大单元视域下小学语文群文阅读教学实践

余群芬

移动互联网的普及拓宽了小学生信息获取渠道与知识获取途径,同时改变了学生的学习习惯。小学语文课堂不再是学生获取知识与信息的唯一途径,因此,传统课堂教学模式难以满足课程改革需求以及学生日益增长的个性化发展需求。在此形势下,小学语文教师应当积极转变传统教育观念,引进更加优质、高效的大单元教学理念以及群文阅读教学策略,促使整体教育工作质量得到提升,培养学生良好的语文核心素养,增强整体的教学效果。

一、大单元教学与群文阅读教学的定义

(一)大单元教学

大单元教学是将单元看作整体,以特定的结构形式,整合教材内外的优质教学资源,通过精读训练、自读训练顺利达成单元整体阅读教学目标。换言之,将主题单元看作整体,二次创造大单元教学内容以及课内外资源,顺利形成具备系统性特征的知识点。在常规语文课程教学环节,教学人员选择单篇教学模式,针对每篇文章开展单独讲解,并未从整体角度出发,将原本分散存在的知识点进行整合。学生面对纷乱复杂的文本内容,阅读效率低下,难以全面、系统地掌握知识,而大单元教学则能有效解决这一问题。

(二)群文阅读

群文阅读是指结合特定主题,选择多篇文章开展阅读教学活动。在小学语文群文阅读教学环节,教师把控阅读主题,显著提升阅读效率极为关键,若是缺乏科学合理的知识点布局以及教学设计,学生容易陷入重复阅读的尴尬境地。而在群文阅读环节,学生不仅需要完成最为基础的阅读任务,还需要通过原文对比,思考教师所提出的启发性问题,进入到深度探究、深度阅读状态,显著提升了阅读水平,拓宽了阅读视野。具体而言,群文阅读是指在规定时间内,学生针对相同议题开展多文本阅读,通过阅读形式与精读形式有机融合、课内教学内容与课外教学内容有机融合,创新阅读教学形式,丰富阅读教学素材的阅读活动。学生在教师的引导之下开展一系列实践阅读,借助自身所掌握的技巧与知识开展群文阅读训练,确保学生的阅读理解能力稳固提升。

二、开展群文阅读的重要性

(一)有助于培养学生的语文素养

群文阅读教学资源主要来自教材,又不局限于教材,结合特定主题或特定体系,将课内外资源巧妙融合,是大语文观念的重要体现。结合小学语文阅读教学活动的实际情况,科学合理指导学生参与各类群文阅读活动,这样不仅能够通过不同文章的系统化和集中性阅读,增强学生对文本知识的理解能力,还能通过互联网获取相关数据与信息,培养学生在阅读过程中的信息素养以及多媒体技术应用能力。同时,在小学语文群文阅读教学环节,学生可以夯实语文基础,实现语文素养与语文综合能力稳定发展。

(二)有助于落实“双减”政策

“双减”政策背景下,小学语文教师需要抓住小学语文课程教学改革契机,引进更加优质、更加高效的趣味阅读教学模式,顺利实现“减量提质”目标。群文阅读教学模式作为新时代背景下小学语文阅读活动的新模式,需要将单元看作整体,整合语文教材当中的同类文章,将多篇文章放在一起开展群文阅读,不仅可以显著提升学生的学习成效,同时可以减轻学生的课业压力。常规阅读教学模式要求教师开展单篇精讲,面对枯燥乏味的机械式阅读活动,学生只能按照教师的要求进行学习,难以高效化、全面性地理解相关内容。在此情况下采用群文阅读的教学方式,教师在备课期间深度研读教材,整合教材当中的课文,结合特定写作主题、写作内容、写作方法以及作者,对教材拆分重组,构建完整的知识体系。通过此种方式,除了能够避免传统育人工作的不足之处,还能使学生通过对整个单元不同课文的分析和研究,理解整个单元的知识点,显著提升了阅读教学效率。同时,学生和教师之间能够良好沟通和交流,促使学习环境和气氛得到改善。在采用现代化教育指导方式的过程中,不仅阅读效率稳固提升,而且学生的自主学习能力、自主学习意识也得到有效培养,学生掌握群文阅读方法,不仅配合教师完成最为基础的课堂阅读任务,还能提高能力。

总之,在小学语文阅读教学环节引入群文阅读教学模式,可以有效丰富语文课程教学内容,创新课程教学形式,显著提升阅读效率,减轻学生的课业负担,有效落实“双减”政策与素质教育理念,确保小学语文阅读教学活动符合当前的创新改革需求。

