能力的培养奠定了基础。它如同“催化剂”一般，让“学”与“教”更好地融合在一起，从知识传授到知识建构，拓展学生的学习空间，引导他们自行挖掘思维深度。相信在全体教师的共同努力下，定能有效落实作业设计与管理的力度，促进“双减”工作的真正落地，落实立德树人的教育任务。