(三)有助于培养学生良好的学习习惯

大单元教学背景下,在小学语文阅读教学环节引入群文阅读教学模式,可以突破传统单篇文章讲解的束缚与弊端,将处于零散化存在的文章集零为整,构建更加完整的语文知识体系,将碎片化知识融入完整知识构架当中,分析各种知识点之间的潜在联系。针对抽象性的文本内容,利用科学有效的措施使学生需要掌握和理解的内容显示出来,降低学生对整个单元知识点理解的难度,使学生在学习过程中能够通过对整个单元内容的分析和研究形成正确习惯。由此可见,群文阅读教学模式,不仅为小学教育工作提供保障,还能提高阅读质量。科学开展趣味性阅读教学活动,使学生进行整个单元内容的分析和阅读研究,能够使学生在实际学习期间激发探究欲望与阅读兴趣。学生在阅读环节开展科学对比、科学分析、科学探究,通过多种方式、多个角度开展思考与阅读,沉浸在阅读的喜悦当中,丰富了知识内容,增强了学习效果。

三、大单元背景下群文阅读教学策略

(一)精心备课,为群文阅读教学活动奠定基础

在小学语文阅读教学环节引入群文阅读教学模式,满足“双减”政策要求,可以有效减轻学生的课业负担,显著提升课堂阅读教学效率。但需要注意的是,群文阅读备课要求教师付出远超常规阅读教学的精力与时间,科学开展备课工作,可以为后续更深层次群文阅读教学活动的顺利开展提供必要的助力支持。

1.科学选定议题

众所周知,群文阅读教学活动乃是小学语文阅读教学的重要形式,可以从文章的中心主旨、创作背景、写作方式、文体特征、人物形象等角度出发,精准提炼议题,科学开展群文阅读教学活动,使学生结合特定议题开展学习与探究,精准掌握阅读技巧。为实现这一目的,教师需要在备课期间深度研读教材,吃透文章,并且结合文本特点,选择恰当角度,科学设定议题。分析统编版教材,其阅读体系有助于群文阅读教学活动的顺利开展。这是由于教材已经形成较为完善的单元体系,教师可以在教材原有单元体系的基础上做出优化与调整,形成更加完善的群文阅读教学体系。需要注意的是,为确保群文阅读教学成效,群文阅读教学素材不能局限于教材。教师可以结合议题,在互联网上筛选与文本内容相契合的优质素材,将其作为拓展教学内容。为实现这一目的,教师需要对前期备课高度重视。

如群文议题可以结合课文的创作手法进行判定,指导学生研究整个单元内容的写作技巧,按照实际情况将所学技巧应用在后续更深层次的写作训练环节,增强学生理解能力和阅读能力,促进其他方面素质的发展。如统编版小学语文教材当中《小英雄雨来》与《芦花鞋》等文章都描写了少年主人公勇敢善良的品质。通过群文阅读教学活动,学生不仅精准掌握了文章的写作技巧,同时可以结合文本内容,科学设计议题,顺利完成群文阅读任务。

2.科学选定阅读素材

在群文阅读议题判定后,教师可以在互联网当中获取阅读素材。由于互联网当中的文章质量天差地别,教师需要从专业角度出发,甄选出其中具备教育意义、文章质量相对较高的阅读资料。将课内外资料进行有效整合,可以有效丰富群文阅读的信息。

教师可将教材作为核心依据,以教材内的课文为主,引入课外教学资源,确保课内外资料可以实现相互补充与相互促进,显著提升群文阅读教学效率、教学质量。但就目前形势而言,部分教师更加注重课内文章,而对课外阅读内容缺乏应有的重视,不仅无法保证群文阅读的教学质量,还导致小学语文阅读教学活动与“双减”政策要求背道而驰。所以,教师需要按照实际情况和大单元阅读要求等为学生合理设置相应的素材和文本,提升整体的指导效率。

3.科学选定教学方法

众所周知,小学时期,学生接触正式教育时间不长,多数学生并未在教师的引导之下养成良好的学习习惯以及正确的学习观念。即使在同一班级当中的学生,语文课程阅读目标、学习态度、语文基础、智力发展情况、语言组织能力、知识接受能力也不尽相同。为此,小学语文教师需要秉承因材施教的分层教学理念,通过各种渠道、各种途径和学生沟通,按照学生的具体学习特点和实际情况,开展教育指导活动,避免受到各种外界因素与内部不稳定因素的影响而出现问题。另外,教师需按照每个学生的情况开展教育工作,在群文阅读教学活动中引入自主互助教学模式,向学生提出难度适中的启发性问题,确保学生可以通过自主探究掌握群文阅读技巧。这样一来,不同类型、不同层次的学生都可以在课堂当中有所收获,体验阅读带来的乐趣。

如在进行《泉水》《雷锋叔叔,你在哪里》《卡罗尔和她的小猫》相关单元教学过程中,小学语文教师需要通过课堂提问、课后作业等方式检验学生的学习成效,并且结合学生的实际情况与发展需求,制定出科学合理的单元阅读教学目标,划分重点教学内容与难点教学内容,向学生提出问题:“整个单元不同课程描写的都是什么呢?有什么样的共同点呢?你能通过阅读分析的方式表达这个单元的主旨吗?怎样深入进行分析和研究呢?”结合学生的课堂表现,制订出科学合理的阅读方案,深度研读教材,结合学生实际发展需求,突破重点教学内容与难点教学内容,制作多媒体教学课件,将抽象性的文本内容以形象直观的方式呈现出来,同时也可以借助多媒体技术,制作思维导图,将文本之间的关联性充分体现出来,打造自主学习型课堂。通过这种方式,不仅可以有效凸显学生的主体地位,顺利完成群文阅读教学任务与教学目标,同时可以培养学生的自主学习能力,确保学生在后续更深层次的自主学习环节拥有出色的表现。

(二)加大教学改革力度,显著提升群文阅读教学成效

为确保小学语文课程群文阅读教学活动顺利开展,教师需要把握课堂教学节奏,对学生展开科学引导。教师作为课堂教学活动的主导者,并非要求教师霸占课堂主导地位,而是要求教师结合教学主题科学梳理教学思路。选择恰当方式、恰当用语、恰当时机对学生展开科学引导,向学生提出启发性问题,为学生的阅读行为指明方向,引导学生进入到深度阅读状态。

如在《田忌赛马》阅读教学环节中,教师就可以设置以下问题:“你知道田忌赛马的意义是什么吗?阅读文章你学到了什么呢?”通过以上问题,突破重点教学内容与难点教学内容。与此同时,教师应考虑到小学生在阅读过程中无法精准掌握主旨的实际,需要对学生开展朗读训练,使学生对文本内容的知识点有所了解和理解。小学语文教师在课堂教学引导过程中需要带领学生对多文本内容开展比较与分析、深度探究,探索文章的异同点。需要注意的是,由于学生的理解能力、认知能力不同,教师需要秉承因势利导的原则,对学生的自主思考与小组讨论做出引导与干预,助力学生顺利完成知识学习任务、自主思考任务。

(三)精选练习,培养学生的自主阅读技能

课堂练习乃是课堂阅读教学活动的巩固阶段,大单元背景下,科学开展单元练习可以有效凸显学生的主体地位,由教师结合学生发展需求、课程教学内容精心设计教学计划,并且结合群文阅读教学目标与阅读议题、学生知识储备、学习能力制订出具备实践性特征、开放性特征以及针对性特征的阅读教学计划,开展满足不同层次、不同类型学生发展需求的群文阅读教学活动。

如结合小学语文群文阅读教学特征以及学生发展需求展开分析,课堂训练所应用到的素材不宜过长,应当选择短小精湛的文章。同时,设计一到两个启发性问题,同时确保问题与课堂教学主题高度契合,结合群文阅读的教学特点,科学制定教学目标,面向全体学生开展问题设计,确保向不同层次的学生提出难易适中的问题,帮助学生建立学习自信心。

(四)科学开展习作训练,使群文阅读与写作教学相互促进

阅读与写作之间存在密切关联,写作教学与阅读教学处于相辅相成、相互促进的状态。新课标明确提出:在实践当中学习语文、应用语文。所以,教师可以将写作和阅读教学联系起来,不仅可以确保写作教学与群文阅读教学相互促进,同时可以有效检验学生的学习成效与知识应用能力。教师要结合学生的反馈信息以及教学评价结果,对上一阶段的群文阅读教学模式做出相应优化与调整,确保小学语文群文阅读教学成效稳固提升。

如要求学生深入分析和研究《找春天》《草》《笋芽儿》单元课程内容,了解作者用词和用句的规律,然后要求学生按照整个单元阅读的成果,进行“我们的春天”“春天的树木”等题目作文的写作。这样除了能够使学生在进行整个单元课程阅读的情况下,深入掌握单元的思想和主旨,还能培养学生良好的写作能力,使其在阅读和写作的过程中提升学习素质和思维素养,满足当前的高质量教育指导要求。

综上所述,大单元、群文阅读教学二者之间具有诸多互通之处。大单元教学理念乃是小学语文开展群文阅读教学活动的指导思想。在此形势下,小学语文教师可以精心开展备课工作,为群文阅读教学活动奠定基础,加大教学改革力度,显著提升群文阅读教学成效,提升教育指导的有效性,促进学生全方位发展。